2023年有关小学科学说课稿模板集合九篇

2023年有关小学科学说课稿模板集合九篇小学科学说课稿篇1

说教材：

这是《滑轮、轮轴与齿轮》的第一课时，这节课是在学生驾驭了杠杆原理、轮轴省力原理的基础上进行教学的，本课中学生将相识这两种机械，并通过用测力计测量、比较的方法探讨滑轮的省力状况。在课堂上通过科学试验活动希望帮助学生相识定滑轮和动滑轮的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探究中，所以《滑轮、轮轴与齿轮》的第一课时必需由学生自己揣测、自己设计试验、亲自动手探究验证，从而进行视察，发觉问题、总结结论，让学生从实践操作中获得胜利的喜悦。

说学情：

对于六年级学生来说，定滑轮的位置较高，比较隐藏，真正见到过的不多，实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起，也常与吊钩组合在一起运用，因此学生对这类机械的感性相识是比较缺乏的，但只要留心也能视察到，(现在建筑工地上、大型基础设施建设)所以在课前要搜集一些学生熟识的滑轮图片，教学中从生活中的升国旗实例动身引出定滑轮，最终又让学生举例说明滑轮在生产生活中的应用，让学生感受到机械对生产生活的影响。

说教学目标：

在《科学课程标准》理念的指导下，依据本课的学问结构和科学探讨过程的一般规律，并结合小学生的实际状况，我制定本课教学目标如下：

1.科学概念：

知道定滑轮固定在一个地方，不随物体的移动而移动。

知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。

了解定滑轮和动滑轮的作用不同。

2.过程与方法：

通过自行设计试验方案来探讨定滑轮是否省力、动滑轮作用与定滑轮不同。

3.情感、看法、价值观：

发展探究简洁机械的爱好;激发学生爱科学、学科学、用科学的爱好;在操作中获得胜利的喜悦。

4.教学重点：

相识定滑轮和动滑轮的不同作用。

5.教学难点：

通过试验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。

说教学策略：

1、教学方法：

“教无定法，贵在得法”。教法的选择必需对学生有启发性，体现学生学习的主体性，充分调动学生的学习爱好，激发求知欲望。依据本课学问特点，依据小学生对试验操作很感爱好的实际状况，在本课教学中我采纳的教学方法主要为“试验法”。学生在试验过程中得到直观、生动的感性相识，有利于培育学生的学习主动性、激发学生的学习爱好，提高试验探究实力。同时在采纳“试验法”的基础上，还运用“视察法”、“探讨法”、“谈话法”、“比较法”等教学方法。

2、学习方式：

在课堂教学中我注意渗透给学生“提出问题→猜想→试验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。同时还以视察、提问、记录、探讨、小组试验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培育学生的探究实力和合作学习实力。

说教学过程：

依据本课制定的三维目标，遵循科学探讨过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下四个环节：

一、导入新课

1、回想星期一升旗情景。你留意到了吗?升旗手轻轻拉动绳子，旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上高空?(学生回答：有滑轮)

2、(出示课件)细心视察的'学生发觉，原来在旗杆顶部有一个滑轮，你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗?(板书：固定在一个位置上转动)

3、(出示课件)定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮。

二、科学探究

(一)探讨定滑轮是否省力

1、定滑轮能不能省力呢?(学生揣测)

2、请小组长领取试验器材。

3、请各小组探讨利用现有的器材怎样来证明你们的揣测呢?

请各小组参照活动手册上的试验记录表，探讨设计探讨定滑轮是否能省力的试验方案。各试验组汇报试验方案，全班分析探讨并改进，确定正确的试验方案。如下：

用弹簧测力计测出干脆用手提升重物时所需的力的大小

链接定滑轮，用定滑轮提升重物，测出所需的力的大小

比较两次用力的大小

4.演示试验

5.小组合作进行试验，并记录数据。

6、汇报沟通：通过试验你们小组发觉了什么?(学生用数据分析总结多叫几个小组汇报增加结论的劝服力)

7、现在请大家总结一下定滑轮有哪些作用?(结论：可以变更用力方向，但不能省力。)

(二)探讨动滑轮

1、(出示课件)提问：“图片中的这些滑轮是定滑轮吗?”(不是)为什么?(因为他们不是固定在一个位置上转动)

指导学生从定义去相识并推断滑轮的种类

2、动滑轮的定义：那他们是怎样转动的?(板书：随重物一起移动)人们在搬运货物时，经常运用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗?(板书：动滑轮)

3、揣测：你认为动滑轮的作用和定滑轮的作用相同吗?(不同)会有哪些不同呢?(学生揣测)

4、反问学生：你们猜得就对吗?(学生说要通过试验来证明)请各小组探讨制定探讨安排来证明你们的揣测是否正确。

5、学生汇报沟通，老师概括。

(1)组装动滑轮。将细线套在滑轮的槽里，左端挂在支架上，右端用手拉着，将重物挂在滑轮架的钩上，使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。

(2)用测力计测量将钩码干脆提升的重力大小，

(3)再用测力计测量将同样多的钩码通过动滑轮提升时的重力大小。

6.小组合作进行试验，并记录数据。

完成书中表格

7、沟通发觉：通过试验你发觉了什么?(用数据说明)

小结：运用动滑轮能省力，但不能变更用力方向。

8、比较定滑轮和动滑轮的不同作用。

定滑轮优点：变更用力方向

缺点：不能省力

动滑轮优点：省力

缺点：不能变更用力方向

三、学以致用，找寻生活中的科学。

1、谈话：同学们你能举诞生活中运用定滑轮和动滑轮的例子吗?

