会计专业教师水平的提升

会计专业教师水平的提升

1产学研机制不健全

为企业输送合格的人才、开展卓有成效的科学讨论、推动教育教学改革是高职院校进展的三大任务。第一个任务是高职院校与企业合作的表现，多通过委培的形式而形成；其次个任务是秉承高等教育开展学术讨论的传统；第三个任务是高职院校进展的核心。这三大任务的相互融合就形成了产学研机制。目前，学院渐渐与国内很多企业进展了合作，但这种合作大多仅限于实习，还没有充分利用好企业的综合性资源。

2提高会计专业教师实践教学水平的策略

2.1树立实践型的教学理念一是调整办学理念。作为陕西省的会计专业人才培育的重要基地，学院要转变办学理念，将低-中-高会计人才培育模式纳入到教育教学中，有层次、有重点地开展会计专业实践教学，使不同根底和进展水平的学生都能获得进展。二是树立以学生为中心、教师为主导的实践型、创新型教学理念。“传道授业解惑”的教师角色已经一去不复返，引导者、合作者的新角色正渐渐在会计专业实践教学中树立起来。所以，学院要从学生的详细实际动身，发挥好主导者的作用，使学生能将会计专业理论融入会计实践中，从而形成较为完善的会计学问与技能构造。

2.2加强师资队伍建立一是优化学问构造。一方面，随着社会的不断进展，会计专业学问正呈几何式增长。另一方面，会计学科与法律、治理等学科联系严密，教师在学习会计专业学问的同时，也必需熟识相应的法律法规学问。二是实行帮扶制度，优化老、中、青教师队伍。老一辈专业教师积存了丰富的教育教学实践，能通过各种方式对学生产生影响，而中青年教师则刚刚走上讲台，会计专业学问与技能都还有待进展。所以，学院要推行帮扶制、学徒制，让老一辈教师带着中青年教师由新手型教师进展成为专家型、学者型、双师型教师。三是加强教师与企业、社会的联系。会计是专业性极强的一门学科，仅凭课堂教学，远远不能满意社会对会计人才的需求。所以，学院要从企业、市场入手，着重分析用人单位对会计从业人员的详细要求，从而有针对性地调整实践教学，为企业供应“订单式”人才。这种人才培育模式对开发学院优势，推动构建产学研机制具有重要意义。

2.3优化教学环节与教学方法一是引导、启发为主。教师不仅是学问的传授者，更是教学的组织者。在实践教学中，教师要注意引导与启发，培育学生的创新力量。例如，在讲授报销业务时，教师可以让学生在课堂中模拟实训，也可以直接到试验室进展演示操作，还可以到合作企业进展见习，以加深学生对学问与技能的印象。二是加强对学生操作技能的培育。会计实训课程要与根底会计、财务会计、本钱会计等课程相结合，不断调整理论课程与实践课程的构造。例如，在根底教学中，教师可以给学生供应空白的原始凭证、记账凭证，让学生在上面模拟填写；同理，教师也可以让学生填写银行存款余额调度表、费用安排表、产品本钱计算表等，让学生快速把握财务会计和本钱会计的根本学问。三是推行“双证书”制度。“双证书”制度是指学生在学习过程中，既要把握根本的会计理论学问与技能，修满学分，顺当毕业，以获得毕业证、学位证，又要依据专业进展需要，猎取职业准入证书。通过“证书”制度，学生将获得就业的根本专业技能，这对其职业进展极为有利。所以，学院可以制定明确规定，把实践教学科学化、标准化。

会计专业教师实践教学水平的凹凸直接影响着高职院校人才培育体系的构建与完善，也影响着产学研机制的