2023年《风筝》说课稿

2023年《风筝》说课稿《风筝》说课稿1

一、说教材

《风筝》是人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时逍遥自在、无束无拘的愉快，也写了找风筝时的难过；同时还体现了孩子们对华蜜和希望的向往。文章自始至终，充溢了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文叙述层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事务的过程交代得清晰明白。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理改变随着事务的发展而自然改变。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。

《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。编排意图有以下几点:

1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的欢乐”作一些铺垫；

2体会作者是怎样把“我们”欢乐和难过的心情写详细的。

3积累课文中的生动词语。

二、说学情

三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读实力形成的一个转型期，学生们已经有了肯定的学问储备与认知实力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有肯定的难度。文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜爱阅读的文本。针对学生的认知特点，在教学中，品读描写人物的心情的词句，唤起孩子的生活阅历，走进人物的内心世界。

三、说教学目标

依据《语文课程标准》的详细要求，结合教材，本着面对全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定《风筝》其次课时的教学目标如下：

1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“向往、大惊失色、千呼万唤、没精打采”等词语的意思，并尝试运用。

2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的改变，感悟童真童趣。

3.能有感情地朗读课文。

四、说教学重点、难点

为了较好地完成以上教学目标，结合三年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：

教学重点：找出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的改变。

教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“欢乐”和“难过”的心情写详细的。

五、说教法、学法

（一）教法

本着树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法等方法引导学生读中感悟。敬重学生的独特感受与体验。同时留意发展学生的思维，提高语言表达实力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一。

（二）学法

古人主见：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程肯定要使学生驾驭最基本的学习方法”。在教学中，指导学生抓住重点词句，感受人物心情；通过有感情的朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中渐渐由文字深化到情感深处，达到情感上的共鸣。

六、说教学流程

良好的教学设想必需通过教学实践来完成，本课我预设两课时完成：

第一课时：学习生字，初读课文，感知文章结构，初步了解课文主要内容。

其次课时：感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的.心情改变，感悟童真童趣。我本次说课的内容是其次课时的教学。

(一)课前谈话，复习引入

1.出示图片，让学生进入情境，问喜爱放风筝吗？放过风筝吗？怎么放的？（设计理念：既熬炼学生的表达实力，又勾起他们美妙的回忆，再次感受

放风筝给他们带来的乐趣。让学生在已有生活阅历基础上构建学问，培育学生在面对新知时，能主动找寻其现实背景的实力，激发了学生学习的爱好。）

2.复习，加深理解课文主要内容。

谁来说说课文围绕“最大的欢乐就是做风筝、放风筝”这句话主要讲了哪几件事？（板书：做、放、找）（设计理念：回顾上节课的学习内容，既是检测他们对上节课学习的学问驾驭状况，又是为本节课的学习做好铺垫。）

(二)细读探究，体悟情感

课文主要讲了“做风筝——放风筝——找风筝。”的过程，叙述层次清楚，结构一目了然。通过这三部分内容，让学生体会文中孩子的心情起伏改变。在教学时，力求引导学生抓住重点词句，再有感情朗读体会他们的心情。同时，力求教给学生读书的方法，养成良好的读书习惯。

1.出示自读提示，学生自己读，自己找，培育学生独立阅读、独立思索的习惯。

2.同桌沟通，试图让学生相互补充，加深相识。

3．沟通探讨。

伴随着学生的发言，课件以次出示了文中的6个表达心情的重点句子（设计理念：《新课标》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式，让学生抓住重点词语，在读中体会孩子们不断改变的心情，体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用。让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。突破了本课的教学难点。）

中间重点设计了三次想象，两个重点疑问，试图打开学生思维，联系生活实际，设身处地地去感受孩子们的心情，深化地体会孩子们思想情感，并使学生的语言表达实力得到很好的训练。

（三）总结回顾，朗读全文

1.总结。

2.朗读全文。书读百遍，其义自见。让我们再次走进文中，感受他们童年的美妙时间。（设计理念：语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。依据从整体——部分——整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作详细分析，最终再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的精确感知和深化理解。）

3．作业设计：

让学生回顾自己生活中的欢乐瞬间写下来。积累描写心情的词语。（设计理念：为了体现“得法于课内,得益于课外”的理念,我设计了如下作业:这一环节既培育了孩子主动积累语言的好习惯，又为本单元的口语交际和习作做好打算，实现了“教课文”到“教语文”的转变。）

教学反思：

《风筝》说课稿2

一、说教材

1、教材分析：依据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际我确定了教学目标。

2、教学目标

学问与实力：相识5个生字，会写12个生字；正确读写、并理解部分新词的意思。

过程与方法：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。

情感、看法、价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情改变，感悟童真童趣。

3、教学重点、难点

重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏改变，并找出描写心情的词语和句子，体验童年生活的欢乐。

难点：在引导理解孩子心情改变的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的改变写详细的。

二、教学理念

语文课程标准指出，阅读是学生特性化的行为，本课设计中我通过创设情境引导学生自主学习、合作探究、敬重学生独特的感受、体验和理解以读代讲、读思结合，同时注意发展学生的思维提高特性化表达的实力。

三、说教法

1、情境教学法：老师只有在教学过程中想方设法地为学生创建一个详细、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在详细的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动美丽的语言、丰富多彩的图片、及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松开心的氛围中驾驭新知。

2、赏析教学法：即品读课文，感受语言美。我主要是通过对文中的句、段进行品析，采纳了以读代讲法、品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中渐渐由文字深化到情感深处，朗读是阅读教学中最重0要、最基本的手段和方法之一。我还在朗读中让学生训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。最终达到情感上的共鸣。

四、说学法：

教学本课时，我指导学生采纳了自主学习法和合作学习法，在学习生字环节和学习“做、放、找”哪一部分最好玩时，用上了这两个学习法（自主学习与合作探讨学习相结合，教学中既留有肯定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文，又在学生仔细思索之后，让其参加到合作探究的学习之中，相互倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，相互取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验）

五、说教学过程

在本课的学习中我采纳了自主学习、合作探究的教学方式为学生营造一个辛勤的.良好的课堂氛围，为达到本课的教学目标我主要从四个方面进行教学。

1、唤起情感，激趣导入

首先让同学说说自己在童年最欢乐的事与大家一起共享，提出贴近生活、情感爱好的问题有利于在一起先就调动学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，为课文的学习开设了一个不错的开端。