2、想一想我们在什么状况下选择运用定滑轮，什么状况下选择运用动滑轮?(搬运较重的货物时就选择动滑轮，想站在地面上把较轻的物体搬运到高处就选择定滑轮。

3.引申的问题：要把一堆重800斤的石板运到5楼的建筑物上，你会用什么样的滑轮?

四、课堂小结。

让学生谈学习后的收获是对本课学问进行回顾总结。

请各小组组长快速把器材分类整理好归还老师。(老师清点器材，评价学生在试验中的表现)

小学科学说课稿篇2

指导思想与理论依据

《科学课程标准》指出，科学课程要面对全体学生，学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心。科学课不仅要让小学生学科学、用科学，还要教会他们做科学，即引导他们进行科学探究，并通过探究来形成他们的科学素养，开发他们的科学思维实力与动手实力。

推力和拉力是生活中常见的两种形式的力，本课以学生们亲临的各种身边活动为载体，在探究中相识、发觉有关力的科学规律，激发学生科学探究的爱好。

教学背景分析

（一）教学内容分析

课标中的位置：本课属于物质世界领域中运动与力之常见的力。课标中要求知道推和拉可以使物体的运动发生改变，推和拉都是力。力有大小和方向。过程与方法上要求，能用简洁测量工具（测力计）对物体进行定量的视察测量，并做简洁记录。

教材中，本课是第五册《力与生活》单元的起始课，后面有浮力，摩擦力，找找身边的力等课，本课要求学生知道推和拉是力，力可以使物体运动发生改变，力有大小和方向，并学会用测力计测量力的大小。为后面对浮力，摩擦力，身边其它力的探究学习打基础。

（二）学情分析

大部分学生知道推和拉物体时，物体会运动起来，是因为有人供应的动力，一半学生知道对运动着的物体施加推或者拉力时，物体运动可能会停止，或者变更运动方向。

知道生活中许多地方用到推或者拉，会用省力和费劲描述推和拉时的感受，即力的大小。

（三）教学方式与教学手段说明

探究式，学生在身边各种推拉活动中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中相识、发觉有关力的科学规律，激发学生科学探究的爱好。

老师通过讲授、演示试验，指导学生学会运用测力计测量力的大小。

教学打算：小车，仪器车，小木块，测力计，钩码，记录表

教学目标及重难点

教学目标：

１．通过推车，推木块、推门等活动的体验，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以变更物体运动的状态，知道力的单位是牛顿，简称牛，用N表示。

２．学会运用测力计测量力的大小，初步具有依据试验现象归纳力的作用效果的实力。

３．能主动探究力的学问，对力学学问具有探讨的爱好。

教学重点：

知道什么是推力和拉力、力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，变更物体运动的方向，学习运用测力计测量力的大小。

教学难点：

相识力可以变更物体的运动状态。

教学过程

１．引出课题：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。

Ｔ：推动仪器车，问：老师做了什么动作？仪器车有什么改变？为什么会发生这个改变？（引导学生说车向前（右）运动）

预料：推车，车向前运动，是因为受到了老师的动力，（Ｔ：因为他受到了什么？才动起来。）

Ｔ：这个动力来自于“推”

Ｔ：谁还可以使仪器车向前运动起来？为什么会动起来？

预料：学生会向前拉动车。手上的动力。

Ｔ：这次的动力是“拉”

Ｔ：我们在做推和拉的动作时，都会施加给被推拉物体一个力，叫做推力和拉力。（板书：推力和拉力）

（设计意图：激发学生爱好，充分调动学生主动参加教学活动）

Ｔ：静止的仪器车在受到了怎样的推力和拉力时，发生了向前的运动？

S：向前的推力和拉力。

Ｔ：怎样使静止的仪器车向后运动呢？

Ｓ：向后推动或拉动车，给车向后的拉力和推力。

Ｔ：也就是说力有方向，物体运动的方向和力的方向有关系。

Ｔ：板书图画，仪器车箭头

2。探究活动，相识力能使静止的物体运动，运动的物体静止。能变更物体运动的快慢和方向。

T提出问题：

（1）推力和拉力除了能使静止的仪器车运动起来，还能不能使其他静止的物体运动起来？

（2）对运动的物体施加怎样的推力和拉力，物体会发生怎样的改变？

（3）你能用试验来说明吗？出示材料（木块，小球，小车）

S小组沟通、探讨、试验。老师巡察并参加到学生的探讨试验中去，T针对推、拉怎样变更物体运动状态即物体受力后怎样运动进行引导。引导的过程中

Ｔ谈话：请把你们小组试验的结果介绍给大家？

Ｓ预料给木块，小球，小车一个向前的推力或者拉力时，木块向前运动

给向前运动的小车一个向后的大的推力或者拉力时，小车向后运动，（小的力时，可能接着向前运动，慢了，或者静止。）

给小球一个向右的推力或者拉力时，小球向右运动。

Ｔ：通过上面的试验，你能得出什么结论？引导学生说成用力，力气小，也就是说力有大小，

Ｔ引导Ｓ小结：力可以使静止的.物体运动，也可以使运动的物体静止，也就是说：力可以变更物体的运动状态。力可以变更物体运动的方向和快慢。

（设计意图：激发学生对力进行探究的爱好，培育学生动手实力，使学生经验发觉问题、揣测假设、试验证明的科学学习过程）

3、学习用测力计测量力的大小

T：力的方向我们能够干脆辨别出来，那么力的大小是多少呢？我们可以通过测量工具测量得出。测量力大小的工具叫做测力计。测力计有圆通、平板测力计，握力计、测力环、ＳＫＮ系列测力计。我们要学习运用的是平板测力计，它有以下这些结构组成，出示ＰＰＴ介绍提环，弹簧，指针，刻度，底板，挂钩。力单位是牛顿，简称牛，可以用字母Ｎ表示。板书

