学生观主体性的学生观

第二讲学生观——主体性的学生观王莉萍陇南师专助教6/30/20231

学生观——主体性的学生观教育学生必须走进学生世界，理解学生的心理；而理解学生的心理，就应当理解学生的哲学。理解学生的哲学，最重要的是必须对于人性观具有清醒的理解。培养人，应该关注人性；有什么样的人性观，就有什么样的学生观；有么样的学生观，就有什么样的人才观。因此，我们作为教育者，必须关注学生，关注学生的潜能，关注学生的权利与责任，关注学生的学习方式，从而达到教育培养人的真正目的。2

第一节学生是发展中的人怎样看待学生，对学生采取什么样的态度，把学生看成什么样的人，一直是教育理论和实践的重要问题，也是我们教育教学工作者一直思考的问题。随着新课程改革的不断推进，“关注每一位学生”、“一切为了每一位学生的发展”等口号越来越深入人心。因此，对于学生这些生动活泼的，有尊严的，有发展潜力的人。我们更应该用新的眼光，用发展的眼光看待他们，评价他们。3一、学生具有人的共同属性学生作为教育的对象，作为发展中的人，具有人的共同属性。为了有的放矢地教育好未来的学生，我们有必要认真研究一下人性本质的问题。马克思认为人性从其最一般的意义上讲，就是人所共有的、区别于其他动物的类特性。人性是人的自然属性和社会属性的统一。人是一个整体，人性的结构是一种整体系统结构，表现为自然属性、社会属性和精神属性三个子系统。它是在一定的社会制度和一定的历史条件下形成的人的本性。关于人的本质，马克思有一句很经典的话:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”4(一)自然性与社会性的统一

人是自然性与社会性的高度统一体。人的自然性是由作为生命机体所决定的某些特性，它表现为人作为自然人在形态、体制、生理构造，以及各种本能等方面所具有的类特性。它也被称为本能，也被狭义地理解为人的动物性、兽性。人性中的社会性是指人出生以后，在与社会交往过程中逐渐形成的各种能力与特性。它以自然性为其自身的物质基础，以个人的社会关系、生活方式、职业、政治、社交活动为基本内容，主要表现在人的各种心理品质以及由此构成的个性。5(二)主体性与主体间性的统一作为个体的人首先具有主体性，因其社会性便决定了在具有主体性的同时又具有主体间性，人是主体性与主体间性的统一体。人具有主体性和主体间性，二者的统一，是人的本质属性之一。主体性，从广义上说可以泛指主体所具有的一切属性，由于主体是人，人有自然属性、社会属性和精神属性，因此主体也有自然属性、社会属性和精神属性。主体间性：又称主体际性、共主体性、交互主体性、主体间共性等。它是主体间关系的内在属性,是主体与主体（人与人）之间以交往和对话为手段，以理解为目的所达成的一致性和共识。是以个人主体性为基础的、两个或两个以上主体间的内在相关性、统一性；主体之间的世界，是复数主体的“互为”领域。

6(三)共性（包括个体人、类主体人的规律）与个性的统一共性与个性，就像是一组彩色铅笔，共性是书写绘画的工具，都是铅笔，而个性是不同的颜色。区别在于问题把握的不同侧面。人的共性表现为人作为人类群体的一员，具有作为人的一系列共有品质，如语言、思维、意识、理智、情感、意志、劳动能力等，这是人类的一般本性。但是，由于遗传、环境和教育影响等等条件的不同，每个人又都带有着个人独有的一些特征，如智力、体力、兴趣、爱好、性格、气质、才能、志向等等。7二、学生的基本属性

学生是怎样的人呢?学生是人，当然学生具有人的各种属性，学生又是针对特定群体的人的称谓，所以学生的基本属性与人性，即人的基本属性有着密切的联系，可以说，学生的基本属性是人性的具体表现之一。（一）学生是具有独特性的人（二）学生是具有生成性的人（三）学生是具有自主性的人（四）学生是整体性的人8三、教育与人性的关系人性是指人的本性，它是哲学、人类学、社会学、心理学及文学等许多学科研究的对象。如何认识人的本质或本性，也是教育学中的重要问题。对于人性与教育的关系，人们的探讨己延绵千年。（一）教育关注人性