2、初读课文，整体感知

检查学生预习状况，在朗读中检查学生生字读音，在详细语境中理解词语，变枯燥为生动，学生才有想读课文的欲望，为课文的学习进行铺垫。

3、细读深究，体悟情感

（1）感悟做风筝的乐趣。让学生找出描写做风筝时表现心情的句子，并通过想和同桌沟通风筝什么都不像，却还把它叫做“华蜜鸟”的缘由，让学生体会做风筝的欢乐，学生独立思索之后，让其参加到合作探究的学习中，相互说说自己对课文内容的感受，将课文内容的学习奇妙的融入情感的沟通之中，相互取长补短，初步实现由对文字的感知过度到对情感的体验。

（2）感悟放风筝的欢乐。通过朗读第3自然段，找出这一自然段描写风筝飞起来的词语，从内容上感受放风筝的心情，再联系生活想象自己放风筝时的情景，自己在放飞风筝时的动作、语言、心情等。让生活在课堂中回放，并观看放风筝时图片，让放风筝的欢乐感染着每一个孩子，这样的设计能使其更加投入自己的情感，学生在富有情感的朗读中犹如身临其境，多次通过角色转换的方式，让学生尝试从自身的角度动身，体会做风筝、放风筝给我们带来的欢乐，实现情感的转移。

（3）体验找风筝的心情。老师配哀痛音乐范读风筝飞走时的心情，学生谈谈自己听后的感受，并通过找描写心情难受的词语，进一步理解此时的心情，用自己的动作、语言，理解两个关键词“大惊失色”、“千呼万唤”来深化体会由欢乐到难受的心情改变，朗读的指导也就水到渠成，并通过找寻风筝来找回那份欢乐，此时进一步拓展，请学生想象找到风筝和没找到风筝的心情改变。

爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。一个事务可以有多种方法，一个故事可以有多种结局。老师要擅长用假设延长课文内容，来培育学生的想象力。

《风筝》说课稿3

一、说教材：

《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。

文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为非常粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得始终沉重下去。

这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深厚感慨。

对于文章的主题，可以从多角度去谛视：从儿童教化的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解……

教学目的：

1、（学问和实力）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读实力，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。

2、（情感看法和价值观）结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。

4、（写作指导）学习本文在叙述中饱含深情的写法。

教学重点：训练阅读实力，提练文章主干。

教学难点：结合个人人生阅历及阅读体验，体会作者的思想感情。

本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教化的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立主动的人生看法。

由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

二、说教法：

人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观色调的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、体悟的角度等方面的差异……面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。

现代语文教化特殊须要提倡师生之间的同等对话，也特殊须要留意敬重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么老师也要从文本中走出，以人为本。

阅读《风筝》一文，我不由被鲁迅先生的'“真情”所感染，而文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究爱好。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体会作者的情感改变，阅读是学生特性化行为，老师可利用阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，老师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。

1、在教学前，老师应多打算一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

2、把课后练习融于教学的过程中。

3、可用多媒体协助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。

教学支配两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；其次课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

三、说学法：

新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在专心地体悟中，在老师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究爱好是扣开学问大门的钥匙。

我们的课堂无非是为学生供应一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是老师、学生、文本间的对话、沟通，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是主动主动地发觉、建构意义，甚至创建意义。

1、反复读课文，借助工具书解决生字词。

2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，打算沟通。

4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。

5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

四、说程序：

在教学过程中，根据以下程序操作：

（一）创设情境，有感情朗读课文。

（二）多角度理解课文：

1、为什么作者望见风筝会“惊异和悲伤”？

2、文中回忆了一件什么事，这一幕后来作者称之为什么？

3、多年之后“我”对当年的行为有了新的相识，有了什么论文，这种变更说明白什么？

4、“我”对于自己的过错，想到补过方法了吗？是什么？弟弟是何看法？我心情释然了吗？

（三）学生质疑。

（四）思维拓展训练：

1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，这是一种什么做法，是什么思想在做祟？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。

2、虐杀者的行为为什么能得逞，是什么助长了这些人的坏习性，在生活中有这样的例子吗？正确的做法该如何？试举例说明。

（五）总结：《风筝》不仅是呈现了人内心美妙的感情，而且给人以深厚的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深刻。

（六）作业：课后探讨

1、请谈谈你对儿童教化的一点看法。

2、在人际关系中，你会怎样处理亲人、挚友之间的误会和冲突？

[教学小结]

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有肯定的难度，所以，在整齐感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文，在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创建性阅读的实力有所提高。另外，自主、合作、探究地学习方式，有利于学生在感爱好的活动中全面提高素养，培育学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。

《风筝》说课稿4

各位评委、各位老师：

上午好！我今日说课的题目是鲁迅先生写于1925年1月24日的《风筝》。

一、说教材——突现亲情，把握重点难点

在对《风筝》进行文本解读时，本套教科书副主编顾之川的一番话给了我很大的启示。（出示）

亲情是人类最美妙的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情，动人心弦；天伦之乐，其乐融融。在温馨与和美中有亲情，在误会和冲突中也有亲情。《风筝》讲解并描述的就是这样一个故事。

《风筝》是一篇思想内涵很深邃的，由于人生经验、文学修养和时代的不同，不同的读者对它的主题有着不同的解读。老师对文本的解读有他自己的理解，学生也有自己的解读，老师应当确定、敬重学生的理解。我觉得对本文主题的理解应注意现在的学生本身的相识实力和情感体验，父母之爱、同学之情等等易于引起学生的共鸣，所以我们首先要抓住亲情这一角度，找准文本与学生的契合点，引导学生去阅读、去理解、去领悟。本文中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和误会，中年时代的自省和忘却，可以突现出一种亲情，“我”和弟弟有两颗漂亮的心灵：一个严于自责，请求宽恕自己的过失；一个无趣纯真，全然忘却别人的错处。弟弟忘却“我”的不好，这种宽以待人的作法，对现在的学生有较好的教化作用；“我”对自己的毫不留情的解剖，这种严以待己的作法对学生而言也未尝不是一种教化。而兄弟间的亲情是很值得我们探究与回味的。

在对亲情理解之后，学生能较为简单地体会出作者严于解剖自己的精神；由少年时冲突的出现我们也能够相识到封建教化思想对儿童天性的扼杀；由中年时“我”不幸看了一本外国讲论儿童的书可以启发人们用科学来变更人们的思想。

这样我们对这篇的理解就不是只从一个角度去解读，而是用多角度、多层面地解读。有利于学生探究性和创建性阅读实力的培育。

由此，我对本文的学问实力目标、情感价值目标，教学重难点作出以下设计：

学问实力目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；（朗读为语文教学的根本，不读不为语文）

2、发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解的主题。

情感价值目标：

1、在冲突与误会中感悟亲情。

2、结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

3、学习“我”的自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观、人生观。

教学重点：训练阅读实力，概括内容；初步学习用勾画点圈的方法进行阅读。

教学难点：体会蕴含于字里行间的浓浓亲情；借鉴本文在冲突冲突中铺设亲情的写法。

二、说教法——结合学生，优选教学方法

我始终觉得文本是我们从事教学时的根本，一切应以文本为基础，多媒体等的运用只是教学的协助手段，因此应当指导学生在反复阅读中体会作者的情感改变，同时，应当相识到阅读是学生的特性化行为，老师可以利用阅读期盼、反思等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。