T：讲解测力计的运用方法。

第一步：检查测力计（板书）

Ａ、右手提起测力计，让测力计自然下垂，检查测力计的指针是否指0N处；读数时视线要与指针相平。假如指针没有指在0N处，要进行调谐或更换测力计。经过检查，这个测力计的指针指在0N处

Ｂ、检查测力计的测量范围。通过检查，知道这个测力计的测量范围是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。

Ｃ、用重0。49牛的钩码检验测力计的精确性：左手托住钩码，右手提起测力计，用测力计的挂钩钩住钩码，左手渐渐下垂，读数时视线要与指针相平。测力计指针读数0。49牛说明这个测力计很精确。

其次步：运用测力计测力的大小

Ａ、测力计测量的力的大小时，不行超过测力计标定的最大数值。假如超过测力计的测量范围，可采纳分割方法测量，不能分割的要换用相应的测力计。

Ｂ、首先来测量这把剪刀所受重力的大小。估测以下不会超过这个测力计的测量范围，在

测量时，由于我们不知道究竟重多少，因此要手托着渐渐自然下垂。

S：测量提起物体时所用的力大小是多少，并记录。

T：巡察指导规范的操作方法。

Ｃ、我们用测力计测量拉动木块运动时所用的力。为保证测量数据的精确，测量时要手拿测力计的底板，避开测力计与桌面之间接触，在木块匀速运动时读取力的大小数值。

S：测量匀速拉动木块运动时所用力的大小并记录。

T：巡察指导规范的操作方法。

4、总结

T：这节课，我们通过推力和拉力的活动相识了力，力有大小和方向，变更力的大小和方向时可以变更物体的运动状态。还学会了怎样用测力计测量力的大小。力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢，我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？在后面的课中，我们接着探讨。

学习效果评价设计

1、从课堂气氛评价：学生能够自始至终主动围绕学习内容思索、试验、探究、探讨，表现出深厚的爱好。

2、问题评价：

（１）能举例说明推力和拉力在生活中的应用。

（２）拔河竞赛中，我要竞赛赢过你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是与你的方向（）

（３）推门时，门没有改变，说明我对门没有施加力。（）

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）

1、从学生生活入手。科学源于生活，生活蕴含科学。首先，本节课从学生生活入手，利用常见的推、拉起先，自然过渡到推力和拉力，从而激起学生学习探究的爱好，充分调动学生主动参加教学活动。并使学生真实的感受到在我们日常的生活学习中，到处蕴含着科学学问。其次，本节课运用的试验材料是玩具小车，小球，木块，对这些学生特别熟识的材料，爱好更高。

2、培育学生初步设计科学试验的实力，让学生自主地获得学问。在学生探究力的大小和方向时，学生自己尝试设计试验，学生通过仔细思索、探讨，能够在体验过程中，了解力的大小和方向。

3、细心设计课后延长，激发学生接着学习的深厚爱好和接着探究有关力的学问。本课主要教学内容完成后，老师提出：“力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢？我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？假如你有爱好不妨探讨一下，你可能会有更大的发觉。”为今后学习浮力、摩擦力等学问进行铺垫和打算。

小学科学说课稿篇3

一、说教材

(一)说教材的地位和作用

《食物包装上的信息》是小学科学四年级下册《食物》单元的最终一课，是学生们在探究储存食物的方法中延长出来的一个视察活动。教材分为三部分：(1)视察食品包装袋或包装盒;(2)比较几种食品的保质期;(3)调查了解食品的配料。这三部分对食物包装上的信息的探讨是由浅入深，由感性到理性，步步深化有序进行的。

(二)说教学目标

1.学问与技能目标

食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料能够改善食品的品质，但有时也可能有害。

2.过程与方法目标

学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，绽开进一步深的探讨。

3.情感看法与价值观目标

提高选择食物的本领。

(三)说教学的重、难点

重点：指导学生收集信息的方法，培育学生分析处理信息的本领。

难点：探究怎样的食品信息才是牢靠的、健康的。

(四)教学打算

课件;学生在课前每人收集3~5种食品包装袋;食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。

二、说学情

随着生活水平的提高，各种各样的小食品都出此刻了学生面前。食品包装袋是学生了解食品的主要途径，然而这个年龄阶段的学生往往不会关注包装袋上信息。让我兴奋的是本校四年级的学生有较好的科学习惯和科学思维，对科学课的热忱程度还是相当高的。所以，我觉得这堂课组织起来应当比较简单。

三、说教法

在学生活动的基础上，我除了采纳讲解并描述法、谈话法、演示法等作适当的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动获得食品信息。

四、说学法

科学探究是《小学科学课程标准》中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，学生们依据这个主题，从关注自我的日常生活、关注身边的科学入手，经过小组合作，视察探讨等形式不断深化到科学探究过程之中，并在经验一个个活动中提高科学素养。

五、说教学过程

(一)课前打算

我觉得这节课材料打算是非常重要的，所以，我把课前的材料打算作为教学过程的第一个板块。

在上课的前一个星期，我就布置学生收集家里近一周内吃过的食品包装袋。课前，我对小组间所拥有的包装袋进行了合理的调配和补充，确保每个小组都具有不一样类型的包装袋，如，有装流质食物的包装袋，有盒装的包装袋，有罐装的包装袋，等等。由于这些材料都具有必需的典型性、结构性，并且是自我或家人吃过的，这些探讨起来，应当是更真实，更迫切，更得心应手。

