初中语文-伟大的悲剧教学设计学情分析教材分析课后反思

《伟大的悲剧》教学设计一、教学设想1.尊重学生的阅读体验，从学生的初读体验中寻找教学的切入点。2.在阅读写作实践中提升语文素养，将感知形象、体味语言、学习写法、学会做人融会贯通。3.不求课堂表面热闹，但求学生对于做人与作文有感悟，有思考，有提升。二、教学目标1.能抓住典型事件和主要人物，有感情地复述课文2.品味意味深长的语句，把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。、3.理解课文所表现的人物崇高的精神品质以及人类探求未知的科学精神。三、教学重点：感知人物心理，品味细节描写的妙处。四、教学难点：“伟大的悲剧”这个题目恰当吗？五、教学过程一、课前准备提前布置学生读了课文，写出初读感受和疑问。收集了学生的自读收获，包括：阅读的情绪情感体验；文章反映的生活内容、包含的思想情感，塑造的形象、行文的脉络、详略等内容与写法上的领悟；质疑。总之是要求学生分享收获，提出疑难，当然是把疑难也当做收获的一部分。以小组为单位收集同学们的初读问题，如：课文为什么以“伟大的悲剧”为题目？“悲”在何处？“伟大”指什么？课文最后一句有什么作用？二、教学流程激情导入投出五位探险家的姓名和照片，请同学们记住他们的名字。引出共同的称谓“极地探险家”。使人物形象更加清晰，真实可感。分享初读感受1.有一生提出疑问“三个人为什么在帐篷里等死？”2.我对他们有点同情，都冻掉了脚趾，还要走路。可怜。补充：埃文斯手指甲都冻掉了。3.他们代表着英国人民，有坚强的意志，不畏艰险。可敬。这是真问题，当堂互助解决解决共性问题题目为什么是“伟大的悲剧”？“伟大”在于为了英国人民而探险。“悲”在他们的牺牲。“伟大”在于像奥茨一样，不连累同伴，主动赴死。集体主义精神，自我牺牲精神。“伟大”还表现在威尔逊在生命的尽头还保护岩石样品，为科学献身，精神可贵。“悲”还在于他们每天只能吃一顿热饭，没有燃油。生活极端艰难，非常悲惨。他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的各种苦难。“爬”而不用“钻”表现出他们身体的衰弱无力，他们经受的磨难，他们走向死亡。又饿又冻被折磨死。他们已经做出了最大的努力。他们不是绝望，而是从容赴死。他们给世界留下了保定的物质财富和精神财富。斯科特最后给妻子写信，他把所有希望和关心都放到别人身上。他们不是为自己的利益着想。而是为国家，为人类。学生各抒己见，互相补充。总结“悲”失败之悲，作证之悲，死亡之悲，世人之悲。“伟大的悲剧”包含着深切地同情，崇敬，赞美。识记生词这是一个行程这是一个怎样的心路历程？勇敢的，充满热情的，伟大，精神可歌可泣，艰难的，悲壮的，充满雄心壮志的，伤心的，沮丧的，成功的，给后代留下无数的物质和精神财富，思考回答深入研读教师问题引领斯科特们有怎样的精神品质？思考回答引导学生概括。学生发言：诚信，有令人敬佩的绅士风度；坚毅，执著，为事业而献身的英雄气概；强烈的集体主义精神；无私的爱；勇于探索的冒险精神深入研读教师问题引领集体主义精神表现在哪里？总结“伟大”与可“悲”。伟大：表示十分崇高卓越。现引申为不计较个人利益，为群体或整体，包括其他个体进行奉献和牺牲的精神。——百度百科关爱每个队员，力所能及地救助。主动赴死，为了不拖累同伴。拓展延伸你所知道的其他探险家：彭加木，他先后15次到新疆进行科学考察，3次进入罗布泊进行探险，1980年6月17日不幸在罗布泊失踪。张骞被匈奴族捉去囚禁了11年，沿张骞所经过的路线，翻山越岭来到中国西北并穿过了戈壁沙漠。这条路线后来被称为“丝绸之路”玄奘、哥伦布生互相补充，认识到探险家其实无时不在。人生就是一场探险。要做自己生命的主宰。提炼升华人生本身就是一次探险。学情分析七年级下学期的学生，已经有了较深厚的生活体验，也写过很多写人的文章，但是对于传记这种文体还是比较陌生的，对于探险生活，既感兴趣，又无经验。但是好在此文具有非常高的可读性，容易吸引读者。可是往往学生不大注意写法，特别是此文细节的加工，更是绝妙，要重点研读。因此读写结合、读书做人结合，引领学生实现知识与人格的共同完善，是教师的责任，而语文课，特别是这种写实的好文章，是一个良好的载体。效果分析这堂课，充分尊重了学生的主体地位，真正做到了“以学为主”，问题来自学生，引导学生由问题入手，由感知入手，由浅入深地理解探索者们的牺牲精神，团队精神。注重素读，注重学生的阅读体验，注重读写结合，注重学生做人的引领。学生课堂学习真诚投入，学习效果显著。教材分析《伟大的悲剧》是人教版七年级下册第六单元中的第一篇，以时间为序，借助典型的细节描写，记叙了英国探险家斯科特一行与挪威探险家阿蒙森角逐失败后，在归途中遇险的悲壮故事。读来荡气回肠，震撼心灵。本单元教学目标：学习运用浏览的方法，快速浏览课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。丰富探险知识，理解并体验这种探险与科学幻想在人类科学发展历史中的伟大价值。激发探索自然奥秘的兴趣，培养集体主义观念、敢于抢险的勇气和必要时为所热爱的事业献身的崇高精神。本文以精神感人，以细节感人，要引导学生体会创作中作者的联想和想象。评测练习1.为何以“伟大的悲剧”为题？2.探险者们具有怎样的精神？课后反思自以为是一节真实而成功的课。这种自信来自我的感觉，来自学生课上的表现，来自我对这篇文章的个性化解读。经过这节课的教学实践，我更加坚定了几个信念。坚持读写结合，坚持读书与做人结合，上有温度的语文课，做有底蕴的华夏人，努力做到知行合一。象学习此文，提前布置学生素读。收集了学生的自读收获，包括：阅读的情绪情感体验；文章反映的生活内容、包含的思想情感，塑造的形象、行文的脉络、详略等内容与写法上的领悟；质疑。总之是要求学生分享收获，提出疑难，当然是把疑难也当做收获的一部分。以小组为单位收集同学们的初读问题，如：以小组为单位收集同学们的初读问题，如：课文为什么以“伟大的悲剧”为题目？“悲”在何处？“伟大”指什么？课文最后一句有什么作用？自以为这个教学的过程完全是真实的生成过程。读写做结合，上出真正育人的语文课《语文课程标准》“学段目标与内容”中规定：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”《伟大的悲剧》是人教版七年级下册第六单元中的第一篇，以时间为序，借助典型的细节描写，记叙了英国探险家斯科特一行与挪威探险家阿蒙森角逐失败后，在归途中遇险的悲壮故事。读来荡气回肠，震撼心灵。26年的教学实践，我最大的感悟就是要上出读写结合、读书做人结合的语文课。只有这样我们的语文才是鲜活的，我们的教育才是有意义的，我们自身的生命才是多情而多彩的。课堂的主人是学生，课堂教学的组织者是老师。我根据学生自读提出的问题，引领他们一步步读深读透课文，注重学生的自我体验，教师、教材、学生、生活融为一体。课标要求培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富