我们应当还原鲁迅作为一位真实的有血有肉的人的'一面，他有金刚怒目的一面，也有充溢柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我觉得应当以《风筝》这一文本为依据，挖掘鲁迅作为一般人的一面。

这篇的写作年头离现在的学生较为久远，但亲人之间的冲突、冲突及宽恕、谅解等等是学生在日常生活中都会遇到的，对此学生是能够有所体悟的，因此可以让学生依据自身的相识实力对文本进行理解与感悟。

我们的语文教化应特殊须要提倡师生之间的同等对话，甚至于老师应当“降位”思索，从学生的角度去思索问题，而不能将老师对文本的体验、感悟移植给学生，应当以人为本，以文本为基础，敬重和珍视学生独特的情感体验和有创意的理解。在此基础上，老师加以提升与深化。

在阅读过程中，老师是活动的参加者、组织者、引导者，是学生阅读的促进者。

在学生对文本进行充分预习的状况下（早朝读、课外），我打算用一课时完成本课的教学。（是白话文；故事较为简洁清楚；反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习）。

三、说学法——信任学生，注意学法传授

新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我觉得这一切的前提是老师要充分信任学生，信任学生的阅读实力、相识实力、质疑实力。老师应适时点拔，激发学生阅读、探究的爱好。

《风筝》一文属早期白话文，某些字、词、句子的表达方式可能较为生涩难懂，本身立意丰富而深邃，这些可能是学生学习过程中的障碍。但我们应当“爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此在预习阶段给学生相应的指导，有利于学生的探究阅读。我提出了以下预习要求：

1、反复读课文，借助文下注释和工具书解决生字词。

2、圈点勾画文中不理解的词、句子。

3、提倡多角度、有创意地阅读，抓住关键语句，提出有价值的问题。

4、结合自身体验，理解人物形象。

四、说程序——重视实力，优化教学程序

在教学过程中，我们要重视学生实力的培育，我是这样设计本课的教学程序的。

（一）导入课文：家庭生活中你有没有被误会、受委曲的事，说出来听一听。（“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求。”）

（二）探究阅读：用圈点勾画的方法自由朗读，提出你认为有价值的问题，并自行解决。

预期问题：

1.“那里”、“他”、“发见”等不规范用字。

2.开头部分“惊异和悲伤”的是什么？

3.开头与结尾部分的景物描写的作用是什么？

4.“我”的心是否得到解脱？

（三）品读感悟：朗读课文的重点章节，体会作者如何在冲突中显现亲情，展示“我”和弟弟两个人物形象。（“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”）探究“精神虐杀”的根本缘由。（不觉醒、封建伦理道德观念。“对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”）

（四）情感体验：了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对“我”或弟弟说些什么呢？（“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”）

（老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。

学生的发言从兄长的和善、严于反省，小弟的怯弱、纯真宽容，兄弟间的手足情深。）

（五）生活链接：以后的生活中，亲人和挚友之间难免会发生误会和冲突，该如何处理呢？（激励学生畅所欲言，对学生的理解要有正确的引导。）

（六）作业：

课外延长，“弟弟”是否真的忘了儿童时的那件事？（还有回味的余地。）

〔教学小结〕

《风筝》是学生进入初中后第一次接触鲁迅的，理解上有肯定的难度，蕴含极为丰富，在整体感知的基础上，以其中的一点（亲情）为主，探究一个局部性问题，进而理解全文；在指导学生探究时，引导学生多角度有创意的阅读，激发学生特性化阅读时的独特感受。很可能学完以后学生仍有许多不太懂的地方，还有许多不能体悟之处，但这应当是我们所须要的，只有这样，才能激发学生探究性阅读和创建性阅读的激情，全面提高学生的语文素养。

附：板书设计

风筝

“我”——————————弟弟

少年

中年

《风筝》说课稿5

一、说教材：

今日我说课的内容是《风筝》，本课是初一语文第一册第五单元重点讲读课文。本单元以家庭、亲情为主题，是继人生思索、志向信念、自然风光、科技学问之后的又一学生切身体验的生活领域，所以感悟文章内容、谈自己体会仍是重点之一，而朗读和圈点勾画则是本单元的又一重点。

《风筝》一文作者是鲁迅，写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。

文章说的是自己小时候不许小兄弟放风筝，并把小兄弟做的风筝踏扁，行为非常粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义之后，醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，作者还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得始终沉重下去。

这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深厚感慨。

对于文章的主题，可以从多角度去谛视：从儿童教化的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解……

[教学目的]：

1、学问目标：正确、流利、有感情地朗读课文；理解重点词句的语境意义。

2、实力目标：结合自己的人生阅历，多角度理解文章主题，说出感受。

3、情意目标：体会文中通过误会和冲突所表现出的兄弟间深厚的亲情。

[教学重点]：训练阅读实力，提炼文章主旨。

[教学难点]：结合个人人生阅历及阅读体验，体会作者的思想感情。

由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的`写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

二、说教法：

人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观色调的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、体悟的角度等方面的差异……面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。加之，现代教学过程是学生在老师指导下自学的过程，所以在教学中，我根据“先学---后教---当堂训练”的模式，引导学生自己看书、自己练习；自己探讨解决疑难问题；自己内化为真实的情感。敬重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。

在教学此文时，拟在反复阅读中体会作者的情感改变。阅读是学生特性化行为，我采纳阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，老师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。我主要从以下方面激发学生爱好:

1、在教学前，应多打算一些资料，以便引导学生多角度理解课文

2、可用多媒体协助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。

3、把有关风筝的学问、名句等融于教学的过程中，激励学生积累。

教学支配两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；其次课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

三、说学法：

新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在专心地体悟中，在老师适时点拨中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究爱好是打开学问大门的钥匙。

我们的课堂无非是为学生供应一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是老师、学生、文本间的对话、沟通，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是主动主动地发觉、建构意义，甚至创建意义。激励学生从以下方面去学习探讨：

