小学道德与法治-我喜欢过年教学设计学情分析教材分析课后反思

《我喜欢过年》教学设计教学目标：1、让学生在学习中了解中华民族的传统节日——春节的习俗，感受家乡春节习俗的独特之处。2、通过学习感受过年的无限欢乐，激发学生对传统文化的热爱之情，自然渗透亲情、友情，培养学生珍惜身边的爱。3、培养学生收集、整理、运用信息的能力，提高对社会现象的分析、理解能力。教学重、难点：了解过春节的风俗习惯，深刻领会过年的文化内涵，培养学生对生活积极乐观的态度。教学过程：一、创设情境，激趣导入1、播放自制过新年片段，使教室里洋溢着浓浓的节日气氛，古诗导入。2、师问：听到这欢乐的音乐，看到这喜庆的画面。你想到了什么？二、全班汇报交流1、师问：你对过年最深的印象是什么？同桌互相交流，然后自由汇报。2、师根据学生回答，引导学生概括、分类。三、分组汇报交流1、同学们昨天回家都搜集了有关过年的不同风俗文化，下面咱们就来分别汇报汇报吧！先来谈谈过年有哪些文化呢？2、师根据学生回答，引导学生概括、分类。（1）饮食文化汇报交流：①先请学生说说，过年时有哪些特意要吃的东西？②大家搜集得还真不少！其实啊，过年我们特意吃的每样东西，都有特殊的意义呢！下面，我们大家一起做个“找朋友”的游戏好吗？“找朋友”的游戏。（教师事先在学生的抽屉里藏好食物名称卡片和写有食物意义的长纸条。请持有纸片的同学上台，分两边站好。请学生们为食物名称和食物意义配好对。）（2）装饰文化汇报交流：①过年时，有许多漂亮喜庆的装饰物，装扮着新年，营造了浓浓的节日气氛。让每一个人似乎都沉浸在幸福欢乐之中。你知道，过年时都有哪些有趣的装饰品吗？老师出示图片或实物（例如中国结、灯笼、点红蜡烛、对联、门神等）。②分小组讨论交流中国结、灯笼、点蜡烛、对联、门神等有什么特殊的含义。（3）祝福文化汇报交流：当每个人都沉浸在新年的幸福祥和中时，可不能忘记给朋友、亲人送去祝福。其实，祝福的方式有很多种。①师问：你知道哪一些祝福的方式呢？学生分小组讨论，自由发言。②师问：你过年时领到了压岁钱吗？你是怎么花的？③自制贺卡，表达新年祝福。（4）其它文化汇报交流：结合本地习俗，师生共同交流，最后师总结：农村过年有着丰富的习俗，这些都是人们长期传承的文化，充分体现了农村人们对美好生活的向往，希望同学们要珍惜现在美好生活，努力学习，今后回报家乡，回报社会的养育之恩。四、总结，延伸同学们，今天我们在课堂上过了一个热闹有意义的新年，了解了中国悠久的年文化。不同的时代，不同的地方，庆祝春节的方式都不相同。但我们的家乡独特的年文化滋养了我们，我们长大后要记住家乡的父老乡亲，记住家乡的山山水水，回报家乡，同时让我们共同祝愿——亲爱的爸爸妈妈，亲爱的老师同学，亲爱朋友们，愿我们一年更比一年好！

学情分析从学生的心理特点与认知程度来看，孩子是最喜欢过节的。在节日欢乐的海洋里，孩子们切身体会着节日的快乐与喜悦，他们乐于参加庆祝节日的各种活动。与此同时，一年级的学生并不了解元旦是世界各国共同的新年，对于与春节相关的知识也知之甚少。针对以上的学情分析，让学生了解元旦的含义、世界各地的人们迎接新年的不同方式，并能积极参加庆祝新年的活动，体会节日活动的热烈和美好就显得尤为重要。因此，确立以下本单元教学目标：1、积极参加庆祝元旦的活动，体会节日生活的热烈和美好。2、养成文明进餐、礼貌待人的行为习惯，能以自己的方式爱亲敬长。3、在公共场所能懂得自我保护，并表现爱护环境的意识和行为。4、初步了解与年相关的社会常识，能对年文化产生兴趣，并表现出探究的愿望与行动。《我喜欢过年》既有社会常识的学习，也有口头表达能力的训练，还有动手操作技能的培养。因此，我认为，教师可以运用体验式的教学方法让学生亲身参与实践，从而深入浅出地引导和启发学生自主学习和探究。例如：我在讲《我喜欢过年》这一课时，利用多媒体设备把人们庆新春的热闹景象展示给学生（课件:过新年）帮助他们在“情境”中初步感知节日的热烈和美好。进而用谈话法亲切地问一问学生：猜一猜录像中的人们在庆祝什么节日？很自然地引导学生说出这是在过新年。学生通过亲自观察和充分感知，发现了很多人们庆祝新年的不同方式，体会到节日的喜庆氛围，从而自然而然地喜爱上了我们中华民族的传统节日。本课中还有一环节是让学生讨论以什么方式庆祝明年新年，然后让学生自己动手布置教室，营造新年气氛；办壁报，展示自己的学习成果；编排节目。让学生切身感受新年元旦来到时的庆祝方式，从而体会到节日的美好。