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文档简介

《新课程理念下的教师专业发展》课题开题报告课题批准号：

课题类别：

课题主持人：

课题担当单位：

主要讨论人员：

一、问题的提出

教师自己要成为学习者。新课程改革是我国教育事业上的又一次历史性变革和前进，对教师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战，同时也给教师一次珍贵的学习、进展机遇。新课程的实施，本身也是教师不断学习、不断进步的过程。在这个过程中，教师要积极转变观念，适应教育进展的需要，仔细领悟新的教育理念，努力成为自觉的讨论与创新、终身学习的践行者，关注详细教育教学情境，把教学理论应用于教育实践，并在实践中把一些胜利的阅历升华为教学理论，促进教学质量和水平，在实践中不断提高自身的课程素养，促进专业进展，才能适应社会进展和学问创新的要求，满意新课程改革的进展需要。

2、转变过去教育教学活动以教师为主的思想，坚持以学生为本，敬重学生共性化的学习权利，充分发挥学生的主体作用。新的课程标准是面对全体学生的，着眼于培育学生终身学习的愿望和力量，主要为培育学生具有爱国主义精神、集体主义精神；培育学生具备初步的创新精神、实践力量、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的根底学问、根本技能和方法；具有安康的体魄和良好的心理素养，也就是说，要使他们有在二十一世纪的中国与世界生存的根本力量，而且知道如何去拓展这种力量。所以说，学生是教育教学活动中的最根本对象，是教育教学活动的主体。教师的角色也应从学问的权威到公平参加学生的讨论，从单纯的学问传递者转变为课堂教学的设计者、学习进程的组织者、学生学习的引导者、促进者。因此，新的课程改革，更注意学生综合素养的提高与培育。转变学生学习方式，建立对转变学习方式有利的课程观念，以促进学生和谐均衡、共性化进展，成为当前教师面临的主要任务。

因此在教育教学过程中，侧重于学习过程的组织与指导，为学生的自主学习制造条件，转变学生以前的“要我学”为“我要学”，要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反响，并详细表现在学生对学习的自我规划，自我调整、自我指导、自我强化上，特殊强调学习的自主性，转变以往单纯的承受式学习，积极主动地完成学习任务，培育学生对学习的自我意识和自我监控，鼓舞学生进展探究性学习，自觉主动地转变过去单一的被动承受式的学习，把学习过程之中发觉、探究等熟悉活动凸现出来，使学习过程更多的成为自己发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，固然这也要求教师转变以往的教学方式

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