第二讲 网络教育应用理论基础

第二讲网络教育应用理论基础主讲：柴阳丽网络教育应用理论基础2内容观点应用或启示认知灵活性理论情境认知理论分布式认知理论活动理论1认知灵活性理论内容2十字交叉型随机通达教学3认知灵活性超文本1一、认知灵活性理论一、认知灵活性理论关于认知灵活性理论认知灵活性理论是由斯皮罗（Ｓｐｉｒｏ）等人提出并倡导的一个理论，它属于建构主义的一支，但相对于极端建构主义来说，它吸取了认知加工理论的长处，采取了一个较为折中的观点，它既反对传统教学机械地对知识做预先限定，让学生被动地接受；同时也反对极端建构主义只强调学习中非结构的一面，忽视概念的重要性。一、认知灵活性理论1、认知灵活性理论对知识领域的划分2、认知灵活性的含义3、学习的分类和阶段4、认知灵活性理论关于学习的方法理论内容1、认知灵活性理论对知识领域的划分良构领域的知识指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，即有关概念应用的知识，这意味着，良构领域中的同一个概念应用在各个具体实例中，其内涵将表现出一定的差异。例如：工程学运用基本的物理学原理，这些原理在理论上、在书面应用上是有规律的。但是，这些结构良性的概念在从物理学应用到“凌乱的”真实世界时则是另外一回事。每一项具体工程的特征，如地形特征、气候、能够获得的材料、成本等都非常复杂，不同的项目之间差别也很大。以致都很难将它们按照单一的原则归类，任何一类案例(如建桥)在不同的情况下也应用类型不同的原则。非良构领域的知识两个特点：第一，概念的复杂性第二，实例的不规则性1、认知灵活性理论对知识领域的划分知识应用的每个实例同时涉及许多概念，如多种图示、角度和组织原则等，每个概念都有其自身的复杂性，而且这些概念存在相互作用。每个实例所涉及概念的数量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。2、认知灵活性的含义所谓认知灵活性，是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，此外，通过多维表征所建构的知识，能够较好地迁移到其他领域。斯皮罗等人反复强调建构过程的双向性一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超载所给的信息。另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地被提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。2、认知灵活性的含义3、学糊习的浸分类愈和阶枣段乔纳幅森提层出知鞭识获辨取的吊三个弄阶段芬：初天级学揉习、西高级着学习腊、专谋家知座识学迫习。初级茧知识朗学习高级岂知识遭学习专家怎知识禽学习良构奖领域以概理念技何能为潜基础字面拿编码非良翅构领锐域以知劲识为奥基础互相强联系惩的知蛋识复杂宏结构犯领域图式双化的巧模式练习爷、反忍馈学徒瓜制经寄验认知资灵活烧性理走论关怨于学陪习的疯方法学习佳者无末法达荡到高牛级知抗识学高习的侄目标际，因那为：使用双单一浆概念瞒作为罚知识灿表征书的基顺础从恰坏好应堤用某隆种知刮识的蛋前后丙背景女中抽挤象该浆知识使用朗过分民简化钢的学还习材揪料学财习割裂盏知识范成分高之间津的相剂互联案系强调市记忆正确短的学浩习方处法：葛对知缘瑞识进盛行多货维表栗征“十丹字交沿叉形铃”学禾习方纠法oabcd理论替观点一、爷认知欣灵活阵性理佩论斯皮搂罗等搅人认柱为，傻学习殊者之促所以罪不能智将所枪学知具识灵粱活地院应用景于新笨的实皇际情还境中泉，是衔由于阴学校佳所教驻的知取识都育是经吐过简谱化处花理了鉴的结阳构性弓知识蔽，而哑在实谷际情候境中圆问题阵的解切决需料要学浇习者捡具有蜂大量表的非珠结构示性知启识。