1、反复读课文，借助工具书解决生字词。

2、圈点勾画文中不理解的词或句子，整体感知课文。

3、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键词语提问，提出有价值的问题。

4、互帮互学，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

5、在老师引导下，师生共同补充完善。

四、说过程：﹙仅以其次课时为例﹚

在教学过程中，根据以下程序操作：

﹙一﹚引入课文，创设情境。你有没有做过让自己特别懊悔的事情﹖说说看。

﹙二﹚速读课文，深刻理解“无可把握的悲伤”一句的深刻含义？

（三）品读重点段落。提出有价值的问题。

提示：1、从词语、修辞、内容、情感等方面提出，圈点勾画。

2、学生自己探讨解决。﹙兵教兵﹚

﹙四﹚默读课文，多角度提炼文章主旨：

1、文中回忆了一件什么事？这一幕后来作者称之为什么？

2、后来我的想法发生了怎样的改变？造成我思想改变的缘由是什么？

3、我对自己的过错，想怎样补救？弟弟接受了吗？为什么？

4、同一件事情，不同的人有不同的看法。仁者见仁，智者见智。你认为作者在文中表现了怎样的思想内容？

（五）思维拓展训练：

1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，孔子怎样评价这种做法？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。

2、文中在写我对小弟弟精神虐杀的一幕时，写到“留他无望地站在小屋里，后来他怎样，我不知道，也没有留心。”请结合小弟弟的性格特点，想象小弟弟那时的表情和心理，进行片断描写。如：“看着哥哥傲然离去的背影，我的眼泪……”（150字左右）

（六）总结：

《风筝》不仅是呈现了人内心美妙的感情，而且给人以深厚的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。

（七）作业：

1、积累古诗词中关于风筝的句子，抄到资料本中。

2、巩固性试题。

3、思索：①鲁迅的自我反省精神对你有什么启示？

《风筝》说课稿6

《纸船和风筝》是一个有关友情的感人至深的故事。细读课文发觉，里面蕴涵着两个故事。第一个故事是：纸船和风筝带着问候，带着祝愿，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，让松鼠和小熊成了好挚友。其次个故事是：松鼠和小熊因为一件小事的争吵，象征着友情的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友情的苦痛中。最终，他们最终鼓起志气，再次向对方伸出了友情之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。整篇课文以“情”为主线。我上的是第一课时，依据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：

1、相识本课生字8个生字，学写“福”字。

2、学习课文1——6小节（第一个故事），体验情感，体会松鼠和小熊的友情，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。

3、感情朗读课文，在朗读感悟中培育对语言文字的感受实力。

我的课堂教学设计分以下几部分：

一、课前谈话，铺开师生友情之路。

课前我与学生进行了简洁地谈话。我说两句话，请学生来当评判，“我是你们的好挚友。”“你们是我的好挚友。”目的是建立同等、融洽的师生关系，同时铺开了课文的友情之路。

二、整体感知。

有了前面新课程探讨课的前车可鉴和何老师从杭州带回来的名师们教学理念，因此我也将把握课文的整体放在了一个重要的地位，让学生说说课文讲了一个什么故事，并用填空的方式把课文大意进行概括。同时将生字教学穿插其中，先学习这段话中的4个生字，再从词语中学习另外4个，再独立认读。在感悟文本时，又将两个“飘”“漂”字作了重点强调，这两个是同音字，但字义却不同，学生往往会混用，我就利用板画的方式，充分利用儿童的生活阅历，让学生在详细的语言环境中识记、理解。最终采纳送纸船的方式巩固生字，学生学得开心，又将课前谈话时铺开的师生友情之路进一步巩固，再一次深刻地体会到友情带给我们的华蜜。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”如何让生字教学有新意又学得扎实，是值得大家探讨的问题。

三、入情入境，朗读感悟。

为了让学生更好地感悟课文，体会友情带来的欢乐，这一部分的教学中，我的详细教学策略是这样的：

1、保证充分的阅读。“批文入情”的过程，就是深化阅读，充分思索，逐步领悟的过程。有了这个过程，学生独特的`感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，这一部分的学习中，留下足够的时间让学生去读书、去品尝、去感悟。在学习1－6小节时，让学生通过自读感悟，沟通体会，采纳指名读、男女生朗读、师生接读、齐读等多种读书方式，让学生在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠相好时的欢乐。

2、营造体验的情境。情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊的欢乐，就要引发学生相应的体验。因此我让学生说说你有没有乐坏了的时候，联系自己的真实情感，发觉乐坏了就是乐得不得了的意思。再回到文本，什么缘由让小熊乐坏了，让学生感受到这确定不是一般的纸船，是因为这是松鼠亲自折的，还放上了自己最爱吃的松果，写出了发自内心的祝愿，这才让小熊乐坏了。

四、学写“福”字，升华友情。

纸船和风筝送出的是祝愿，松鼠和小熊得到的是华蜜。一个“福”字，将刚刚建立的友情之情提升到了华蜜的高度。教学中我又渗透了中国的一些传统文化，比如“倒福”，“百福图”，道出了中国老百姓喜爱“福”字的缘由：希望自己得到华蜜，也情愿把祝愿送给挚友，写着这个“福”字，感觉心里也是暖融融的。

《风筝》说课稿7

一、分析教纲教材，制定教学目标

《纸船和风筝》是人教版试验教材第三册新入选的一篇阅读课文，它讲解并描述的是一个感人至深的故事，纸船和风筝这两样孩子们都喜爱的东西，让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好挚友，并且成了维系、发展他们俩之间友情的纽带。

新的《语文课程标准》中明确提出：阅读教学以学生阅读为前提，不应以老师的分析代替学生的阅读。提倡建立自主、合作、探究的学习方式。

本着上述理念，我制定了以下教学目标：

1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，可采纳不同的形式。

2、在读中体会松鼠和小熊的内心改变过程正是其友情加深的过程。

3、展示学生的表演才能，让学生在表演过程中进一步体会文中所蕴含的道理。

二、依据学生状况确定教学方法

依据低年级学生生性活泼的特性特点，我采纳了“读中感悟、探究明理、表演体会”的形式进行教学。在教学过程中体现以读为主，多读少讲，让学生在读中感悟、领悟课文的思想感情。

三、以学生为主体，支配教学过程

《语文课程标准》中指出：阅读教学的`重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。学生是学习的主体，老师要为学生创设生动活泼的学习氛围，因此，在教学《纸船和风筝》这一课时，我设计了如下教学程序：

1、谈话导入，揭示课题

通过老师的导入语，激发学生读书的爱好，同时引导学生对课题质疑，可以让学生在读书的时候能带着问题去读，这样读书就能够读得更细致、仔细。

2、初读课文，整体感知

我让学生选择自己喜爱的方式自己读课文，对全文有个初步印象，知道课文主要讲了一个什么故事。而且在读书之前，我就出示了自读要求，让学生明白自己应当怎样去读书，在读书的过程中要做些什么或弄清晰什么，这样就能够让学生在读书时做到有的放矢。