（二）教育引领人性（三）教育成全人性9四、副义务幻玉教育捐阶段体学生遭的特仔点（一证）生吧理特茫点小学免生的怠生理度特点来：(6．5～12岁的捷小学室生)的生阀理特兆点是细“正片处在惜迅速听生长搂发育可阶段搬”。男小学沉生时葬期也刻可以殊叫做虏童年良期，伐童年巧期的秀机体炊有其刘特殊扎的生丸理特罪点。初中昼生的趋生理吨特点搜：中灵学生建的年厨龄一夸般在尚十一强二岁翅至十衰三四秧岁之绳间，协处在旅青春宫发育殃期。班其生或理发部育最违主要仪的特晃点就库是从惰原来狸的不籍成熟搞趋向耳成熟眉。10（二策）心依理特巴点小学必生的踢心理斥特点仁：小学悠阶段它是学故生个颗体心呼理发葱展的阅关键怕时期馆，他瓦们在版学校悔里学败习知跳识、箭接受虫教育沈，在歉认知网、情益感、懂意志杯、性茫格诸喷多方笛面引盗起了坡巨大御的变滚化，蹈在身半心发江育和既内心昆世界莫产生躺了诸污多显悦著特旬点。初中记生的亩心理异特点纹：初炸中学荣生正退处于走情绪圈不稳骂定的胳时期颤，也测是教免育最冰困难走的时瓦期。11第二欠节枯学狼生是葡学习刘发展堤的主州人每一琴个学膊生都晃是独册立于较教师水头脑铸之外检，不手以教饮师的减意志香为转荷移的鼠客观志存在架，如茅果教律师将响自己顾的意着志强梅加于偿人，题那么呈就会捏挫伤浇学生最的主裹动性选、积怪极性返，扼可杀学材生的碎学习絮兴趣壶，窒陶息学翅生的摘思想期。朝学生恒具有泄巨大鹅的发柴展潜金能，耳教师月应该鼠相信葬学生割的确柏是潜肺藏着峡巨大节发展拒的能羞量，摆坚信云每个律学生凡都可绸以积祝极成蓬才的背，是刷有培非养前开途的侧，是膨追求害进步摘和完捞善的牌，是蝴可以伐获得青成功曲的，阅因而农对教泪育好梁每一从个学铲生应捐充满锈信心教。只液要教景学内脊容、裹方法堡等得蚕当、沸师生堪配合飞得好鞭、学扁生做奔学习多发展切的主穴人，陷每个缠学生扛的身稳心发躲展总匪水平类、总璃潜能塑都可信能得坏到较道大地外提高位。12一、饿学生梢具有泊发展蹲的潜丢能（一学）学骆生具族有相广同数烘量的停发展泪潜能加德棉纳的话多元往智能将理论症认为涉人人监都具职有相竟同数韵量（8种）煮的智峡能绒：言语——语言酒智能才、音扬乐——节奏消智能兴、逻哄辑——数理循智能套、视潮觉——空间管智能础、身像体——动觉静智能存、自彼知——自省林智能铸、交义往——交流椒智能病、自标然智贝能（二读）学们生具冠有开朵发潜竖能的都内在甘需要（三让）学倡生潜茫能的诸开发13二、津学生视的权游利和绳义务儿童丑是有菌法定稿资格跟的人就和充甘满好值奇心宿的探偏究者容，并装应受芦到欢胳迎。堪他们敬应被茅看作仔是主咳体，聚而不鬼是客唇体;是“添已经想”拥辛有全篮部人饼权的昆“陈人”剃，而氏不是拍“尚眠未拥种有人脏权的互人”饰。学五生享额有普跌遍的箭人权刚，作搂为受班教育忘者，真学生闹最重及要的乌是享当有受选教育两的权以利。（一则）学茅生受趟教育怨权的较理解（二忽）学航生受县教育箱的保崖障权（三此）学摘生受戏教育首的自钓由权（四辰）学贝生的药义务14三、匆学生亏是学直习发搜展的圣主体教育隐的产足生和袍发展早是以惰受教器育者比的存挎在为阻前提笔的。阅教育理者不粒过是茫一种桂“工管具”恒，受舅教育笔者才士是教辜育的碍主人省。教僻育就循是为猫受教昌育者碍而存谱在的匠，没富有受汉教育要者，跳也就捉没有迷存在甚教育层者的窑必要贝，也鸽就不识会发朴生教谎育现仇象。树学生敏是学穷习活驾动的劝主要你参与黄者。他学习衰是在矿学校腾教育斯中占虚据中拥心地讯位的倡活动似，目俩的是创让学搁生获室得一坊定的榆发展嗓，或心者是品掌握步一定页的知获识、状技能钞，或着是发犁展一蜻定的帜能力义，或未是身项体素锤质得睡到一网定的广发展腊等。济学习理活动惧中学渔生是邀首要粉的参宗与者绘，当跌然在踏学校燃教育信中教步师在摸学生怖学习例活动晋中扮元演着勇很重狡要的呼角色搬，教丢师是双“引董路人墨”乐“引盈导者彩”。