小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE7PAGE厘米的认识[教学内容]青岛版·数学（一年级下册）第八单元。[教学目标]知识技能目标：认识长度单位“厘米”，借助多样探究操作活动、多种感官参与建立1厘米的长度观念。过程与方法目标：体会统一长度单位的必要性,经历统一长度单位的过程；经历直尺的产生过程，明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，培养估测意识。情感态度目标：在探究学习过程中培养学生良好的观察、倾听、表达、合作、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。[教学重点]建立1厘米的表象，正确建立1厘米的空间观念和概念模型。[教学难点]建立1厘米的长度表象。[教学准备]直尺（每生一把）；1厘米、8厘米长的小棒（每生一根）；4厘米长的纸条（每生一张）；橡皮、铅笔盒等物品；多媒体课件；实物展台等。[教学过程]一、创设故事情境，体会统一测量标准的必要性。图1师：同学们老师有个有趣的故事，名字叫《阿福的新衣》，你们愿意听吗？图1可要认真听呀，听听故事里面到底发生了什么事情。1.引出问题师：是呀，这是怎么回事？阿福的新衣为什么做小了呀？预设1：师傅的手大，徒弟的手小。预设2：师傅用大手量的，徒弟用小手做的。师：是啊！师傅量衣服的时候是3大拃，徒弟做衣服的时候是（）？预设：3小拃。师：对呀！这是问题的关键！虽然都是3拃，可是他们的拃一样吗？预设：不一样。故事中出现了“拃”这个字，（板书拃）一拃如何表示呢？伸出你的小手来，把小手尽量张开，大拇指和中指的距离叫“一拃”2.深入思考师：你能想个办法让阿福的衣服做的正好合适吗？学生交流、讨论。预设1：让徒弟多量几拃。预设2：让师傅量，也让师傅做。预设3：让徒弟量，也让徒弟做。预设4：用尺子量。（此处可夸：你真是一个眼光独特的小朋友，给你一个赞，还有别的想法吗？）师：你们的办法可真多！这些主意虽然都不一样，可是大家的想法有相同的地方。人们很早之前就发现了，在测量物体长度的时候，你用你的拃，我用我的拃，非常不方便。我们必须统一一个标准，可以都用老师傅的拃，也可以都用小徒弟的拃。可是慢慢的人们又发现只用某一个人的拃去测量的时候也有不方便的时候，如果这个人刚好不在这里怎么办啊？所以人们就选定了一些能够代替拃的标准。今天老师就给大家带来了这样的一个标准。（板书标准）二、引领操作，再现直尺的形成过程，建立1厘米表象。1.借助小棒，初步感知1厘米师：今天老师给大家带来的这个标准，你们感觉它怎么样？预设：很小，很短。师：小有小的好处呀！我们一般用这个小标准来测量比较短的物体的长度。师：你们摸一摸这个标准。右手拇指和食指捏住他，然后用另一只手轻轻的把小棒抽出来，仔细观察，好好感受一下1厘米有多长。小组交流合作，找生活中长度大约是1厘米的物体师：用1厘米的小棒找一找、比一比、量一量，去发现你的周围或者自己的身上，1厘米还躲在哪里啊？小组内交流一下你的发现。预设1：我的衣服拉链长是1厘米。预设2：我的食指宽是1厘米。……师：让我们用小棒比一比，你的食指宽接近1厘米吗？原来我们身上也有个1厘米啊！3.再现直尺的形成过程，深化对1厘米的感知。师：谁想用这个标准来测量3厘米橡皮的长度？（一生展台操作，从头开始摆，其他同学观察的过程中边看边数：1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米）师：这个标准真好用啊！橡皮的长度大约是几厘米？预设：大约是3厘米。（再找一名学生展台操作测量较长的纸片的长度（4厘米），其他同学小组操作，边观察边数。）师：小棒跑来跑去，非常不听话。每次都摆，十分不方便。你有什么好办法？预设：把小棒粘起来，合起来。师：是这样吗？（教师出示准备好的合在一起的小棒）这样就方便多啦！师：刚才小棒是几厘米来，老师记性不好，又给忘了。如果看一眼，就能知道是几厘米该多好啊？谁还有好办法？预设：标上数字。师：（教师按照学生的想法标上数字）这个主意太棒啦！再测量的时候就方便多了。师：你们觉得它像我们用的什么文具啊？预设：尺子。师：我们在不知不觉中竟然发明了一把尺子呀！你们太厉害啦！三、自主探究，认识直尺，形成厘米概念1.自主探究，认识直尺师：我们发明的尺子虽然很像直尺，但是好像少了点什么，你们发现了吗？赶快拿出你的尺子来找一找。预设：没有小竖线师：观察得真仔细，是个好习惯。这些小竖线有长有短，我们给他取个名字，叫刻度线。那些短的刻度线也有非常重要的作用，这节课我们暂时不管它，以后会学到。尺子上还有什么呀？预设：还有数字。师：这些数字我们叫它刻度。有的同学的尺子长一些，数字就多一些，尺子短一些，数字就少一些。这些数字都是从几开始的？预设：0师：我们刚才发明的尺子上好像就没有写0。你觉得0在这里表示什么意思？预设1：没有。预设2：从它开始。师：没错，在尺子上0表示起点。0放在这里就是为了提醒大家，测量的时候最好是从哪儿开始呀？预设：从0开始师：找找你尺子上的0刻度，同桌互相指一指。师：除了刻度线和刻度之外，你们还发现了什么？预设：有两个字母。师：（课件出示cm），我们的尺子是1厘米1厘米连在一起的，你觉得cm表示什么意思？预设：表示厘米。师：你知道的可真多啊！英文字母cm表示的就是厘米的意思。2.找尺子上的1厘米，比较发现，继续深化对1厘米的认识。师：你知道尺子上从刻度几到刻度几是1厘米吗？