小学语文-纸船和风筝教学设计学情分析教材分析课后反思

纸船和风筝教学设计课前背诵一首诗谈话导入，引入课题师：喜欢听故事吗？今天老师要给大家讲一个动人的童话故事，你们想听吗？师：很久很久以前，一个阳光明媚的早晨，风筝高高的飘扬在蓝天上，纸船悠闲地漂流在水中，多么美的一幅画面啊!小熊和松鼠就生活在这片土地，虽然距离遥远，但是他们却成为了好朋友。师：谁知道他们是怎样成为好朋友的？生：是纸船和风筝让他们成为了好朋友。出示课题：（今天我们就一起来学习这篇课文）师：谁来读课题？筝单独读的时候读一声，与风组成词语读轻声指生读齐读初读课文，整体感知师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准生字，读通句子，圈出不认识的生字。生：读课文师：老师要来考考大家，这些词语你会读了吗？自由读四位小老师领读开火车读齐读游戏：我会猜游戏：步步高升第一阶梯：男生齐读第二阶梯：女生齐读第三阶梯：词语宝宝回到句子妈妈的怀中你还认识吗？齐读师：指生张贴（松鼠家、小熊家）过渡：同学们生字记得又快又稳，现在可爱的小熊和松鼠想见面，需要你们的帮助啦！生：开火车读词语师：纸船是谁折的，风筝是谁扎的呢？指生读跟老师读：折纸船扎风筝讲解：多音字包扎扎辫子扎扎针挣扎合作探究，深入研读自读提示：默读2——4段，想一想纸船和风筝分别怎样到达松鼠和小熊的家？指生说师范读指生评价师:我在读的时候边读边想象画面，就会读的更有味道了!齐读飘、漂什么地方不一样？指生版贴位置师介绍：两个字读音相同，表示的意思却不一样，“漂”是三点水，和水有关，表示和水有关;而“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。填一填像漂哇漂这样的词语你还会说？（指三人说）转折：松鼠和小熊就这样借着纸船和风筝认识了，谁能把他们快乐地飘起来？飘（慢读）加动作范读齐读4.转折:当小熊收到纸船这份礼物时，乐成啥样了？（表情，动作，心情）用文中的词——乐坏了5、为什么乐坏了？师：这可不是一般的礼物，纸船是他自己折的，松果是他自己摘的，还是它最爱吃的，纸条是它自己想的，难怪让小熊乐坏了呢！指名读女生读·男生读6、小熊收到礼物怎么想的？想了一个什么办法？7、松鼠看到风筝又是怎么做的？⑴做动作⑵书写“抓”8、松鼠看到这份礼物，心情？用文中的词来说？9、松鼠在送出礼物的同时也收到了礼物祝福，还交到了小熊这个好朋友，它得到的快乐比小熊还要多呢!⑴指生读⑵男女对读10、说一说11、齐读《好朋友》12、转折：可是有一天，它们吵了一架，纸船和风筝还在吗？从哪看出来？⑴指生读⑵谈感受，再读13、原来他们吵架了，谁也不理谁，可是我不明白每天扎风筝，折纸船是怎么回事？他们和好了吗？齐读第十段14、（写一写）小熊看到一只只纸船向他漂来，它会怎么样？又会在风筝上写什么呢？四、拓展阅读《原谅是一种美德》1、自由读谁和谁吵架了？明白了什么道理？2、交流五、拓展1、你是怎样交朋友的？2、你和朋友吵架是怎样和好的？六、作业填祝福：课下把你最美好的祝福选择一样东西，送给你最想祝愿的人，祝大家友谊天长地久！.《纸船和风筝》学情分析通过一年级的语文学习，大多数学生都能较好地掌握大纲提出的学习目的及要求，也不再只是满足于老师的知识灌输。学生进一步掌握了听读识字、加一加、减一减、换一换等识字方法，并慢慢学会了渗透性识字方法，效果不错。班级大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。多数同学能够顺利地对其背诵并默读。字、词、句方面，多数学生能够根据拼音正确书写字词，能够听读识字、看拼音识字，并进行课文阅读和课文理解。能够熟练地背诵课文，根据课文内容填空。学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。课后还能认真独立完成作业，但书写时字迹及卷面仍需下大力度。《纸船与风筝》效果分析根据教学实情，我扼其要点，归结如下：我觉得自己在引导学生诵读方面做得还满意。四十分钟的时间里，我能把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读，并能抓住文中的一些重点词句，引导学生细心咀嚼，激发学生情感共鸣，从而把学生带入特定的情境之中。例如，该课中我抓住“乐坏了”、“他们再也看不到纸船和风筝了”等词句，让学生充分的朗读，在读中感悟，读中熏陶，学生的兴致很高，学习氛围较浓，课上得自然顺畅。同时结合具体语境，体会文中“不好意思”的深层含义，让学生揣摩友谊失去时的内心苦楚，认识珍视彼此深厚情谊的重要性。多读是感悟的基本方式，又是发展语言的重要手段，基于此，我在教学中，将“读”贯穿始终，让学生初步体会到了“友谊，需要宽容，友谊需要谅解”这一深刻主题，教学效果良好。但纵观本课，值得商榷的地方也有不少。比如，由于对文本价值的把握不够到位，以至影响了学生对主题的深入理解，教学停留在表层，教学效果大打折扣。今后我要特别注意这一点。再如，长期在城郊小学任教，现代教学手段运用不熟练，课堂上捉襟见肘，难免会影响教学的进程和实际教学效能……课堂虽是永远不会完美的艺术，但作为一名语文教师，我们决不能停滞不前，浑浑噩噩，而应当紧随时代脉搏，在教学中不断钻研探究，在综合素质方面不断提高，完善自我，完美课堂！《纸船和风筝》教材分析《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话色彩浓郁的文章，生动有趣的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如：“祝你快乐”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使学生在人际交往中能更好地沟通。评测练习一、看拼音，写词语。Sōngshùzhùfúxìngfúyíjùzhuāzhùhuàirén二、组词。坏()松()扎()抓()祝()福()句()幸()三、照样子用线连起来。碧绿的飘荡的聪明的漂流的纸船孩子树叶风筝四、填一填1、松鼠折了一只______送给小熊,里面____着一个________,还挂着一张纸条,上面写着:“___________!”。他把纸船放在_______里漂呀漂,____到小熊的家门口。小熊乐坏了。2、小熊____了一只______送给松鼠,上面____着一个_______,翅膀上还写着:“_________!”它乘着____飘呀飘,____到松鼠的家门口。松鼠也乐坏了。3、______和______让松鼠和小熊他们成了好朋友。4、一()草莓一()松果一()纸船一()纸条______的风筝______的纸船______的松鼠(飘荡漂流)五、品味探究1、小熊第一次拿起纸船,心里可能怎么想?