随而且粗，学租校教亡学的节目标购是让抚学习睬者接巨受、易记忆总和套挤用这货些结责构性缩慧的知刮识。例子孤：教鸟学中徐教了菊同学近密度京的知迅识，牧但他逆们不跨一定轻会解愚释冬送天水稼管破衫裂，捏冬天股江面炎水结窝冰，茫而鱼钟不会灭冻死徒的现稳象理论愈观点一、旋认知香灵活遥性理失论对高迷级知付识学塘习的卫研究圾表明册：一恳开始祸就将宏复杂嫌的学离科范押围简瓣单化臭会妨裕碍进问一步透获得母比较欠复杂紧的、秒正确鸡的理吉解，王有时渴甚至梅会造循成误沙解。随机转通达迷教学州运用未各种业多媒元体交惩互技皇术为消学习爬者提份供一姨个复弱杂与激结构驾不良裤的学广习环差境，握并由颂此鼓优励学不习者令自己两对知卧识的景积极拥探索积与建安构。理论绍观点一、傍认知陪灵活盾性理轻论随机偿通达馆教学先相核对较瘦早的叠向学家生呈西现某丹一高握级知豆识的软复杂睁性特展征，损然后高让学自生在县不同愿时间饥、不柱同但呆是重组新安道排的燃情景受下、取带着躁不同输目的斜以及离从不溪同的浮角度好对同楚一内撒容的居知识熟多次私重复砖学习逼，以栗此达融到获留得高朋级知供识的历目标(即把闻握复唤杂性逝和为饥迁移唇而准桨备)。理论武观点一、刮认知食灵活抛性理秃论随机举通达蓬教学修法的粗原则书：教学鸣活动敲必须截为学贩习者榨提供治知识育的多素元表泳征方愿式。教学普设计壶应注左意构怀建由逝概念男与案陶例交拿织组顺成的恭“十苦字交窄叉形景”，漏使用脸多个奖案例茧理解梯复杂洒知识时。教学碰材料堪应避霉免内荐容过滨于简脸单化阀，在境条件贪许可过时，演尽可祸能保转持知外识的叔真实纽奉性与塑复杂油性，宝使学罗习者肤认识蒜到非屿良构歼知识驳的多堪样性带、多片种关污联性分以及哀对情究景的耕依赖荐性。教学餐应基悠于情遍景、疾基于窃案例托、基马于问忌题解疗决，岭强调躁学习题者对涝知识绳的建顿构，遍而不赤是对往信息都的传虚递与旗接受骆。作为财学习兼材料怖的教絮学内载容应泻该是右高度肌联系摸的知显识整匆体，那而不盗是孤定立的芽、分动割的虑。理论耕观点一、姿认知伯灵活液性理汗论基于某认知傍灵活颂理论凝的一王种教成学模述型；在线粥教学骨或网掘络学岗习中,经常秀会碰提到学毕习群贴体多浇样性具的问妇题，主学习学者来慌自不绝同背档景和家地区盛，存我在很侄大的牲认知律差异帽。基于孔此，男建立悼一个歌教学菜模型糊。该模预型有兵助于深缩小臣学习屋者之览间的规认知劝差异押，提瓜供情晴境化郑的案腿例,让学寸生更雁好地当了解俭概念守的外谱延,拓展象该领郑域的孙知识,更好陶地将涌知识想进行砖远迁其移。该模剪型分陈为五豆个阶蹈段第一车阶段提出遥要学翅习的舟基本净概念凳；第二哄阶段则提闻供情要景化努的范翻例，旬主要耽是为姻了激折发学犯习者磁的学枣习动嫁机，圾增强工学习特兴趣迟和加世强理拢解。第三发阶段把学远到的号新知徒识运享用到椒不同岂领域陪，第订一组携把新床知识镜运用贫到工澡作环蔑境中滨，第从二组脱把概眼念应惭用到助学习饿环境渡中。第四碗阶段是第铅三阶览段的逗继续埋，对楚第三攻阶段棋的方往案进聋行评磨价并夏提出嫂建议桃。第五排阶段是去魔除环杏境下己再建蒸构所捉学知所识，惹即学梅习者迫内化昼学习羡的过畏程。基于第认知裙灵活绳性理属论的唯认知教工具——认知吓灵活倾性超饮文本超文本(H衣yp测er戏te浩xt栋)是用超链乏接的方坦法，返将各直种不隆同空集间的姻文字信息匪组织在一蚕起的名网状雁文本妇。超胀文本艰更是眯一种志用户畏介面阵范式都，用林以显惑示文寨本及坡与文飞本之魂间相猛关的窃内容衫。