这些都体现出“体验式”教学方法的运用，通过情境创设为学生提供了良好的活动氛围，引导学生在情境中进行有效学习。不同国家和地区人们迎接新年的活动方法，搜集“年”的来历；不同地区年夜饭的不同饮食文化等等，多处用到了这一教学方法。在实际教学当中，我们常常发现好多学生的资料搜集得不错，但是在汇报时念得并不流畅，从而分散了学生的注意力，效果不佳。我建议可以让学生把搜集到的内容用自己的几句话简单地表述出来。这样学生就把搜集到的内容消化成了自己的知识，其他学生也很容易接受，从而达到了搜集资料，资源共享的目的。效果分析1、课前小调查，培养自主探究能力二期课改的理念是以学生的发展为本，而能力的发展显而易见是相当重要的，其中自主探究能力能让学生学会自我学习，要培养好这一点，就必须从低年级开始。于是在课前我设计了一个小调查，让学生回去探究，充分运用家长的资源。首先，根据自己的兴趣选择一个调查的内容：春节家庭布置、或春节吃的文化、又或是春节娱乐活动，然后回家通过采访家长的形式获取相关信息，意图就在于培养他们的能力。2、创设生活情境，置身愉悦环境创设生活的情境，让学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。“我喜欢过年”一课在孩子们快乐地“过新年”中拉开了序幕。课中又结合实际生活让学生动手布置教室，在愉悦的气氛中，不仅有所体验，也培养了学生合作能力和动手操作能力。3、注重师生互动，关注课堂资源生成。根据低年级学生的年龄特点，教师的教学必须生动、鲜活，具有感染力，才能引起学生的积极思维与主动参与，所以，我在教学设计上比较注重师生间的互动。为此，在布置教室这一环节中，充分利用学生的资源，让他们从家里带来新年饰品，课堂上请学生一边交流一边张贴新年饰品，意在通过这些漂亮的新年饰品及学生们的动手操作，更进一步地增强师生间的互动，让学生深刻感受过年的喜庆气氛，更兴趣盎然地投入学习。但在教学中由于课堂气氛的缘故，都没有很好地实现，学生比较拘束，放不开，一直到最后一个环节的时候，学生的情绪才开始上来了，这是本节课的一大遗憾。教材分析本课的教学重、难点是：使学生了解过春节的风俗习惯，挖掘过年的文化内涵，培养学生对生活的积极态度。为了突破这一重、难点，本节课我采用的教学方法是情境教学与反馈信息相结合的方法。学生的学习方法是：在讨论交流中学会合作学习，运用理念，精心设计。根据本班学生的心理、年龄特点，我精心设计整个教学过程如下：1、创设情境，激趣导入。俗话说：“好的开端是成功的一半。”为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始我就播放多媒体VCD《过年》片段，同时学生聆听着熟悉的旋律《新年好》，一下子教室里洋溢着浓浓的节日气氛，我随机引出话题：“同学们喜欢过年吗？为什么喜欢过年？”学生的回答很积极，课堂气氛很活跃，学生以浓厚的兴趣进入了下一个环节。2、畅谈春节，明理激情。《品德与社会课程标准》提出要“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。”我充分关注学生个性差异，注重学生在开放式的课堂活动中的感受、体验、领悟，让其获得多元发展的机会。课前，我让孩子们收集过年用过的小饰物、用具、照片等，活动中让学生展示交流，同时把音像教学资源引进课堂，给学生营造出色彩缤纷，声像同步，能静能动的教学环境，使教学活动生动化，形象化，多媒体VCD资源中的《过年》图片的介入，激发学生畅谈在过年的众多风俗习惯和庆祝活动中，你觉得最有趣的是什么？你最喜欢的是什么？同学们在交流中全面地了解了当地过春节时的习俗，挖掘出过年的文化内涵。教师根据学生的发言，引出一些辩论题供学生辩论：过年要不要放鞭炮？收压岁钱好不好？从而体会到家乡过春节时的习俗对生活的影响。3、主体参与，多向互动。《品德与社会》课程与学科课程的一个很大的不同点就在于它倡导动态的、建构性、过程性的知识观。在这样的教学过程中，教师将不再是监督，控制学生活动的人，而应该是学生可信赖的支持者、指导者、参与者。因此这节课我打破学科界限，以全身心活动为载体,创设丰富的教学活动情节，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，多向互动贯穿课的始终。生生互动：（活动一）祝福热线学生自由将祝福送给其他亲人、朋友等，让其他学生来扮演他们，相互赠送祝福。