小学语文-10 《惊弓之鸟》教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版语文三年级下册第三单元《10惊弓之鸟》教学设计【教学目标】1.通过集体认读、随机读写等手段，理解“孤单失群”，“愈合”，“裂开”等重点词语，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。2.借助于联系上下文，理清更羸分析思考的思路，在反复朗读、辨析感悟中体会他善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。3.培养学生初步推理的意识。【教学重难点】联系事物的发展过程，读懂读透第九自然段，揣摩更羸思维的过程。课时安排：2课时第一课时【教学过程】一、导入新课板书课题中华文化源远流长，成语故事是我国古人语言和智慧的结晶，今天我们就来学习一则《惊弓之鸟》。二、检查预习初读感知1.出示生字词：痛苦愈合悲惨这组词语是描写大雁的，“雁”是本课要求书写的字。仔细观察，你想提示大家书写时注意什么?老师提示：雁，一种候鸟。，“厂”是声旁。从隹，从人。范写练习。(板书大雁)2.出示第二组生字词：射箭打猎拉弦这组词语是描写更羸的。出示图片，猜一猜谁是更羸？注意羸与“赢”字容易混淆，你有什么办法区分它们？（从部首入手）（板书更羸）3.课文讲了一件什么事？三、精读课文理解感悟1.更羸这么厉害，文中用一句话介绍了更羸，你能找出来吗？出示“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”

分析“能手”，理解能手的意思。

(1)说说生活中的能手，体会更羸是“有名的射箭能手”。（指生读）

相机点评：你的朗读让我知道了更羸是有名的射箭能手。(2)理解“有名”（指生读）

(

3)你看平平常常的一句话，通过不同的朗读能带给我们全新的信息。现在老师请所有的同学一起来读读这句话。

2.学贵有思，学贵有疑，请同学们再度这句话，你能提出什么问题？

下面请同学们再次细读课文，从文中哪里地方可以看出他是一个射箭能手？用横线画出来。）

（1）

预设生答第二自然段

你觉得更羸说这句话时是什么语气？（自信）那么请同学们用自信的语气来读读。同学们，听了他的话，你信吗？（2）如果不读后面的文章，我们都会觉得更羸

是在说大话。更羸是在说大话吗？请同学们齐读生答第五自然段

。这句话先讲了谁，后讲了谁？

更羸真的只拉弓不射箭，结果呢，大雁

“直”掉下来，这里有两个“直”字，它们的意思一样吗？理解两个“直”。这次，你相信了吗？此时此刻，你有什么问题要问更羸吗？更羸是怎么回答的？

3.出示第九自然段

（1

）谁想来读一读这段话？谁想给大家读一读这段话？其他同学拿起笔用横线画出更羸看到的

，更羸听到的，用波浪线画出更羸想到

。

（2）老师引读课文（3）现在你能看着大屏幕，用自己的话说一说吗？（4）你从这句话能看出更羸是一个……的人？”

随机板书善于观察

善于思考

（5）

更羸看到的

，更羸听到的

推断出：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”（6）你能用上“因为……所以”连起来把这一段说一说吗？(7)更羸是怎样一步一步做出推断的，让我们再来读一读这段话。4.总结：其实这些更羸早就预料到了。怪不得更羸会自信地说:四、拓展延伸总结全文1.“惊弓之鸟”这个成语的意思了吗？2..我们古人的语言更加丰富、简练，让我们试着去读一读《惊弓之鸟》这篇文言文。你能读正确，读流利吗？五、作业超市1.背诵最后一个自然段。2.课下请同学们试着背一背文言文《惊弓之鸟》。

