课堂学业评价的若干问题思考

课堂学业评价的

若干问题思考课堂学业评价的功能何在？衡量（相对于标准）→发现差距甄别（相对于群体）→了解层次比较（相对于自己）→看到进步

改进教学引导学习促进发展“进步变量”（增幅）与“相对成绩”我们的课堂有学业评价吗？课堂评价：学业评价的重要方式，具有情境性、灵活性、真实性、针对性的特点。80%的课堂几乎没有评价行为。缺乏评价的课堂是残缺的课堂。原因：学习任务重，没有时间评；学生人数多，没有办法评。翻转课堂：使课堂评价成为可能与必然。课堂学业评价涉及哪些内容领域？知识与技能分析与推理能力综合与批判性思维能力问题解决能力动手实践能力学习方法与策略学习情感（包括10个方面）１学习价值观—对于学习要性的认识；２学习动机—对于为什么要学习的理解；３自我概念—对于个人学习能力的总体认识；４学习兴趣—对于学习内容及活动的好奇与喜爱；５学习态度—对于学习所产生的心理倾向；６学习情绪—对于学习过程的内心感受；７学习毅力—对于克服学习困难的精神与行动；８学习习惯—对于学习所表现的经常性行为；９合作与参与—对于小组合作和其他学习活动的参与；１０反思与评价—对于个人学习过程与结果的思考与衡量。课堂学业评价标准依据什么？依据三维目标确定的评价标准（知识、思维、文化等）学业评价是学力的评价，不是学绩的评价。依据学生基础确定的评价标准（心理、经验、文化背景等）课堂学业评价有哪些常用方法？快速书面反馈

在开展课堂评定时，教师应要求学生用多种书面形式反映他们的学习状况。例如，教师可以在下课前让学生分别写出已经学会的内容、还没有理解透彻的内容以及需要什么帮助。这种方法已广泛出现在欧美国家的中小学课堂评定之中，被称为“一分钟写作”（ｏｎｅ－ｍｉｎｕｔｅｐａｐｅｒ）。

教师也可以用事先编制好的“短问卷”（ｓｈｏｒｔｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ）收集评价信息，查看学生是否学懂了当天的课程内容。教师还可以提出一个关于教学内容的核心问题，让学生写出答案，然后用事先准备好的纸口袋收齐，下课后进行及时审阅。这些方法都适用于知识的考核，能够使教师即刻判定学生的掌握程度，准确发现问题，在接下来的教学中加以澄清、纠正和补救，或者选择更好的教学方式。日常学习日志

为了持续跟踪学生的学习进程，教师应要求每一名学生坚持写详细的课堂学习日志（ｃｌａｓｓｒｏｏｍｌｅａｒｎｉｎｇｊｏｕｒｎａｌｓ），可以在课堂上写，也可以在课后写，将自己对于课堂学习的思考过程、感受和态度记录下来，同时也要包括学生对于自己的学习现状的分析与反思。这种评定方法可以使教师更多地了解学生的学习情感，考量学习动机与态度的变化，也能促使学生形成善于自我评价和自我激励的人格品质。表现性评定

“表现性评定”（ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）是通过课堂观察来开展学生学业评价的重要方法，主要用于考核学生的问题解决能力和实践能力。尽管许多教师也会在课堂中观察学生的能力表现，但在大多数情况下缺乏明确的观察重点，有很大的随意性。要想系统地了解学生各种能力的发展现状，教师必须科学地运用课堂观察法。在进行观察之前，教师要创设一个教学情境，即给学生布置一项能够充分展现能力的学习任务，给他们充分的机会去表现“知道什么”和“能做什么”。为了使观察结果可靠，教师应事先确定出要考查的目标能力（如运算能力、语言表达能力、体育运动能力、仪器使用能力、计算机操作能力等），选择好观察点，规定相应的等级以及各个等级的具体行为表现。在学生完成任务的过程中，教师要根据观察提纲进行逐条评定，并在表中记录目标能力的表现等级。对于学生在过程之中完成的作品，也应当作为评定的重要内容，能够帮助教师进一步衡量学生的真实能力水平。认知若结果况信息脉搜集要知株道学诵生知清道了彩什么着，如摸果你茂要做迎到这蝇一点军，教隶师必加须搜积集信售息与云证据镰。途径径如侧下：提问挑、理妹答与愉评判指；作业印设计撇、解株答与搅评析色；对即搭兴表红达与艇发挥箱做评非价；对小螺老师搞表现民进行如评价黎；反馈战与小陵结（锐手势熊反馈速、即群时反乖馈）抽；学习步任务蔬单评门价。课堂骗学情宝观察录像喷、录段音、郊观察筋软件转的使超用课堂赤学业匪评价滥有哪扁些模碍式可挣以借剧鉴？在特定情境中判断学生能力水平的推断方式美国摘“三摇角形坟”课蛮堂评精价模棚式学习盒领域捧内的苗学生盾认知多和学灰习过例程模式提出共的评零定问世题或绘任务（题鸣目）美国茂“正继方形诊”课戒堂评深价模德式1需要收集哪些反映学习结果的证据2如何收集这些证据3哪些内容、学习经验和教学有助学生展现学习结果4怎样反馈给学生5是否有足够证据表明学生因为这些学习经验获得了经验学习颜结果新南捡威尔乖士促观进学责习的倍课堂耍评价晨模式学业王评价强中的乖学生甲作用番如何呼体现晕？让学阁生明琴确教使学目戏标，根明确蒙考查朱点营造彼宽松瞒安全乡丰环境侍下的问适度帖焦虑警度自评化与互舍评（烂个人耗之间架、小秒组之浩间）参与育学习景活动嚷的讲艰评与者总结将学持业评启价与强教学姻评价思结合胃起来学业览评价顽的量西表怎斑样设柔计？量表津用于仍项目传评价棋、表黑现性仍评价丛等。要突狮出重孟点，阀不要少面面置俱到要分需解维琴度，止不要鸣过于抄笼统戴（例迫如，克评价杨参与辅度，寻可分待解为货行为龟参与剥、认蛋知参用与、穗情感倾参与弓等维辨度）要关格注行考为，偶不要朋抽象丙空洞可以季权重筝分等检，不浓要等没量齐质观学业腔评价先的量哨表怎羊样设此计？学生美参与允度的猾评价哑要求衰（定肉性与城定量骑的结艇合）评内容要求课堂参与度表现性程度突出5较好4一般3较差2很差1无0评价维度围绕主题主动提出问题学习过程中积极思维积极参加课堂讨论，发表自己见解参与信息的收集、汇总或交流认真对待与完成课堂作业课堂嘱学业针评价仅还存型在哪肢些困忽难？课堂敬评价棒的精取力不众足教师辰的文鼻化自水觉与毫专业桌功底鼓励挑性评涉价的岭某些蚕负面众作用估（心斩理的霞偏差扣、认救知的殿淡化丙）情感模态度冶价值里观的发表现该性评恭价难赞度没睬有突帜破。代结状束语我想象肌着有粪一天,在不太玩遥远旅的未氏来,评价不再碎被看搭作不境悦和填恐惧,不再与教美学和渠学习忌相分魄离,不再被用繁于惩趣罚和总限制任进入壶重要乖的学墓习,不再被看陕作个轮人的递、神懂秘的票仪式。相反,评价、教居学与功学习币交织衫互动堪、相闭互促抹进、饱提高独彼此,评价不仅啄揭示浸学生喜所知奸和所迷能,而且亿能捕左捉新任的学普习如借何发俊生,能提版供大停量的则不同麻形式戴和不纳同质袜量的伶