整个过程以学生为主体在互动，在这种动态生成的课堂中，学生全面参与，建构属于自己的知识能力，有利于形成内化的道德品质。群体互动：（活动二）特别行动采用小组合作学习的方法，模拟过年的活动，如：“帮妈妈布置房间”、“访亲拜友”、“采购年货计划”、“春节慰问活动”、“有趣的游艺活动”等，同学们分组讨论，确定主题，再进行准备，制定计划或排练小短剧，这一设计重在培养学生的合作精神和创新意识。评测练习1：说出过年的饮食文化有哪些？2：说出过年的装饰文化有哪些？3：说出过年的祝福文化有哪些？课后反思《我喜欢过年》的设计灵感来源于中国的民族文化——中国年。过年对于孩子来说是一种快乐和满足，他们在丰富多彩的新年活动中放松自己的心灵，感受生活的美好。正是基于我对“新年”的这种理解，在设计《我喜欢过年》这节课时，我将生活中的素材与教材有机整合，起到了激发学生的求知欲，启迪智慧的火花，活跃思维、训练技能的作用。下面，我结合《我喜欢过年》一课的教学实践，谈谈自己的点滴感想：1、课前小调查，培养自主探究能力

二期课改的理念是以学生的发展为本，而能力的发展显而易见是相当重要的，其中自主探究能力能让学生学会自我学习，要培养好这一点，就必须从低年级开始。于是在课前我设计了一个小调查，让学生回去探究，充分运用家长的资源。首先，根据自己的兴趣选择一个调查的内容：春节家庭布置、或春节吃的文化、又或是春节娱乐活动，然后回家通过采访家长的形式获取相关信息，意图就在于培养他们的能力。2、创设生活情境，置身愉悦环境创设生活的情境，让学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。“我喜欢过年”一课在孩子们快乐地“过新年”中拉开了序幕。课中又结合实际生活让学生动手布置教室，在愉悦的气氛中，不仅有所体验，也培养了学生合作能力和动手操作能力。3、注重师生互动，关注课堂资源生成。根据低年级学生的年龄特点，教师的教学必须生动、鲜活，具有感染力，才能引起学生的积极思维与主动参与，所以，我在教学设计上比较注重师生间的互动。为此，在布置教室这一环节中，充分利用学生的资源，让他们从家里带来新年饰品，课堂上请学生一边交流一边张贴新年饰品，意在通过这些漂亮的新年饰品及学生们的动手操作，更进一步地增强师生间的互动，让学生深刻感受过年的喜庆气氛，更兴趣盎然地投入学习。但在教学中由于课堂气氛的缘故，都没有很好地实现，学生比较拘束，放不开，一直到最后一个环节的时候，学生的情绪才开始上来了，这是本节课的一大遗憾。4、评价有机渗透，三星争相辉映课堂教学评价，是激励学生学习的最好方法之一。在课中我设立“三星奖”（快乐星、团结星、学习星）的评比活动。与学生共同活动，随机观察、感受每位学生的一言一行，了解学生的学习情况，发现闪光点，及时给予评价，为他们贴上一颗闪烁的“学习星”即时表扬，让学生体验成功的滋味。除了教师对学生进行评价外，课中体现较多的是学生的自评，互评。如：课刚开始我带学生进入快乐新年，有些学生感到又要过一次新年心理非常高兴，就为自己添上了一颗“快乐星”。而课中的游戏更多的是学生通过合作来完成的，合作愉快或取得胜利等，我只需留意他们额头上的红色“团结星”便知互评的结果了。总之，评价是一门艺术，它能催人奋发向上，积极进取，学生能在真诚的评价中求得进步，促进发展。

“我喜欢过年”上完后，真的觉得自己是和学生在一起成长。在学习中提高，在反思中成长。但要能上出真正符合新课程标准理念的课堂教学，我觉得还有很长的路要走，还需要自己不断努力。我会继续加油，通过学习，实践，不断增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能为我的学生开辟一片新的活动天地。课标分析课程将思想品德、自然、生活、劳动等课程的教学内容综合起来，减少了教学内容的重复，这只是浅层次上的综合，从更深的层次上来讲，儿童的品德和社会性发展，都离不开生活，不能脱离儿童整体的实际的生活经验，德育要回归生活，而生活本身是综合的，所以，《品德与生活》课程的设计与实施均体现出儿童个体与其周围的自然、社会的内在整合。让原本综合的儿童生活不被课程分裂，营造和展示一个与儿童生活本身一致的高度综合的课程形态。从更宏观的背景看，课程向儿童与生活回归，走向综合化，是新世纪课程的要求和趋势，也是社会发展和科技发展的要求。现在，人类社会正日益走向一体化，处于科技、自然、人类相互作用的复杂网络中，学科发