预设：从刻度0到刻度1是1厘米师：尺子上每相邻的两个数之间的距离都是多少呢？预设：1厘米。3.实践应用，估计、测量物体长度。师：我们发明尺子就是为了测量物体的长度，现在你们想不想用你的小尺子测量一下。活动一：估计测量小棒的长度。师：先不着急测量，估计一下它大约长多少厘米？预设：7厘米、8厘米、……师：到底多长呢？还需要用尺子来量一量。学生测量：8厘米。师：测量的时候你有什么想提醒大家的？预设1：量的时候从0开始。预设2：要把尺子放平。师：你是怎么看出它是8厘米呢？预设：因为它后面对准了8。师：你的眼睛真亮啊！我们测量一个物体长度的时候最好是从0开始，平放，然后看后面对准几就是几厘米。（板书注意事项）活动二：课后任务师：回家之后用尺子量一量爸爸、妈妈、你自己的一拃有多长？试试看有几种测量方法。四、总结反思，提升认识师：你们觉得这节课好玩吗？,那谁来说一下你学到了什么呀？预设1：认识了厘米。预设2：会测量物体的长度。……师：我们再来重新回顾一下这节课的内容。最开始我们学会了“拃”，可是拃用起来非常不方便，然后我们学习了新的标准“1厘米”。1厘米1厘米连接起来就成了一把尺子。尺子上有刻度、刻度线和cm英文.用尺子量物体时要注意什么呢？孩子们，我们的收获可真多！老师觉得你们在课堂上认真倾听、互相学习的好习惯特别棒，老师给你们100个赞。希望同学们再接再励，继续保持。[板书设计]厘米的认识标准：1厘米刻度与刻度0对齐刻度线物体放平CM后面对准几就是几学情分析这部分知识对学生来说是新的,但孩子们在平时的生活积累中,已经有了一定的生活经验,对“长度”有一定的感性认识。虽然这些经验和认识都是零散的、杂乱的、不系统的。本节课教师要引导学生通过想一想、看一看、比一比、找一找、量一量等活动，让学生联系生活实际,并根据自己的经验,自主探究、合作交流、解决问题,调动学生学习的热情,使学生在实践活动中认识厘米,建立1厘米表象。效果分析“厘米的认识”是学生认识的第一个长度单位，也是今后学习“米、分米、毫米、千米”等其他长度单位的基础。在导入环节，我选用了阿福的新衣这一故事，这一故事引发学生们的积极性，激发了学生极大的学习兴趣。通过这一故事孩子们认识了“拃”，并知道“一拃”如何表示，通过“想一想”让学生感受统一标准的必要性。新的标准1厘米小棒特别小，又燃起学生的学习热情。经历摆一摆、数一数等数学活动让孩子们了解直尺发明创造过程。这节课围绕生成直尺、认识直尺、利用直尺测量，设计了大量的操作活动，既培养了学生的实际动手操作能力，又发展了学生的数学思维能力。一年级的学生因其年龄特征和心理发展水平，很难长时段保持注意力集中。为了营造良好的课堂氛围，让学生能充分参与学习过程，通过动手操作学习新知，厘米印象会更加深刻。教材分析测量是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米的认识”是学生认识长度单位的开始,是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。这是学生第一次接触长度单位。教材通过创设“阿福的新衣”故事情境,引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感，从而积极投入探索活动中。在故事情境中让学生体会统一长度单位的必要性。通过课堂操作、体验和交流,让学生认识和感受厘米,体会1厘米有多长,建立1厘米的长度表象。通过“我们身体上的小尺子”激发学生的学习兴趣，有效的引导学生应用数学知识，发展动手实践的能力。教材在呈现长度单位厘米时，按照学生的认知特点，还原数学构建过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。从自己周围或身上找大约1厘米的事物，从直尺上找1厘米的活动，有利于构建1厘米的长度观念。使学生所学知识得到深刻巩固，还培养了学生的动手操作能力，为以后学习其它长度单位打好基础。评测练习在正确的量法下面画√课后反思这节课我把握好教师主导地位和学生主体地位的关系，让学生带着思考去探讨。我尽量让更多的学生参与交流讨论中，在操作活动中获得新知。在讲课中还重视“操作活动”的教学，合理的指导学生进行观察、操作，注重知识的构建过程。也非常重视对学生课堂回答问题语言完整性的指导。我经常鼓励学生勇敢的表达自己的观点，适时通过启发方式让学生进行正确的表达和交流。本节课的活动比较多，在及时调控和评价反馈方面做得还不够妥当和完善。在学生活动时，部分学生并没有参与学习，而是看着同桌操作。又比如当学生回答和思考困难时，我的引导不够准确到位，不能引发学生正确的思考方向。当学生回答不出时，我又着急着替学生回答，没有给予学生更多的思考时间和空间。课标分析知识技能:掌握初步的测量技能,在实践活动中,体会并认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。数学思考:结合实际，经历测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。通过新标准1厘米，思考直尺的生成过程。问题解决:能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题并尝试解决。情感态度:在具体的测量活动中,体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯，感受数学与生活的密切联系。行为动词“认识”是指描述对象