15（一以）学寒生是群学习泡发展距的主航动参拣与者卸而非哀被动飞接受蒜者新课棒程背出景下寄，更匀要求层学生敌在学强习过挪程中毒体现才主体楼性，许他们铅不受丹教师址的支春配，泰不被犬教师蜂牵着明鼻子荐走，吉处于壶主动驻地位大。学喊生是泰自己顺的知纽奉识的挂建构董者，颗教师泡不要洽把学占生的偿头脑者当作寄储藏珍室，泥把很软多知蚁识填刃鸭式稀的塞惩进去赖，而奏是要灾把它副看作黎是一徐个加狠工厂培。他惨们不冈是被容动地洗接受顶知识乏，而泉是对仓信息肯进行达主动蠢地选声择和赛加工棋。（二挂）教育挥自始绑自终港以学皱生为名本影学生棍的根屠本又数是什馅么呢啄？是彻要尊民重学痒生的春思想思尊严原，注篮重学摸生的存主体惩个性踢，重辛视学汗生的缺思想培、情坝感、轨人格蛇等因躲素的腔作用鸡，全摊面关疯注学耕生的可整体呜素质窃，增绒强学务生的坟自我收教育桶能力煮。16第三廉节许建寇构的当学习杆观一、拿学习洁的理转解1、学天习的谦定义学习打的概疫念有困广义诵和狭雅义之泽分广义除：学辜习是勉人和霜动物惭在生闲活过币程中鲁获得杂个体经墙验的失过程菠。凡霜是以推个体吹经验涨的方怨式所商发生的本个体悔的适萍应变灰化都遣是学葡习。励它是压动物望和人类殃生活巴中的点普遍藏现象促。狭义神：学主习是悟专指磁学生拣在学妈校里刚的学缘瑞习，薯是学习占的一上种特循殊形私式，枯即学艺习是盏学生没在教驳师指导惹下，葬有目芹的、翅有计止划、倾有组迫织、轧有步强骤地获汤得知米识、锤形成闸技能织、培皆养才更智的确过程狭。172、学宾习的吩意义人类糖的学劲习是尚接受衔经验摧、知彩识和污文化弹的手雪段，勉知识蒸的继栽承和而文化牙的传投承要乳依赖条于学白习;而学救习的盈主要目内容烫乃是闭人类屡文化却创造刃的成惧果。脉学能习活信动，鸡正是私把人钻类所戏建树拆的一功切经拼验、旱知识爆和文哥化成胆果，板都用谢来武互装新钉一代术的头挑脑，映以改贸变每遥一个盗个体盯的行嘱为，统为文谨明服葡务，南为社抢会发净展服怒务。学习附是个徒体适里应环糖境的迹手段;学习口是积方极地颗作用植和改误造环推境的所手段;学习悠是促障进人秀的心板理的洒成熟然与发顶展的洒手段;学习经就是序人的斤一种号生活静。183、学左生的京学习仇特点学生冲在学酸校里垦的学券习，回是人蔑类的贺一种证集中乱的学蚊习形旷式，持有它责自己南的特穗点。战它是悠由学旗校这域一专根门机堆构负羞责组参织的票，在鞋教师朴指导爱下进盖行的渐，有杜目的水、有里计划韵地去概掌握迅前人脆所积勿累的疫知识厕经验拼的学将习活市动。惠它不简同于狼一般如的学负习，默具有庄以下管特点:1.学生露学习恳的组席织性2.学生库学习萝的依浩赖性3.学生怀学习渐的间哭接性4.学生贝学习黑的基绵础性19二、定让学集生做寨学习刻的主陆人新课输程呼洞唤教灰师教锦学方具式的炕转变队，教抖师应箭以学麦习者兽的身设份参捡与学竟生质亏疑、罢讨论断和辩擦论，鹅把思煌维的傻空间济留给雪学生吓，把妖活动原的权浑利交眉给学逃生，刃使学舒生在挎做学毛习主狼人的阶意识杜支配弃下，辣自主速探究爆，集园思广雅益，磨从而会以极答大的顶热情鞠，去淘探究糕未知膨世界诉，去衰寻找衡适合虹的答漆案。松只有粪如此臂，学耽生才续会逐感渐养胞成良犁好的凳学习念习惯陈，为乔终身嫩学习觉奠定揭基础垃。美国傻著名剩的认索知学谊派心捉理学暂家和逆教育愧家布倍鲁纳仇提出课的“蚁发现溜法”奥教学但模式袄，就屡是要联求学翅习者香由“壶被动表接受翼”知困识转语化为携“主刻动发监现”邻的“泪积极培学习煌”。逢其实老质也百就是唯让学似生做吊学习吨的主搂人。20三、湾教学怨过程器是学计生主奔动建冻构知识且浮获得橡发展搅的过锡程教学艺过程俭是教活师教扁和学足生学费的统撕一；廊是师氏生交龄往、草积极借互动尊、共明同发薄展的仗过程甚；是闭为了绕达到戏教学名目的抄或获倡得所倍需结闹论而荒必须曾经历筝的活丑动程罚