3、细读课文，探究明理

在细读课文的过程中，我充分利用课文的三幅插图，让学生能够更形象生动地理解课文。而且在这一环节中，我让学生选择自己喜爱的方式思索解决提出的问题，这样，不让学生的思维限制于一个固定的方框里，更有利于激发学生独特的想象力。

4、整体梳理，加深印象

阅读教学要体现“整体——部分——整体”的原则，因此，让学生在细读课文以后再共同回忆梳理整篇课文的主要内容，既可以熬炼学生整理归纳的实力，又可以加深对课文的印象。

5、表演体会，巩固提高

设计表演课文内容这个环节，是因为低年级的学生活泼好动，喜爱表现自己。而且在表演的过程中，学生融入了自己独特的体会，能够进一步加深理解课文的内涵，同时也活跃了课堂气氛，让学生在边动边说边演的过程中受到教化。

四、板书设计，突出重点

《风筝》说课稿8

一、分析教纲教材，制定教学目标

《纸船和风筝》是人教版试验教材第三册新入选的一篇阅读课文，它讲解并描述的是一个感人至深的故事，纸船和风筝这两样小挚友们都喜爱的东西，让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好挚友，并且成了维系、发展他们俩之间友情的纽带。

新的《语文课程规范》中明确提出：阅读教学以同学阅读为前提，不应以老师的分析代替同学的阅读。倡议建立自主、合作、探究的学习方式。

本着上述理念，我制定了以下教学目标：

1、引导同学正确、流利、有感情地朗读课文，可采纳不同的形式。

2、在读中体会松鼠和小熊的内心改变过程正是其友情加深的过程。

3、展示同学的扮演才能，让同学在扮演过程中进一步体会文中所蕴含的道理。

二、依据同学状况确定教学方法

依据低年级同学生性活泼的特性特点，我采纳了“读中感悟、探究明理、扮演体会”的形式进行教学。在教学过程中体现以读为主，多读少讲，让同学在读中感悟、领悟课文的思想感情。

三、以同学为主体，布置教学过程

《语文课程规范》中指出：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的.实力。同学是学习的主体，老师要为同学创设生动活泼的学习氛围，因此，在教学《纸船和风筝》这一课时，我设计了如下教学程序：

1、谈话导入，揭示课题

通过老师的导入语，激发同学读书的爱好，同时引导同学对课题质疑，可以让同学在读书的时候能带着问题去读，这样读书就能够读得更细致、仔细。

2、初读课文，整体感知

我让同学选择自身喜爱的方式自身读课文，对全文有个初步印象，知道课文主要讲了一个什么故事。而且在读书之前，我就出示了自读要求，让同学明白自身应当怎样去读书，在读书的过程中要做些什么或弄清晰什么，这样就能够让同学在读书时做到有的放矢。

3、细读课文，探究明理

在细读课文的过程中，我充足利用课文的三幅插图，让同学能够更形象生动地理解课文。而且在这一环节中，我让同学选择自身喜爱的方式考虑解决提出的问题，这样，不让同学的思维限制于一个固定的方框里，更有利于激发同学独特的想象力。

4、整体梳理，加深印象

阅读教学要体现“整体——局部——整体”的原则，因此，让同学在细读课文以后再一起回忆梳理整篇课文的主要内容，既可以熬炼同学整理归纳的实力，又可以加深对课文的印象。

5、扮演体会，巩固提高

设计扮演课文内容这个环节，是因为低年级的同学活泼好动，喜爱表示自身。而且在扮演的过程中，同学融入了自身独特的体会，能够进一步加深理解课文的内涵，同时也活跃了课堂气氛，让同学在边动边说边演的过程中受到教化。

四、板书设计，突出重点

《风筝》说课稿9

一、说教材

今日我说课的内容是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二年级上册20课《纸船和风筝》，是第五单元中的第四篇课文。

1、文本解读：

《纸船和风筝》讲的是一个很感人的故事，故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好挚友，后来又因为一点点小事而吵架，最终两人相互体谅，相互宽容，又和好如初。

故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决方法。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去学习课文，就肯定会受到深深的感染。

对于这样一篇文章，敢于领先伸出友情之手的人，是令人钦佩的。通过文章的学习使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品行。

另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话色调浓郁的文章，生动好玩的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如：“祝你欢乐”！“祝你华蜜”！“假如你情愿和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使学生在人际交往中能更好地沟通。

2、文章在本单元中的地位及作用

第五单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力气大，到相互赞扬、学会观赏别人，到相互帮助、和谐相处，敬重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过学生对本篇课文的学习，让学生在相互赞扬、学会观赏别人的基础上能更好地与人沟通。

二、设计理念：

1、为学生创设多种语文实践的机会，加强学生“听、说、读、写”的实力。

2、《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”充分敬重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬特性，激扬美性服务。本课教学以读为主，引导学生在读中有所悟，在悟中有所思。

三、教学目标及重难点：

（一）教学目标：

1、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友情之情。

2、对怎样交挚友和维护友情有肯定的感受。

（二）教学重难点：

教学重点：正确流利，有感情地朗读课文。

教学难点：感受心情改变，体会松鼠和小熊之间深厚的友情。

（三）课前打算：cai课件，小熊、松鼠图片，文章语句，抒情音乐。

四、教法和学法：

1、教法：在全文中我采纳扶放结合法和朗读式教法，并协助图文和多媒体演示法，让学生在自主探究新学问，驾驭内容，胜利地达到教学目标。

2、学法：学生是学习的主体。在实际操作中我采纳让学生通过动手、动脑、动口，主动探究新学问，举一反三，形成实力。“授以鱼不如授之以渔”正说明学习方法指导的重要性。

五、教学过程：

（一）、激趣导入

1、师：上课前，我们先来做个小嬉戏吧！你们觉得是就鼓鼓掌，你们觉得不是就摇摇头。

（1）、我们是敌人。

（2）、我们是好挚友。

（3）、你和挚友之间的关系特别好。

（4）、你们是最有自信，最棒的孩子！

2、复习生字词。

（1）、开火车读生字卡片。

（2）、课后词语。

（3）、选其中一个词语说一句话。

（二）、学习课文，感悟内容。

1、师：上节课，我们已经初读了20课《纸船和风筝》，知道这篇课文讲的是——和——的故事？（生答）（板贴小熊和松鼠的图片）也知道了纸船和风筝让他们俩成了好挚友。（出示：纸船和风筝让他们俩成了好挚友。）