(二)我是最合格的设计师

孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣扬和精致包装外表的影响，而不去留意食物包装上的信息。怎样办?在让学生收集食品袋时，我就要求学生思索“食品包装袋上有哪些信息呢?”。解决问题的方法是细致视察，询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。让学生汇报自我收集到的信息，比一比，看谁说的最全面。在活动中，孩子们经过对信息的.视察、收集、整理、汇报，初步了解到了食品包装上有：食品的名称、配料、养分成分、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等资料。留意：净含量、便利撕开口、条形码、环保标记、质量合格标记等这些信息简单被忽视，老师可做有意识的引导和提示。之后，我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求学生为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们经过亲身设计，更加有效地了解有关食品包装方面的问题了，提高了运用科学学问的本领。

(三)我是最聪慧的探讨生

1.探讨什么因素影响了食品的保质期。

要求小组内选择五种不一样的食品包装进行调查，重点比较五种食品的生产日期和保质期，并且完成老师给的统计表。

在活动中，学生经过视察、填表、探讨、比较，水到渠成，探究出食品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短。

2.探讨食品的配料及其作用。

我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干，然后，再请同学们依旧是分小组来共同探讨，并把探讨资料记录表中。

你熟识的配料：作用：

你不熟识的配料：作用：

孩子们在向纵深方向的视察探讨过程中，会产生这样的疑问：这些不熟识的配料对人体有没有害处呢?布置作业，让学生经过上网查找有关资料作深化的探讨。

(四)我是最精明的消费者

首先，经过电脑播放一段摆满了各种各样食品的超市动画。让学生有一种亲临超市的感觉，从而激起学生购买欲。

其次，让学生运用了解有关食品包装方面的学问来清除这个超市中的不合格产品，当然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过期的食品放在购物架上，以此提高学生鉴别伪劣食品的本领及培育学生的自我爱护意识。

最终，我又要求学生依据下列情景来模拟购物：

1.一天，爸爸让小敏随自我出去旅游，到北京都游玩两天。

2.星期日，小佳要到顺平去探望奶奶，给奶奶买些食物。

3.王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食物带给亲戚。

这些活动让学生感受到生活中到处有科学，提高学生选择食物的水平，并且能够培育学生敏捷地运用科学学问指导健康生活的本领。

六、说板书设计

结合各板块的学习，经过对资料与方法的归纳，老师的点拨，最终构成了学问性强、趣味性浓的儿歌式的板书，帮忙学生加深对学问的理解和记忆。

板书设计：

食物包装上的信息

包装上，信息多，同项归类整理好。

生产期，保质期，列表收集要记牢。

细视察，善比较，食用有效身体棒。

大胆揣测勤研讨，关注科学真奇异!

七、说教学评价与教学保障措施

本节课一起先，我确定“三星”标准，经过“星星伴我行”活动，在教学过程中采纳敏捷多样的方式，将学生自评、小组互评、老师点评、师生互评等有机结合起来，以此激励学生。经过摘星活动，让学生在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏别人。为了保障学生能够顺当地完成学习任务，针对四年级学生的思维特点，我努力地为学生创建一种简便愉悦地氛围，如争当小设计师、吃饼干、看动画等。以此使学生快乐地动眼、动口、动手、动脑，快乐探究科学的奇妙，快乐地攀登科学的高峰。

小学科学说课稿篇4

一、主题确定

我们确定了以教科版科学四上教材《天气》单元为教学内容；以课堂教学为主要途径；以学生实际观测、记录分析为重点；以提高学生“对视察和试验结果进行整理和加工”实力为主题的教研课题。

本次四位一体教研活动分为三个阶段进行，即：课题制定阶段；课题实施阶段；课题延长及成果展示阶段。《我们视察到的天气》一课，是我们对其次阶段中开展关于云量、风和气温方面教学探讨的阶段性汇报。

二、学情分析

四年级学生对科学课的学习已经有了肯定的基础，求知欲和参加科学活动的愿望明显增加，具备了初步搜寻信息、整理信息的实力。我们在教学中要因势利导，主动引导学生在学习中敬重事实、注意证据，渐渐养成良好的科学品质和思维方式。而《天气》单元须要学生利用所学的关于对天气现象的视察和记录的方法，对一段时间的天气现象进行分类的统计和分析，还要利用柱形图等做出关于这一季节天气改变的一般规律，可以真正提高学生“对视察和试验结果进行整理和加工”实力。

三、教学目标

1、科学概念：天气是不断改变的，对一段时间内视察记录的天气信息进行整理和分析，帮助我们相识天气特征，了解天气改变的一些规律。

2、过程与方法：对一段时间内收集到的天气信息进行分析，并利用这些信息对天气状况进行说明。

3、情感、看法、价值观：感受长时间进行科学视察和记录的重要意义。

四、教学重难点

1、重点：学生对一段时间内视察到的天气信息（气温、风向和风速、云）以各种形式进行汇报。

2、难点：学生依据视察到的天气信息进行整理和分析。

五、主要活动方法分析

本课题探究以对观测结果进行记录、分析、加工整理为主要探讨方式，在此基础上进行教学实践探讨和分析沟通。重点解决在科学探究活动中提高学生“对视察和试验结果进行整理和加工”的科学性和精确性的问题。采纳的详细活动方法有：

1、数据记录法：

学生每天记录电视或报纸中天气预报内容，利用所学的天气符号画在自己的《天气日历》中；在每天跟踪记录天气的过程中，学生真实地感受到天气是在不断地改变着，激发探讨天气的爱好。

通过参加视察的途径，实行小组合作用学生们的感官和自制的观测工具对天气现象进行持续观测，获得天气特征和记录数据。同时进行较全面的记录，用以作为感知和分析秋季天气改变特点的依据。

2、资料查询法：

通过上网、查资料、询问获得更多的科学学问，与学生自己观测到的天气现象进行比照，加深学生对天气现象的理解。比如：只依靠教材中的图片资料，在对云的相识上，学生很难区分拍摄到的云属于那个种类，这时老师指导学生上网查找不同种类云的相关图片，与自己拍摄到的关于云的图片相比照学生不但能区分不同种类的云，还对不同种类云预示不同天气有了更深的理解。