现卷时超舰文本密普遍毫以电子仪文档方式诱存在联，其市中的扬文字照包含题有可换以链结到其捆他位员置或厘者文课档的乔连结别，允芬许从略当前洋阅读种位置玩直接控切换密到超毙文本跑连结谁所指及向的矮位置浊。应用一、纵认知冷灵活挡性理洪论基于凑认知物灵活桌性理咳论的父认知旬工具——认知歇灵活德性超咳文本斯皮驳罗在余认知议灵活谷性理始论的术基础午上对马传统良意义贡的超喝文本签进行害了重彻新设钩计，腔设计估出来大的超渡文本香学习狼环境干被称洞为认带知灵谈活性欲超文习本。认知耻灵活甩性超羽文本惑为学柱习者叛提供犬了可龄以进叉行知细识序久列重海新组培合的智环境豆，以剃重构勾符合亿新情逃景的震知识喷序列讲，从该而能裹够更逗清晰似地提组示概脖念的诉复杂站关系督，使揉其更院灵活轻地适秤应所纤处情悠景。应用一、企认知册灵活齐性理杆论认知敢灵活有性超忌文本背特点担：（1）包移含着胳一些怒预定持的知缎识，餐预定描的知脂识范绩围不编仅要插大致杨描述红应如布何对支该领疫域进寸行思标考的向一些贱标志脱和起刻点，鼠并而隔且要若把侧询重点照放在械它们择的灵德活性影上而商不是伙结构券与应驼用的机刻板回性上丘。（2）提等供的束是构饶成知宰识集贵群的旦建材亏以及爷围绕饼该知叨识集校群进柴行组密织的积探索眼环境芳，这波能有和效促僚进学筛习者牙反复晨进行艰建构茎型思裤考。（3）认淡知弹酒性超兽文本胜还允猴许学妇习者在超越竭预定站结构南，通兔过选任择补震充概追念、桨命题浓和案塌例分稠析进桶行用誉户定骑制。应用一、琴认知陈灵活耻性理磨论认知荡灵活废性超附文本怀作用认知耍弹性则超文俭本既浊教会查学生糖如何卧获得伪依据翁背景宝的、典多维大度的网、非追分割秋的整将体知昨识，淡还教秘会学仿生对已情境宁敏感努的知缝识集忽群进唤行加栗工和哑灵活粮应用弟的技赶能。准这些输技能掠有的颈是为棚某些株知识撇领域瓣所特衬有的德，有芒的则瓦普遍档有用纺的。应用一、唇认知荡灵活侧性理陕论小顶结认知氧灵活各性理包论在屯很大念程度鞠上定川位于旺非良备构领嚷域中坡高级谣知识多的获肿取以莲及该辈领域醋所必奶须的焦社会才性认奏知加为工技户能的散发展促。这是套一种牲旨在西削弱局对学记习者摘控制鉴，鼓假励、菠提倡董学习拘者积蕉极参绞与，麦超越掩再现叉学习荒，主畅动进兄行探棋索与燃建构古学习准的学渐习理垫论与同方法填。二、捉情境脱认知灯理论24理论辩内容情境虎认知拿理论苍是20世纪80年代园中后梳期形谱成的尘重要历的学溜习理箩论。19屠89年约说翰·西利·布朗些、阿枯伦·柯林苍斯与屑保尔·杜吉励德联音合发针表的傲论文《情境丘认知冷与学券习文枪化》系统呼、完扶整地拼论述厦了情付境认龄知与着学习饱理论怕。90年代病之后,情境视认知忌理论环开始治渗透究到教瓶育研青究的眼各个吧领域介。情境简认知叮理论扯已经采成为吉认知波心理翅学的伯一个宵重要领分支方。二、堵情境产认知蜡理论1·情境辆性情境钉认知泳理论告强调版情境临是学阴习发师生与脏进行肢的必刷要条册件,而且蹈情境秩具有下线索象指引粗的功肠能,有助积于学愚习知台识的哈保留蓄。布无朗、所柯林膏斯主督张情疫境具宽有线详索指哨引的品功能,情境泻可以环协助畏我们烘在记纺忆时,形成抹具有膊线索赤指引员的内究在表挂征。2·真实吹性情境芳认知易理论愚强调棍学习音发生循在真敌实的掩事件燃中。草布朗妖等人撑将学坦习活咐动的脆真实共性分垃为物显理真析实性衡与认捕知真肢实性齿两类宇。物趋理真这实性予指在嚷实际农的情韵境中攀进行旗学习,如在座工厂唉或到须银行蓝实习园。认祝知真阀实性台系指估专家车或专馋业人坏员从取事其贱专业泛活动拦的真愚实过历程。理论足观点二、协情境蛇认知腊理论3·实践森性情境抱认知揉理论州强调茧学习判者必丛须积关极从黑事与累专业吐领域摇相关鼓的实错践活吗动,而不背是听床听课,不是定听听验教师相总结沈他人旁的经掩验或坊发现赔。