师：这节课，我们接着来学习这篇课文。跟我读。（生读课题）

2、师：可纸船和风筝究竟是怎样让他们俩成为了好挚友的呢？（板贴好挚友）

请小挚友带着这个问题自由地读读课文第2——6小节，找找答案吧！（生自由地读课文）

3、学习课文第2——6小节。

（1）、（出示小熊乐坏的图片）师：小挚友，从这幅图，你看出了什么？为什么小熊乐坏了呢？（指名回答）

师：是啊，松鼠把自己最爱吃的送果送给小熊，并祝小熊欢乐，怪不得小熊乐坏了。（随即板贴祝你欢乐）

2、指导朗读

师：（出示：小熊拿起纸船一看，乐坏了。）因此，我们应当读出什么语气？

3、师：小挚友，平常，你们都有哪些快乐欢乐的事呢？请你说一说，让我们大家一起来共享你的欢乐吧！（指名说，这里让学生详细说说）

4、师：真快乐，让我们都变成欢乐的小熊，拿起书再来欢乐地读读第3自然段吧！（齐读）

5、（1）、师：友情之船使小熊乐坏了，那华蜜的风筝又带给松鼠怎样的心情呢？（出示图片、指名说）这幅图你又看出了什么呢？为什么？（随即板贴祝你华蜜）

（2）、指导朗读

师：是啊，松鼠望见小熊祝他华蜜，是多么欢乐华蜜啊，谁来欢乐地读读第5自然段。（多叫几个举手的小挚友读）

（3）、师指着“一把抓住”问：小挚友，“一把抓住”说明什么？松鼠一把抓住风筝会怎么说呢？谁来演？（指名说，指名和老师一起演）

（4）、师：演得真像，掌声激励。让我们大家跟着这位小挚友学演一下吧！首先请1、3、5、7排的小挚友站起来当松鼠，2、4、6、8的小挚友坐着伸出右手像风筝一样来飞起来。（轮回演）

6、（1）师：小熊和松鼠都乐坏了，因为纸船和风筝让他们俩成了好挚友。再（出示：纸船和风筝让他们俩成了好挚友。）让我们再来读读这句话，感受他们的欢乐，感受他们的华蜜。（齐读）

（2）（播放课件演示）师：是啊，纸船就是友情的使者，随着小溪流到小熊的家，风筝就是友情的翅膀，随着风飘到松鼠的家。请小挚友闭上眼睛，纸船和风筝就是他们友情的见证。

（3）（出示：第7自然段）师接着说：可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不带漂流的纸船了。

师：请你们睁开眼睛。小挚友，请你想一想，他们俩可能为了什么小事吵了一架？吵架后两只小动物的心情怎样呢？（指名说）

（4）（播放抒情音乐）指导朗读

师：是啊，没有了挚友的.祝愿，是多么的难受啊，带着你的难受，请第一、二组的小挚友一起来读读这段话吧！（生读第7自然段）

师：小伙伴离开了，友情消逝了，是多么的难过失落啊，带着你的难过和失落，第三、四组的小挚友，请你们再来读读这段话吧！（生再读第7自然段）

（三）、学习课文第8、9自然段

1、师：从今这对好挚友就真的分开了吗？请小挚友拿起书，仔细地读好第8、9自然段。（自由读）

2、（老师贴上记者证，拿起话筒）大家好，我现在是二（4）班的记者，你们就是可爱的小熊和松鼠，我来采访采访你们。（请上两个小挚友）

（1）师：你好，小熊。听说你和松鼠吵架了，你的心情怎样？我还听说你扎了许多的风筝挂在高高的树枝上，可为什么不放呢？

师：是啊，小熊很难受，他把风筝挂在高高的树枝上，他是多么希望松鼠能望见，他心里在思念松鼠。

（2）、小松鼠，你和好挚友吵架后，又是怎样做的呢？

3、指导朗读

师：多难过的松鼠啊。感谢你们把我当作好挚友，向我诉说心里话。让我们带着思念，带着难过好好地读读这两段话吧！

4、（播放萨克斯）（让学生看窗外）

（1）师：在没有纸船和风筝的日子里，小熊每天来到清清的小溪边，他多么希望能收到纸船啊，可他只望见从山上流下来的溪水；松鼠每天都走出家门，他多么希望能收到风筝啊，可他只望见蓝蓝的天空，白白的云。

（2）师：一天、两天、三天......过了好几天，松鼠再也受不了啦！（出示过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“假如你情愿和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。）我请男同学来读。（男生读这段话）

（3）师：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只风筝啊，让我们女同学再用期盼的语气来读读这段话吧！（女生读这段话）

（4）用“假如......就......”说一句话。

（5）师：傍晚，松鼠望见一只漂亮的风筝朝它飞来，兴奋————。他赶忙————————。

（6）师：松鼠为什么兴奋得哭了，他在兴奋什么，他在哭什么呢？让我们再来读读这句话，感受松鼠的兴奋而哭的心情吧！（齐读）

（7）师：这时，松鼠边放纸船边会说些什么呢？

（四）读诗回味。

师：纸船和风筝又让他们俩成了好挚友，下面请小挚友和同桌轻声地读读这首诗，让友情传遍你我他。（自由读）

师：我请男同学来读上行，女同学来读下行，再来感受友情的宝贵。

友情就是风筝飘呀飘，

友情就是纸船漂呀漂，

友情就是祝愿一串串；

友情就是得到了就会欢乐，

友情就是失去了就会难过；

友情就是祝你华蜜！

友情就是祝你欢乐！

（五）课后延长

1、师：是啊，友情就是得到了就会欢乐，友情就是失去了就会难过。小熊和松鼠也让我们给你们带来了一封信。（出示信件）

敬爱的小挚友：

你们好！经过这件事后，我们更加懂得友情的宝贵，也懂得得到友情的欢乐和失去友情的难过。你们肯定要学会容忍和谅解，可千万别为了一点小事而吵架啊！

2、小熊和松鼠说得多好啊，我们肯定要珍惜挚友间的友情，肯定学会容忍和谅解。（板贴容忍和谅解）让我们也来学学小松鼠和小熊，折折纸船和风筝，写上祝愿的话，送给我们的好挚友或自己的爷爷奶奶等亲人，让纸船和风筝带着深深的祝愿，带着浓浓的真情，为我们架起一座友情的桥梁吧！

（敬爱的爷爷：

您好！祝您————！）

六、板书：

纸船和风筝

容忍谅解

小熊图片松鼠图片

好挚友

祝祝

你你

快幸

乐福

《风筝》说课稿10

一、教材分析

（一）教材所处的地位和作用

《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，因为有了他的存在，生活才具有了诗性的光辉，生命才具有了永恒的动力。鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在冲突与冲突中呈现浓浓的兄弟之情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。这篇散文中，既有鲁迅的兄弟之情，也有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深厚感慨。作者以风筝为描述对象，借风筝抒怀、述志，风筝是心情消长的线索，也是困难思想感情的凝合载体。诗篇以凝练的语言，炽烈的感情，表现了丰富深刻的思想内容和浓郁的诗情、诗境，具有震撼人心的感染力。