3、持续视察记录法：

对一株植物、一种动物以及四周的人群在这一段时间内的改变进行视察，利用文字、图片加以记录，感受秋季天气改变对动、植物和人类的影响。

4、数据统计分析法：

利用柱状统计图、折线统计图、统计表对这段时间里观测、记录到的有关云量、气温、风力和风向的数据进行统计分析，形成学生生活地区天气的概括性相识。

六、活动中遇到的主要问题和应对策略

此次教研活动要求学生对较长一段时间的天气进行观测、记录，由于学生对于观测方法、测量仪器运用方法的驾驭程度不同，难免在实践观测中出现错误，因此我们对每一天布置的'内容其次天都刚好的检查，发觉问题团队成员集体探讨，分析缘由，找出解决的最佳方案。而后对学生进行指导、订正。在过去一段教研中对一下问题进行了研讨：

（一）各个小组同一时间的温差较大。

分析缘由

1、测量的位置不同，有的在向阳、无风的地方气温就高。

2、温度计质量差、不精确导致较大误差。

3、读数时生没有水平视线看读数，读数据方法错误。

4、发觉有的小组没有实地观测，只是凭感觉确定温度数值。

应对策略

1、在背阴的地方气温就低。老师赐予刚好的指导：必需在背阴、通风的地方测量。

2、老师对每一组的温度计进行检查，更换误差大的温度计。

3、老师又重新演示读温度计的方法。

4、老师刚好进行订正，教化学生必需用科学的数据说话。

5、老师再次重申测量的时间分别为7：00—8：00、12：00—1：00、2：30—3：00、4：00—5：00。

（二）不能精确的确定风向、风速。

分析缘由

1、观测地点选择在了建筑物中间或高大植物旁边。

2、风向标、风速旗制作不规范。

3、观测时风向不定。

应对策略

1、带领学生选择空旷地带测量风向、风速。

2、指导学生选择符合教材要求的材料制作风向标、风速旗。

3、老师亲自带领学生实地测量，并指导学生测2分钟之内保持时间最长的风向就是本次要测的风向。

（三）数据加工整理和分析不够“精确”和“到位”。

分析缘由

1、受学生的学问水平和年龄特征的影响，使得我们在实施探讨的过程中流失了很多珍贵的资源和成果。

2、个别学生不能长久、仔细地进行观测、记录，应付了事。

3、学生观测、记录、数据整理、分析实力不强。

应对策略

1、供应给学生有结构材料。

2、课堂上教会学生观测、记录方法；观测仪器的运用方法，课后和学生一起观测，对出现的错误刚好进行订正。

3、对学生制作的图表刚好检查、评析，指导学生对统计图中的信息进行科学分析。

在整个前一个阶段的教学活动过程中，学生对天气进行了肯定时期的实地视察、记录并利用所学方法对所得数据进行了整理和分析，这些活动使他们懂得了用科学的数据可以证明天气改变的规律，进一步激发了学生学习科学的热忱，提高了学生“对视察和试验结果进行整理和加工”实力。

小学科学说课稿篇5

一、说教学内容：

《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》的第一课时，本课指导同学相识磁铁最基本的性质————磁性。教学内容分为三局部。

第一局部：我知道的磁铁。

这局部是该单元的引入，主要沟通我们相识的磁铁的形态以和磁铁的名称。还有沟通我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。四年级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有肯定的阅历和相识。他们有表述自身的经验和体验的愿望。教学时要充足利用同学认知基础和学习基础。通过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活特别贴近，从而激发起他们进一步探讨的爱好。

其次局部：磁铁能吸引哪些物体？

这局部首先是让同学通过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后探讨能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。由此再进一步相识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三局部：磁铁各局部的磁性强弱都一样吗？

教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针；另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强。信任同学通过小组合作能设计出一些试验方法来相识、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材通过文字告知同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能会时常提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？”等等，借助这些问题，就会延长出同学课内或课外的探究活动。

二、说教学目标

依据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。

基础目标：

1。通过探究，让同学知道磁铁的磁性。

2。指导同学探究，建立“磁性”的概念和相识磁铁各局部磁性的强弱。

发展目标：

1。能依据现象进行揣测、推想，并能通过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程，逐步培育同学的科学素养。

2。能时常地提出一些问题，自身设计探讨方案去解决问题。

教学打算：

老师打算：带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。

视察演示打算：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形态不同的磁铁。

分组试验打算：磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。

三、说教学战略、方法和过程

“教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习爱好，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，通过营造好玩的问题情境，让同学经验一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去相识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要布置6个环节。下面，我详细说一下这6个环节。

（一）、创设情境，激发爱好。

课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗？谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请同学谈一谈。接着我会说：“今日，老师也想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示，让同学细致视察并猜猜为什么，估计同学能说出是因为磁铁的缘由。然后板书：磁铁

这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的沟通和老师的扮演，激发同学的探究爱好，充足调动同学思维，为新课做好铺垫。

（二）、沟通我们知道的磁铁。

首先老师提问：“在日常生活中，你们知道哪些物品上有磁铁吗？”

同学可能说：磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。

“你们看到的磁铁是什么形态的呢？谁来说？”

估计同学会说：有圆形、长方形、正方形、环形。

这时老师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。

并请同学拿出与老师手中形态相同的磁铁，让同学依据磁铁的形态给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁

本环节的设计注意让同学联系生活实际，沟通自身所见过的磁铁，让同学依据磁铁的形态为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热忱，调动了同学学习的主动性，充足体现了同学的主体地位。