板书设计:惊弓之鸟

更羸

大雁

善于观察

善于思考善于推理第二课时【教学过程】一、导入同学们上节课我们认识了射箭能手——更羸，这节课我们继续走进《惊弓之鸟》。本节课有8组词语要求会写，你掌握了吗？让我们来测试一下吧！二、听写词语，积累背诵1.听写，相互纠错痛苦愈合悲惨大雁射箭打猎拉弦魏国2.分角色朗读课文同学们把生字记准了，我们再来一起感受一下魏王和更羸的对话，走进他们的内心。朗读时可以加上动作、神态。（1）小组内分角色朗读（2）小组朗读（3）全班齐读（老师当旁白，男生魏王，女生更羸）3.背诵最后一段同学们读得真好，谁能把课文最后一段背给大家听。4.背文言文古人的语言言简意赅，让我们一起去感受一下文言文的魅力，哪位同学想挑战一下，试着背一背这段文言文。5.揭示道理同学们学完这篇课文，你思考过吗？究竟是谁害死了这只大雁？这个故事告诉我们一个什么道理？回顾内容，练习表达在我们的生活中有许多“惊弓之鸟”的例子，现在请听成语故事《杯弓蛇影》。1.生读成语故事《杯弓蛇影》，回答问题。2.听了《杯弓蛇影》这个故事，你想对乐广的朋友说些什么？（在生活中无论遇到什么问题，要问一个为什么，要通过调查去弄清事实的真相，去正确解决。）3.像这样的成语故事还有很多很多，大家来猜猜看（出示图片，生猜）4.同学们知道吗？这些成语故事出自于同一本书——《战国策》，介绍《战国策》知识。（《战国策》是我国古代的一部历史学名著，由西汉的刘向整理编写的。该书文辞优美，语言生动，它常常用一些小故事说明大道理，刚才我们提到的这些都是。）5.俗话说“没有做不到，只有想不到”，想不想用自己的笔写一篇成语故事？出示材料。6.写作20分钟左右。7.交流。同学们这节我们不仅感受了文言文的言简意赅，还写出了自己的佳作，你们的表现真棒！最后老师送给大家一副对联上联：惊弓之鸟心有余悸下联：杯弓蛇影妄自惊扰横批：一箭，双雕作业课下收集成语故事《一箭双雕》来读。下课！板书设计：10惊弓之鸟道理一箭双雕人教版三年级下语文第三单元《惊弓之鸟》学情分析《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册第三单元的课文。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。三年级的学生，虽然对语言文字的积累和运用具备了一定的能力，但对于环环相扣的说理仍然是语文学习中的难题，尤其是如何把更羸一步一步的先果后因的推理真正地理解难度更大，学生存在畏惧情绪。所以这节课我把指导重点定为如何把“推理”理解透彻。针对学生实际，我在教学中引导学生先认识更羸这位射箭能手，再了解大雁从半空直掉下的事实，最后让孩子们画出更羸看到的，听到的和想到的，一步一步的去推敲更羸的推理。人教版三年级下册语文第三单元习作《惊弓之鸟》效果分析教学环节设计目标指向评测练习学生当堂学习效果评测结果及分析第一环节：直接导入。明确教学指向。读一读直接进入教学主题。第二环节：检查预习检查预习情况，示范“雁”的写法读8组词语。学生读的不错，而且知道这两组词分别写的是谁？第三环节精读，理解，展示精读，多读1．自己提问问题。2．分角色读文。85%的同学会提出有价值的问题，学生绘声绘色的读。第四环节：拓展延伸理解题目的意思积极思考学生全部参与到思考中。人教版语文三年级下册第三单元《惊弓之鸟》教材分析一、教学内容在整个课程教材体系中的定位《惊弓之鸟》是人教版小学语文教材三年级下册第三单元课文。本单元围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题展开。包括《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》三篇精读课文，《想别人没想到的》一篇略读课文和一个语文园地。本组课文形式多样，有寓言故事，成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事。但他们有一个共同的特点，都是用一个小故事来说明一个道理。《寓言两则》包括两则寓言故事《亡羊补牢》和《南辕北辙》。这两则寓言都出自《战国策》。《惊弓之鸟》这个成语故事是一篇很有说服力的推理文章。按照先果后因的顺序展开叙述是课文的一大特点。《画杨桃》这篇课文语言朴素，真实感人。运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理是本文最大的特点。

二、课程教学资源的整合取舍选编这篇课文的意图是引导\o"学生"学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的\o"方法"方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。所以，在教学中我主要抓住2,5,9自然段的教学，让学生先了解更羸，进而深入学习更羸是如何一步一步地推理的。三、教材内容的重难点分析\o"教学"教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。人教版三年级下册语文第三单元习作《惊弓之鸟》评测练习作业：请同学们试着写一篇成语故事。（出示）题目：一箭双雕人物：长孙晟摄图一箭双雕:一只箭射中两只雕。长孙晟:北周时洛阳人。射箭能手。摄图:突厥的大王。。人教版三年级下册语文第三单元《惊弓之鸟》课后反思今天我和我们三年级二班的学生共同学习了《惊弓之鸟》，回过头来反思自己的教学自我认为：这一节课的教学，还是比较成功的，收获颇多。首先，学生非常完全入境，尽情地与文本展开了对话。比如，当学生读完：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”我就抓住这句话为突破口，引导学生思考：读完这个句子你有什么问题吗？学生顿时陷入思考，接着举起小手说：为什么说更羸是射箭能手？我借机引导学生深入文本中，去文中寻求答案，学生很快地就能从文本中找出相关的语句，然后引导学生再次与文本进行对话。如：“大王，不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

我随机文：你觉得更羸说这句话时是什么语气？（自信）那么请同学们用自信的语气来读读。接着，在理解两个“直”字时，我先让学生读一读这段，思考这段话，先写了谁？后写了谁？当更羸引弓拉弦时，大雁……想这两个“直”的意思是否一样？然后出示“直”在词典中的意思，让学生选择，学生能在老师引导下尽快进入角色，并且选择的非常正确，最后，我通过动画让学生在此明白了两个“直”的不同意思，学生带着理解读文，有的学生在读文时还加上了自己动作，让我们看出大雁“一个劲儿地飞，飞得很急”。水到渠成的引导学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。然后，在理解更羸一步一步的推理后，出示了短短的51个字的文言文，让孩子感受到了古代人的语言魅力，感受到了文言文的言简意赅，而且在第二课时背诵这篇文言文时孩子们背诵的很快