（二）．三维目标及确定依据

依据《全日制义务教化语文课程标准》的基本精神，语文学习必需强调和协调学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

学问实力目标：

1、积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3、多角度、有创意地理解课文。学习圈点勾画的读书方法。

过程方法目标：

自主、合作、探究式的探讨问题。

情感看法与价值观目标：

感受文中浓浓的手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

（三）重点、难点的预设及依据

依据七年级学生认知和思维实力的发展及散文阅读的基础，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：

重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教化思想。

难点：学生提出疑问并在老师引导下作深化思索。

（四）课时支配及课程资源的有机整合

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精致，结构的新颖，加上语言运用的超群艺术功力，须要驾驭的东西比较多。加上学生基础差的特点,我在教学上支配三节课的时间，我的教学设想是，第一课时熟识课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景。其次课时在整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文，体会作者的思想感情。第三课时将本文与进行对比阅读.这里我重点说明其次课时。

二、说学法指导

（一）学情分析

《风筝》面对的学习群体是一群刚进初中的十二三岁的少男少女，他们成长在无忧无虑的20世纪九十年头，在他们认为亲情就是温顺的话语，是细心的呵护，是激励与支持，是牵挂与思念。所以受经验与学问积累水平所限，对这篇通过冲突与冲突呈现亲情的文章要达到深层理解必定有肯定难度。而且我班学生群体中按学习实力、感悟实力区分又有几个不同的层次；所以老师必需做到兼顾全体，合理设置教学目标，敏捷支配教学过程。

（二）学习方法的指导

新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在专心地体悟中，在老师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究爱好是扣开学问大门的钥匙。

我们的.课堂无非是为学生供应一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是老师、学生、文本间的对话、沟通，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是主动主动地发觉、建构意义，甚至创建意义。

1、反复读课文，借助工具书解决生字词。

2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，打算沟通。

4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。

5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

三、说教学方法及手段

人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观色调的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、体悟的角度等方面的差异……面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。

现代语文教化特殊须要提倡师生之间的同等对话，也特殊须要留意敬重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么老师也要从文本中走出，以人为本。

阅读《风筝》一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，而文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究爱好。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体会作者的情感改变，阅读是学生特性化行为，我利用阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，老师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思索。同时借助于录音机、图片以及其它多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生同等对话的教学理念。

四、说教学程序及策略

为了达到既定的教学目标，我设计了如下的教学程序：

（一）激情导入，初步感知

首先，用多媒体课件展示在阳春三月放飞风筝的情景，并配以老师一段声情并茂的导入词：岁月的书签一页页翻过，我们的年龄虽早已离开了童年的范围，但那些关于童年的零零碎碎，总会在空闲时候，或睡梦中，一幕幕重现脑海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，欢乐。风筝给单纯的童年带来了别样的欢乐，这欢乐化成一段许久记忆铭刻于我们的脑海中，同时也铭刻于鲁迅的心中……

好的导入如同唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，自然就能吸引学生留意力，激发学生学习的爱好和欲望。

（二）与文本对话落实重难点

轻松的心情利于快速进入学习状态。而朗读全文，既积累了词语，又对文章有了初步的感知。所以我让四名学生美美的来读课文，利用古筝曲《高山流水》做背景音乐、渲染气氛，让学生边听边思索：1全文回忆了一件什么事？你读了有哪些感受？这一环节意在让学生从整体上把握课文内容。

为了突出教学重点，突破教学难点，我设计了这样几个思索题：

1、哪些地方体现了小兄弟对做风筝的痴迷？学生通过朗读、勾画找出相应词句，从而将课文的学习落实到语言层面。

2、“我”不许小兄弟放风筝对于“精神的虐杀”这一幕指哪件事？详细是怎样的？

这一段“精神的虐杀”的文字，活灵活现地描绘了两个呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蛮横。小兄弟的惊惶与瑟缩，两种心境的描写，形成了剧烈的冲击力，因而抓住七年级学生活泼好动、表现欲强的特点，让他们在课堂上即兴表演这一情节，把自主权还给学生，给学生搭建一个熬炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和特性，变更以接受为主的单一的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。同时通过表演让学生体会到当年不许小兄弟放风筝，是希望小兄弟有出息，是恨铁不成钢的手足亲情.从而突破文章的教学重点。

3、我当时为何要这样？现在想来是怎样的心情？为什么“在我是一种惊异与悲伤”?

对这一教学难点在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进行沟通和探讨，进行赏析和朗读，然后再全班沟通。让学生在动手、动口、动脑中，在自主、合作探究中理解“悲伤”之情。

4、“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然遗忘了，这说明白什么？

（三）与作者对话感悟主旨

读了本文之后让学生谈谈：“此时假如鲁迅先生就站在你的面前，你想对他说点什么？”学生可能会说：你有错就改，严于自剖的精神，值得我们学习；也可能会说其实你对小弟特别关切爱惜，特别希望他能用心读书；也可能会说不要再指责自已了，那不是你的错，而是社会造成的等等。通过想象与文中人物对话，加深他们对主题的理解。

最终老师加以总结:《风筝》用充溢诗意的笔调叙写了一段人间真情,它似一曲温馨的歌谣,让我们沉醉于自然、和谐、水乳交融的诗情画意中。最终，在学生观赏山东潍坊风筝节的喜悦氛围中结束全文。

五、说板书

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅翱翔状的风筝，风筝上压着鲜红的“精神虐杀”，一边是“我”不许弟弟放风筝，一边是弟弟的痴迷风筝，这承载着童年梦幻的风筝呈现了浓浓的亲情，而且板书简洁明白，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。

《风筝》说课稿11

一、说教材

1、教材分析

《风筝》是语文版七年级上册第一单元的一篇叙事性散文，这篇鲁迅文章。既表现手足亲情又意蕴丰富，有助于提高学生情感体验，培育探究性阅读实力。文章讲解并描述了“我”因为看到风筝，引起对儿时虐杀自己小兄弟的风筝梦的回忆和深深的自责，呈现了兄弟间浓浓的手足亲情。

2、学情分析

七年级学生具有初步整体感知和理解实力;但获得学问的方式多以图片、声音等详细形象为主，较少接触意蕴深厚的文章，对抽象的文字有生疏和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;难以抓住要点来精确体会、理解文章思想感情。

3、教学重难点

重点：整体感知全文，理解文中“精神虐杀”指什么;