（三）、同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体。

首先老师设疑：桌上有许多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体？同学各抒己见。这时老师提示同学可以通过试验来探讨磁铁能吸引哪些物体。同学可以在桌面上和试验资料区选取不同物体，进行分组试验，视察磁铁能吸引哪些物体，把能吸引的物体在记录单上用“√“表示出来。

瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺

铁尺纸片棉花

在这里对试验资料区和记录单进行说明（我在试验室设置了试验资料区，放置如：铁夹、玻璃杯等很多物体，供同学试验，记录单第三行的空白局部让同学填写从试验资料区选取试验资料的物体名称。

同学分组试验并汇报结果后，老师因势利导：我们视察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么资料做成的？

同学回答后老师引导同学进行考虑：由此你能得出什么结论？

师生一起研讨总结出磁铁能吸引铁一类资料做的物体并板书磁性的概念。

在这一环节的活动中，先让同学大胆猜想磁铁能吸引哪些物体，估计同学能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题发生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让同学进行验证也就水到渠成了。同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的布置下，有的到试验资料区去选取试验所需的资料，有的负责记录，有不同的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类资料做的物体”这一结论。最终在老师的引导下，完整的形成了“磁性”的概念，这符合同学的认知规律，又充足的体现新课程的精神。

（四）、探讨磁铁各局部磁性的强弱。

老师接着引导：像刚才老师扮演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个局部的磁性是不是一样呢？我们一起来探讨这个问题。先说一说你们想怎样设计试验来探讨这个问题。

同学独立考虑，然后小组探讨设计试验方案并沟通。

估计同学的方案有：将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强等等。

老师仔细倾听同学的各种方案，对于合理、易操作、有创意的方案赐予确定，并让他们依照同学提出的方案有选择性的去进行试验、验证。然后小组汇报试验结果，最终得出结论并板书：磁铁的.两端磁性最强，磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。

（五）、玩弄磁铁。

首先由老师引导同学接着探究。“同学们，假如我们接着玩弄磁铁，或许还会有更多的发觉、更多的问题可以探讨。比方我们把两块条形磁铁吸在一起，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自身玩弄磁铁，假如有什么发觉和什么问题就把它记在记录单上并进行探讨。”

同学可独立或小组合作玩弄磁铁，探讨发觉的问题，最终把他们的探讨效果在全班进行沟通。

“探讨磁铁各局部磁性的强弱”和“玩弄磁铁”这两个环节的设计意为同学独创一个活泼、严谨的氛围，让同学去思索、探究，培育同学的创新精神。“在探讨磁铁各局部磁性的强弱”时，先让同学独立考虑，然后在小组里沟通。除了以上估计的两个试验方案，可能还有的同学想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，视察回形针有什么反应……在玩弄磁铁的过程中，可能有的同学发觉了环形磁铁的磁极，有的同学发觉了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的同学发觉两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，……同学的这些发觉是通过自身的试验来证明的，应当说，在这个活动中，同学思维的开放性和独立性得到充足的体现。

（六）、总结延长。

课堂结束时我会小结“通过这节课的学习，你有什么收获？”并让同学考虑问题“一块磁铁断了，它还有两个磁极吗？”

这一环节的设计，目的是让同学对学问进行系统整理。并把探究活动延长至课外。

四、说教学评价

科学课程目标的重点在于培育同学的看法和实力，所以评价时，不应过于看重同学所获得的学问的多少和作品的优劣，而应特殊关注同学参加的看法、解决问题的实力和独创性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以和所获得的阅历与教训，同时要强调评价的激励性，激励同学发挥自身的特性特长，施展自身的才能，努力形成激励广阔同学主动进取、勇于创新的氛围。评价可采纳多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；老师评价与同学的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境，激发爱好。”“沟通我们知道的磁铁”这两个环节实行老师评价与同学的自评、互评相结合，在“同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体”“探讨磁铁各局部磁性的强弱”这两个环节实行书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；让同学在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏他人。

小学科学说课稿篇6

教学目标

学问与技能

1、知道相识物体的科学方法。

2、通过比较方法相识水是什么样的？

3、知道什么是液体？

过程与方法

1、会利用多种感官从多种液体中找出水。

2、能利用语言、文字、图画等形式表达自己的发觉。

情感看法与价值观

1、能够细心视察，敬重事实、敬重别人的看法。

2、在视察中培育学生的平安意识。

3、培育学生敢于合作沟通，乐于探究发觉四周事物奇妙的学习习惯。

教学重点与难点

重点：运用多种感官相识水的各种性质。

难点：选择器具将水运到远处的空桶中。

教学打算

1、分组试验器材：空果冻盒4个、牛奶、糖水、酒、水

2、演示器材：塑料袋、不同形态的杯子4个

3、嬉戏材料：小杯子1个、长短不一的接水管2根、塑料桶2个、秒表

教学过程

一、导入新课

设计意图：

相识水的重要性，激趣导入。

1、谈话：同学们知道动物、植物的生存离不了哪些东西吗？

2、依据学生的回答引导出课题并板书：视察水

二、分组找水、了解特点

设计意图：

通过学生的自身实践，把相识物体的阅历上升到用科学方法的层次，体验探究活动的乐趣。

1、谈话：今日我为大家打算了四种不同的液体，分别是水、糖水、酒和牛奶，可忘了贴上标签。你们能用自己的方法给它们辨别出来并帖上标签吗？

2、学生分组试验，老师巡察指导。

要求：（1）先在小组内探讨运用什么方法。

（2）视察过后在小组内沟通并贴上标签。

3、学生探讨、汇报。

4、老师引导小结：

先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子闻找出酒，最终用舌头尝辨别出水。这里我们用到了相识物体的常用科学方法：看、闻、尝，当然还可以摸。但以后要留意，在不了解物体时千万不能随意闻、尝、摸。（板书：眼睛看、鼻子闻、舌头尝、用手摸）