_________________________________________________________________________2、后来松鼠放了一只纸船,如果你是松鼠,你会主动放这只纸船吗?小熊又会在风筝上写什么呢？________________________________________________________________《纸船与风筝》的课后反思《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，成功之处在以下几点：1.充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。在教学《纸船和风筝》这课时，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简单勾画出小熊和小松鼠，让孩子们来贴他们家的位置。孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。2.符合低段教学要求，字词学习落实到位。识字教学是低年级教学中一个比较重要的环节。并且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易混淆，经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同，有的说：我发现第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。有的说：我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。于是我随机结合具体的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，并学以致用。3.入“情”诵读，层层感悟。读是理解文字、体会情感的纽带，以读为本，努力提高学生的语文素养。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”（1）抓住矛盾，体验情境。讲解“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句时，我注重抓住矛盾，让学生进行情境体验，在体验的基础上指导学生充分朗读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。（2）把“读”贯穿始终，以读促悟。教学中，我抓住了文中的几句重点句，例如，“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”“如果你愿意和好……”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读课文的韵味。4.拓展延伸，互送祝福，个性得到健康发展。在课即将结束的时候，我设计了这样一个拓展环节，孩子们把自己的祝福和小伙伴们分享。在分享中培养孩子展示自己的能力，使他们更懂得关爱伙伴。但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想：（1）课堂教学设计得太满。为了向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境，我的教学安排过于饱满，使整个教学过程显得有些前松后紧。（2）面对低年级孩子，我应该适当放慢语速，给孩子们更多思考的时间。小学二年级语文年段课标解读2011年版《语文课程标准》在总目标下，按照1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。这四个学段也就是我们常说的小学低年级、中年级、高年级段和中学阶段。每一个学段目标与内容都是从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求的。下面结合第一学段（1—2年级）课标在每一个方面具体要求加以分析。一、识字与写字我们先来看“识字与写字”的课标要求：1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。对二年级学生来说，有了一年级的识字和写字基础，本学年要重在学会方法和习惯的培养上。因此，本学期，我们必须在指导学生书写上下足功夫。现在，学生对汉字的间架结构有了一定的认识，是学生形成良好书写习惯的关键期。首先，在平日教字时，要教给学生一些规律性的写字知识，如左窄右宽、左右均等、上小下大、等距均匀、舒展大方、紧凑紧密、左短右长等。其次，教学生写字前一定要做到心中有数，示范书写时要能离开课本，就能准确、规范地书写在田字格里。对学生不要只讲究一个字的书写遍数，要给学生以宽松的书写时间，重在写字质量上提出要求。舍得拿出课时进行书法教学和比赛，必然会促使班级整体书写水平的提高。然后，结合课堂内的写字指导渗透一些相关的书法知识，对学生大有好处。学生如果在写字过程中初步具有了一定的书法意识，自然会有意识的将字写好，也许开始写得慢一些，但到后来习惯、字体已经形成自然就写得又快有好。二年级要让学生学会独立识字，建议让家长给孩子打印出字生字，让学生在预习课文时在读熟课文，标画出生字词后，让学生给生字注音，并在下面组三个词。用音序检字法和部首检字法查字典是学生利用工具书学习的重要技能，要利用边角料时间，举行查字典比赛，每次查几个字即可，比赛总是能激发学生的兴趣。二、阅读来看“阅读”课标要求：1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句有关阅读，本学年要注意下面几个方面的训练：（一）学习默读。默读，顾名思义就是不出声的阅读，是把书面语言转化为内在的口头语言。因为默读只用眼看，不用口读，省去了发出声音的时间，所以默读的速度比朗读快，便于集中精力去思考，能加快对文章内容的理解。默读的重要性不言而喻，但教学中容易出现两个极端：一个是急于求成，一开始就不允许学生动嘴唇，不允许点头；另一个则是放任自流，只提要求，不重训练。（二）结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。（三）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。作为教师，首先自己要读起来，经常给学生说说自己阅读的书籍，谈谈阅读感受，再问问学生最近在读什么，有什么可以跟大家交流的。其次是一定把家长发动起来，让家长也读起来。家长不能只负责买书，一定做孩子身边最喜欢读书的人，给学生最亲最近的阅读榜样。还要举行阅读交流会，让学生乐意把阅读的书籍相互交流，这样也能激发不爱阅读同学的不服输感，从而在阅读中慢慢喜欢。三、写话写话的具体要求是：1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2．在写话中乐于