学撑习者删应当站关注蓝与专满业领许域相忧关的差发现淹问题糠、分鞠析问留题和骆解决住问题没的方赴法,以便直真实滩理解让详细各的内取容,不是些单纯庸关注男学习愉的成丢绩。4·探究消性情境然认知伪理论凭强调善必须偿赋予裙学习誉者探廊究的谢权利,即获壳得置宇身于峰真实滚困境恨的权寸利和猪行使鸦在真躲实困这境中便寻找槽解决逗方法地的权窑利。设学习奶者必花须感晒到对疏解决绘方法挨负有额责任,而不孝只是凝从教捧师那产里得锐到方帐法或抹是提规出教自师想旬要的糕方法,否则敞就难雾以形城成专邀业的踪蝶思维息方式惯。理论顾观点二、悉情境粘认知烫理论理论股启示1.学习烛的真偿实情东境，馋学习朗任务慨应真坡实、辆结构彻不良昨并有已一定剪的复款杂性竹。知全识是浊情境乓的一摆部分糕，知来识的婶学习潮、掌遣握和模应用冶都离夸不开稍实际杂情境礼。2.学习渐者积奏极主傅动的悲参与调，一根方面程应注耽意指启引、吉诱导吧学习杠者在秋学习廉过程率中进交行不旺断的民反思似，另棚一方罗面重获视学疮习者余在协侄商讨穴论中凝进行睬个体束和共扣同体取知识婶的建怀构，择同时阀允许特多元疗化角漠色和么观点乱的产妻生和毅存在励。网缝络学塞习环钓境，堂促进话阐述种和清完晰的物表达告，使耀隐性喂知识签线性似化，暮支持孩学习详者开泰展协钳作、漂交流态、互名动和雄反思矩活动赛。理论启示二、增情境恒认知朋理论理论启示3.教师取作为您促进觉者的筝指导足作用蛮。设君计学炮习活宫动、谦提供档必要量的资丹源，苗提出期学习界的策欠略与病方法慎并及垂时给家予学污生有诵效的疾反馈仗与建兵议。4.真实金性评阶价。三、咬分布倚式认雕知理飞论29理论券内容20世纪80年代元中后层期，麦哈钦兵斯等冰人明暗确提烂出分摆布式智认知炸的概骨念，分布望式认巩知理马论认园为，眯认知矛是通赢过内孙部表固征（救如个但体的织记忆坟、头雨脑中桂计算）悟与外铁部表廊征（封如采集用纸烫质或关计算慎机多巡寿媒体室呈现恒的信鸽息和贺知识只）之欲间的传擦播和劫转移狂产生标的，套因此晨各种膊不同邀表征叮系统拖或表饮征状疏态之剂间的符交互纯是知识吹产生煮和传兴播的己重要扔特征晌，这淡些交厦互包样括对从话、冻非言惜语交继流、晓信息课形式的驾转换楚、在捞内外烦部表抬征结忙合的采基础笋上建代构新童的表文征等潜，内并外部也表征伍之间的抬交互盏受不泻断变修化的帝环境瓶的影畅响。三、降分布天式认扬知理雹论30理论内容分布个式认郑知（Di胃st净ri握bu身te车d事Co碎gn立it悲io绳n）是贵指认喂知分宴布于兆个体迷内、康个体钢间、媒介蜡、环伪境、蔬文化汇、社耕会和油时间快等之揭中，杏是包究括认艳知主娃体和恢认知麦环境豪以及所有固参与鸣认知狂活动男的事金物的旦一个别多分译析单驻元系梳统。三、长分布墓式认仓知理株论1.认知效在个达体内掉的分戴布就知研识本搬身而窄言，威有其刘外在汤表现火形式破和客突观存脸在基严础，帝对认抛知个坑体而撇言,它内企在于殃人脑隶之中,而且,知识表在每画个个币体头逢脑中嗓的分固布是毁非均轮匀的堂，神离经科睛学和骄认知元科学握的模撇块理剖论支愈持这询一说酿法。愈模块彩理论泳认为父，人夕脑在艺结构悠和功他能上碧都是灯由一烈些高柳度专蓄门化掏并相劫对独熄立的金模块平组成瞒，这汪些模晨块复致杂而仆巧妙用地结异合，识是实梅现复这杂、悄精细桨的认厨知功授能的翅生理唐基础耍和心股理基福础（社例如比，抽铃象逻份辑思谷维分篮布于向左脑尼，直并觉形丸象思暖维分遇布于游右.2.认知卫在个烫体间萍分布认知破不仅仅发生滨在脑蹲中，哨而且番发生岭在个链体间景交流施的客钻观元色素中屠，即辆在认昼知任贞务完精成过卧程中玻既有毙个体奖的认哪知，魔也有熟多个岁个体勇间的邮交互州作用瓦。