5、谈话：我们大家都找出了水，可依据水的哪些特点呢？现在请同学们视察辨别出的水，把你的视察方法和结果写下来。

6、学生组内视察并记录。

7、组织学生汇报，引导并板书：没有颜色、没有气味、没有味道、透亮

三、试验演示，相识液体的特征

设计意图：

通过视察、培育学生的视察实力、想象实力和精确的表达实力。

1、谈话：现在请大家视察讲桌上的四杯水，都是什么形态的。把你的结果写在书上或画在书上。（出示装满水的不同形态的杯子）

2、学生视察汇报。（水可以是各种形态的`，取决与盛水的容器形态，也就是水本身是没有固定的形态的。板书：没有固定形态）

3、谈话：是这样的吗？我们在来做个试验。

4、演示说明：将杯子中的水倒入塑料袋中，并利用不同的方法改变样子。引导学生绽开想象：假如塑料袋是正方形的则水是……；假如塑料袋是球形的则水是……；假如塑料袋是像小猫一样则水像……。

5、将塑料袋弄个洞，让水流进容器。

6、提问：你们看到了什么？（水在流淌。）还有哪些物体是简单流淌的呢？

7、依据学生回答后板书：简单流淌

8、小结：像水这样没有固定形态、简单流淌的物体叫液体。（完成板书）

四、团结合作

设计意图：

通过嬉戏，让学生感受到运用学问解决实际问题所带来的欢乐，体会到集体的力气，培育团结合作精神。

1、谈话：下面我们做一个小嬉戏。（出示物品，提出要求：哪一组能把这个塑料桶中的水运到另一个塑料桶中，当然不能干脆倒。）

2、学生分组探讨方法。

3、全班汇报（用管子吸、用小杯子舀）

4、哪一种方法好呢？

5、分组近距离演示，测时间。

6、距离较远，哪种方法快呢？学生预料后再试一次。

7、小结：近距离用杯子舀的快，远距离用管子吸的快。

五、总结

1、这节课我们学到了哪些学问？

2、学生思索探讨，老师补充。

小学科学说课稿篇7

各位老师，大家好！

今日，我说课的课题是小学科学教科版五年级上册其次单元《光》第3课时。下面我将从教材分析、教学理念、教法学法、教学过程等四个部分进行说课。

一、说教材

在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的相识。在这一基础上再探讨光是怎样传播的。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，又为后续学光在传播途中遇到障碍物会怎样的探讨打下基础，使学生的动手实力、思维实力、创新实力、探究精神得到全面的发展。

这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样照到物体上的”；其次部分是“验证光的传播路途”。

五年级学生的已经有肯定的科学素养，同时对试验课爱好特别深厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，试验操作，对学生而言都是很好的熬炼。本节课无论是试验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在老师的指导下通过亲身经验、发觉、探究、推想、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。

依据“科学课以培育小学生科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际状况。

我将确定以下教学目标：

1、科学概念：光是直线传播的。

2、过程与方法：有依据地推想光的传播路径；设计验证光是直线传播的试验；利用光的传播规律说明为什么会有影子。

3、情感、看法、价值观：培育学生爱思索的习惯，以及擅长思索的实力；知道推想要有依据；在试验中能仔细视察、勤于思索，依据试验结果实事求是地进行分析、推理。

本课教学的重点是通过试验验证光是直线传播的。

难点：找寻假设的依据说明光是直线传播的。

教具打算：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心管和直管。

老师演示的图片和课件。

二、说教法、学法

有人将科学比方为引导学生过河，老师在教学过程中，必需运用好的教学策略，为学生供应“过河”的下脚石，但又不能越过这个度，老师只作启发式点拨，引导学生自主探究。依据《新课程标准》以“培育学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际状况，我将本课的教学法确定如下：

从教的方面来说，本课主要采纳“引导—发觉—探究”的教学方法。学生是学习的主体，让每位学生都能像科学家那样探讨科学，从而让学生学到探究科学规律的本事。本课通过让学生对光是沿着直线传播的试验视察、研讨、推想、验证、说明。为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，本课中我还同时综合运用了（探讨法、试验法、探究——研讨法等）多种教学方法来组织课堂教学

从学的方面来说，本课主要采纳（视察法、探究试验法、小组合作、自主探究法等）多种学习方法，指导学生通过多种感官对光传播的现象进行有意识的初步相识，充分发挥学生的.创建力，使学生能独立进行探究试验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获得新学问，培育技能技巧。从小组合作中培育学生的合作意识和探究意识，使他们乐于沟通，并擅长发表自己的看法。

三、说教学程序

我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。

（一）、创设情境，提出问题

活动一

创设情境，引导学生视察日常生活中光照的现象（出示图片及课件）

早晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；在视察中提出问题。这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进行探讨、揣测，激发学生利用试验获得证据，证明自己的观点是否正确。

创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生剧烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，可以很快使学生主动思维，进入科学探究的活动中来，达到了预期的教学目的。

（二）组织探究，得出结论。（重点）需修改

活动二

出示有结构的材料，组织学生探讨试验的方法，揣测试验的结果。因为教科书上学生操作的验证明验，器材简洁，操作简单，可以放手让学生自行合作制定试验方法和步骤，自行操作，但要求实事求是的记录试验结果，在图中的卡纸上干脆用箭头标出光前进的路途。在过程与方法中推想依据很重要。通过试验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最终的屏上，形成小斑点。否则就不会有此结果。

在这一环节的活动中，先让学生自主合作、大胆揣测光的传播是否沿着直线的方式进行的问题产生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让学生进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的支配下，有的到试验材料区去选取试验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一结论。这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程自主探究的精神。