难点：体会、理解作者悲伤之情和全文浓浓的手足亲情。

4、教学目标

学问目标——整体感知文章内容，品读叙事中的描写语句，积累词汇。

实力目标——学习快速抓住文章要点的方法，通过探讨赏析，理解“精伸虐杀”实质。

情感目标——感受文中浓浓的'手足亲情，学习作者严于自省的高尚品德。

二、说教法

1、理论依据：

《新课程标准》中明确指出语文学习要“提高阅读和写作实力”，“能整体感知课文，体会作者的看法、观点、情感”，“重点培育学生具有感受、理解、观赏文学作品的实力”，“重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“沟通课堂内外”“增加学生语文实践的机会”，“以问题带动阅读学习”。

2、教学方法：

实践法：亲身体验体会到文章意图。

提问法：本课教学主要方法，通过连环问题促使学生阅读文本，理解主题。

诵读法：通过各种朗读方式体会作者的思想感情。

勾画法：通过重要句词来落实重点，理解文意

探讨法：培育合作精神及主动发觉问题、思索问题的实力。

3、教学用具：

多媒体课件，示范朗读，风筝图片。

三、说学法

依据以上学生学习状况和教学支配，指导学生上网收集资料，通过实践参加培育学生自学和动手整理资料的实力;引导学生通过朗读、启发、探讨、探究来赏析、理解叙事散文。问题法，提示法穿插运用。让学生学过本文，不仅理解了作者的情感，还感受到学习语文的乐趣，渐渐形成主动阅读文字、理解文意的爱好。

四、教学过程

(一)激发爱好

创设情境，导入新课(配乐展图，引出课文)

介绍作者

(二)整体感知

听读课文，疏通生字积累词汇

快速阅读，整体感知课文内容

(全文围绕风筝回忆了什么事?你有何感受?)

(三)品读赏析

“我”对小兄弟的“精神虐杀”指哪件事?详细说说。(诵读，表演)

(四)探讨探究

“我”当时为什么要那么做?现在的心情是怎样?划出关键词。(引导，探讨)

(五)拓展实践播放学生放风筝录像，写一段放风筝的感受。

五、板书设计

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅翱翔状的风筝，上面印着大大的精神虐杀，一方面是我不许小弟放风筝，一方面是小兄弟对风筝的痴迷，而这其中又承载着浓浓的手足亲情。板书简洁明白，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。

六、教学反思

在上课时，我把语文从单一枯燥的文字解说种释放出来，扩展了学生的学习空间，增加了学生语文实践机会，极大的调动了学生的参加热忱和主动性，使学生情愿主动去阅读文本，动笔记录下自己的感受，因而课堂气氛活跃，学生的文段有许多写得特别美丽。存在的问题是对教案不够烂熟于心，提问有时不够有针对性，被外界干扰后显得不够流畅。因此，充分备好每一课，做到备教材，备学生，熟识教案时我今后在教学中要更努力的方向和重点。

《风筝》说课稿12

一、教材简析

本篇课文是苏教版六年级下册第七单元的文章，是一篇写人的回忆性文章。主要通过回忆刘老师的三件事情，表达对刘老师的酷爱与眷恋之情。这篇课文重点在于能有感情朗读课文、志向课文内容、学习刘老师乐观、开朗、主动向上的人生看法。并通过课堂的教学培育学生通过感情朗读理解课文的实力以及学生自主学习、质疑问题的实力。

二、教法阐述

针对《语文新课程标准》对语文教学“三维”目标的要求，从学问、情感和技能方面入手，通过讲授法、探讨法、朗读法引导学生去自由品读语言，去自由探讨，去小组合作探究，留给学生大量的课堂教学时间，发挥学生在教学中的主体地位。

我采纳学生自主学习的教学方法，始终围绕一个问题：你从哪些细微环节感受到了这是一位怎样的老师？让学生自由读文章、品语言，选择最令自己印象深刻的故事，谈谈自己的感受。老师施以适时的点拨、归纳和引导，让课堂活起来，让学生的学习动向和热忱成为教学进行下去的`方向和动力。

三、学法指导

老师通过讲授法、探讨法、演示法和实践操作法引导学生去视察，去发觉，去探讨，去提高和改进，最终能够实践和运用。在整个教学过程中，学生是主体，学生的发觉和探究过程主导着课堂教学的动向，干脆影响着课堂教学的深度和广度。在这整个灵动的教学过程中，激发了学生对刘老师深深地敬意，感受到了刘老师的坚毅乐观以及对生活的酷爱，同时培育了学生通过感情朗读理解课文的实力以及学生自主学习、质疑问题的实力。

四、程序概说

一起先就通过回忆导入，由于是回顾上节课学习过的重点内容，学生的主动性特殊高，接着抛出一个详细问题：“刘老师是一位怎样的老师？”放开手，让学生自己读、自己体会，每个学生的回答都不一样，都有自己独特的感悟，这个过程中老师要做到“期盼引入”，对学生进行主动正面的激励评价，让学生主动主动的学习看法维持的更为长久。并且在学生回答的过程中，老师适当进行点拨，多询问几个“为什么”，一步步引导学生透彻理解文意。

接着，在学生探讨沟通完之后，补充作者的资料，让学生换位思索，假如你是作者，你会放弃吗？在这个过程中让学生深刻体会到刘老师的精神影响之大。最终加以实践，让学生通过本文写作手法的学习，运用到自己的小练笔中，让学生很自然地由浅入深、由表及里地探究学习，最终达成教学目标。

五、效果分析

本课充分彰显了以学生为主的课堂模式，学生主动性高。学习热忱高涨，教学效果比较佳。通过自主探讨、换位思索、引发质疑、期盼引入，让学生有效的进行了自主学习，很好的达到了本课的教学目标。

《风筝》说课稿13

一、教材分析

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好挚友，成了维系发展他们友情的纽带。

故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去朗读这篇课文，就肯定会受到深深的感染。

这是一篇童话色调浓郁的文章，生动好玩的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。还有本文的语言也很有特色，如：“祝你欢乐”！“祝你华蜜”！“假如你情愿和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使学生在倾听中感知理解，在学习中体会意境，在人际交往中能更好地沟通。我将本课定为两课时，我现在着重说第一课时的内容。

二、教学目标

德国教化学家斯多惠说过：“教学必需符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的'、最高的规律。”依据课文特点及二年级学生的实际状况，结合我校《强化倾听综合发展》课题探讨，我将本课时的教学目标预设为：

1、相识8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在文本内容的倾听中体会松鼠和小熊的友情。

3、对怎样交挚友和维护友情有肯定的感受。

我将本课时的教学重点定为：识记生字，正确、流利有感情地朗读课文。用小组探讨，自主识记生字的方法突破，在此过程中，我注意让学生用自己学过的方法识记生字。《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”针对儿童心理特点，在学生朗读课文时，我奇妙创设情境，激发学生的“阅读期盼”。让学生在朗读的基础上理解并感悟课文。我将本课时的难点定为：让学生明白当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。注意抓住重点