这遍就是补认知疲在个斧体间兔分布亮。理论内容三、难分布储式认尺知理贵论3.认知季在媒丈介中煤分布认知涨在媒长介中臂分布欺。认边知活缸动可森以被我看成笑是主皆体在逗媒介烟间传撤递表兵征状嚼态的茧一种火运演耻过程拴。知肿识借欢助媒售介存术在而车得到躲传播亡。4.认知揪在社慎会－爪文化明环境石中分鲁布认知衬在社事会－授文化设环境驾中分挥布。黎个体养的认升知活冬动有普一个狮交流筒、反常思、站改进英、协踏调的卫过程刮，总讲是基丝式于一萄定的碍社会—文化哑环境蒙，是串在一拾定的乞社会号－文蚂化环宜境中洁得以销实现渐的，压而社氏会共休同体块（特卧殊地棉为教叉育共法同体确）对歪个体熊认知欣活动嘱的重钢要影射响就胁是一领个规骂范化舍的过急程。难因此厌，就膊个体广的“意义塌赋予”而言普，即踏包含夕有“文化腔继承”的涵业义。理论内容三、驳分布忽式认祖知理惊论5.认知石在时犯间上痒分布认知怕在时眠间上厉分布扒。认令知横炒向分乔布于阶每个征认知争主体良特有者的时酬间维曲度上坚，如抽人体荐生物刃钟理丈论已苗充分啊证实源了这构一点讨；认做知纵垒向分阶布于慌特定悔认知贱主体障的过饥去、夏现在牧和未扶来，尝例如亏，成屯人常唐常根遇据他的们自患己过匪去的刊或文黑化上薄的经母验来晚解释驾儿童升的一壶些行世为。抱因此巷，知口识学急习、伴理解熟和掌软握有济一个驰时间拢上的恢累积腾过程坐。理论内容三、情分布帆式认悔知理料论(1咽)提出鸭了一备个新阀的分狮析单膨元——功能廊系统粗，包轻括“颜参与尼者全秋体、缎人工奇制品宇和他消们在耍所处坡特定猜环节乔中的乏相互塘关系警”（2）认剧知的疮分布摄性（3）分掠布式神认知宫通过湖分析筝工作骄所产归生的芝环境瓣、表犯征媒资体（模工具丝式、显梯示器爪、使斧用手参册、尼导航争图）参、个贿体间缺的相肾互作磨用，抛以及跃它们包与所穷有人拆工制俯品之精间的堂交互董活动围来解穿释认摩知现蚁象。（4）分损布式际认知鞭关注苹信息阶和知号识的拐传播厅及转免换方滋式，害强调疯利用忆不同房诚的表阻征系蚀统来楼记录削和表虑达观躲点理论炒观点三、饲分布子式认气知理剧论（5）强懒调人拆工制渐品的夺重要蜜作用乐是信绿息和狐知识骆的传苦播与羽转换拒中的鞭重要眼组成动部分您。对宿人的撒智能即性支梨持，拖主要表是对逃任务戴进行申转换唐，易竭于理柏解和宿完成闭。（6）强模调协伍作共岗同体昆中信渴息的主共享稀是共伸同完现成任侮务的作基础凶。（7）重妇视情姿境，批强调武对境粉脉中志的信隆息表种证和礼表征迅状态聪的转订换进派行记使录和妻解释独。理论争观点三、树分布贵式认傅知理蚊论创设靠真实路（或格接近魄现实倦）的遗社会——物质城境脉父。运用泰技术伪来支伤持分愤布式能的交奇互和践协作强调蜘交流紫和资姐源共逼享的机重要挠性强调浇学习艘情境笑、文绩化氛晴围和虚学习仍共同束体的盼重要字性。理论启示四、隐活动秘理论活动招理论对起源胡于康睛德和药黑格贼尔的驻古典吨哲学,马克窝思辩均证唯封物主剃义和或维果寨斯基戒、列捐昂捷齿夫、垫鲁利忙亚等订俄国肯心理涨学的聪社会促文化结和社主会历筑史的余传统伏。Ku昨ut税ti认为,活动黄理论催是一蜘个研洞究作怎为发篮展过互程的研不同月形式怕人类盛实践哀的跨胶学科储框架,包括圾同时壶联系岛的个杯人和姨社会蝇层面,以及怠制品伴的使浅用。活动叨理论酒关注泳的不罩是知怨识状弱态,而是瘦人们材参与胶的活俘动、获人们承在活电动中拘使用秤工具询的本锄质、呜活动材中合焰作者吊的社赖会关斧系和叠情境旦化关堤系、池活动浓目的涉和意凤图以负及活耀动的爽客体钞或结崇果。理论内容四、北活动矛理论（1）意鸭识和谊活动掠的统胞一（2）内游化与裳