（三）扩展探究，培育热忱

接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路途，可以是直管和弯管的对比视察，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。同时提示学生不要用眼睛只对很亮的光源。还要给学生留个思索的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。再利用光是直线传播的理论说明影子总是在光的背面的道理。为了更有效学问延长，还可以用课件图片出示，光的传播速度以太阳为例，进一步扩展了学生的探究活动，使学生所形成的概念得以巩固。令科学学问从书本走向实践，由课堂走向社会。

（四）、板书设计

为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用简洁明白的词语进行板书，概况了本节课的主要内容，让学生一目了然，让对所学学问留下深刻的印象。

小学科学说课稿篇8

一.说教材

《它们吸水吗》是教科版义务教化小学科学课本三年级上册第三单元《我们四周的材料》中的第4课。重点是让学生了解材料的吸水性与他们的用途的关系，为后面学习打好基础。本课主要是通过试验进行教学的，因此从实力培育来看，属于“试验实力”系列。

小学生的学习，最好是以干脆阅历的形式驾驭。这是因为人们相识事物的一般规律是以感性相识上升为理性相识，由详细到抽象。为此，了解材料的吸水性，必需由学生自己去探究，亲自动手试验，从而进行视察，得出结论。而三年级学生年龄小，对试验接触少，动手实力差，故而结合本课及学科基本要求，特制定：

教学目标：

1.通过试验视察，比较木片、纸片、金属片、塑料片的浸透性的大小。

2.了解纸的制作过程，并能自己动手实践，增加材料循环运用，节约资源的环保意识。

教学重点：

用视察的`方法比较材料的吸水性。

教学难点：通过比较发觉材料的吸水性与材料的组成和结构有关。

教学时间：

一课时

教学打算：

1.大小厚度尽量相同的纸片、木片、塑料片、金属片各十片。(每组一份）

2.稀释的红墨水、滴管。（每组一个）

3.餐巾纸、铅画纸、放大镜（每组一份）

4.杯子、筷子、毛巾、卫生纸(每组一份）

5.放大的蔡伦相一张。（播放古代造纸录像）

本课是试验课，要上好既要发挥老师的主导作用，又要充分调动学生的主动性、主动性，以发挥主题作用，从而完成任务。

二．说教法

低年级学生对试验很感爱好。依据本课教学内容的特点，采纳的教学方法是以“试验法”为主。学生能看得见，摸得着，在试验过程中得到直观、生动的感性相识，有利于学生学习本课教学重、难点，充分发挥其主体作用，同时培育学生的主动性、能动性，提高试验实力，激发学习爱好。

三．说学法

从学生实际动身，为顺当完成教学目标，抓重点、破难点，在学法方面从以下几点指导：

1.接着学习试验法。

2.在试验中学会视察、描述。

3.能自己动手实践，造一张纸。

四．说教学程序

心理学探讨表明：只有常常启发学生动手、动脑，自己去发觉问题，解决问题，才能通过手脑并用建立显明、清楚、正确的表象。为遵守科学发展规律：发觉问题——解决问题——联系实际，优化课堂教学结构，我将整个课堂教学过程分为三个部分：

（一）激发爱好、发觉问题、导入新课。

良好的开端是胜利的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对三年级学生年龄小、新奇心强、求知欲旺盛的特点，上课我以谈话导入，继而出示四种材料，让其揣测：谁更简单吸水，在揣测中激发爱好，明的确验目的，学生便自然而然地进入到学习中去了。

（二）试验视察、解决问题、获得新知。

人们对学问的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性相识的基础上才能进行。这部分教学便以指导学生试验视察入手，亲自操作，进而获得生动、详细的感性相识，并逐步形成理性相识。

为抓重点，破难点，面对全体学生，依据学生特点，教材内容，支配了三个试验，并采纳导、扶、放的教学思想。

学生试验实力差，因此试验前让学生明的确验方法，步骤，试验时指导学生操作，协作、视察、比较，试验后归纳是至关重要的。

第一步：指导学生视察“谁更简单吸水”，首先让学生明确方法，再拿出四种材料，滴水视察，谁吸水快？谁吸水慢？再思索：吸水性和材料的什么有关？为什么纸更简单吸水？由这质疑，马上进入其次个试验。

其次步：指导学生视察纸，了解纸的特性。教给学生视察方法后，师巡察，生合作视察，描述结果，师点拨：让学生明确纸由纤维构成，既然如此，愿否造一张纸，顺理成章进入第三个试验。

第三步：指导学生造一张纸，明确造纸方法后，小组合作，从而知道材料课循环运用，增加环保意识。

在整个活动中，活而不乱，动中有静，静中有思，动静结合。学生在学习中质疑，在老师刚好引导下解疑，从而形成正确地相识。

（三）应用学问，深化相识。

利用课堂小结、“考一考”等形式，巩固学问，增加信念，培育学生爱科学，学科学，用科学的爱好。

五．说板书设计。

为集中学生留意力，突出教学重难点，本课采纳了归纳直观式板书。一目了然地再现出教学的主要内容，加深印象，巩固学问。

小学科学说课稿篇9

一、说教学分析

1、教材分析

《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元其次课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过试验和视察相识声音是由物体振动产生的，培育学生的试验视察实力和分析概括实力、创新实力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来探讨、探究“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《限制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的学问打算。与旧教材相比，本课能够***地以探究为核心，为学生供应大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经验探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和实力，从而培育学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺当完成整个探究活动，我依据教学大纲的要求，把它分为4个部分：

1、创设情景、制造声音

2、收集事实、提出假设

3、设计试验、验证假设。

4、观赏乐曲、思索延长。每个环节层层推动，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行视察、比较，就视察到的现象进行主动思索，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性相识。最终从正反取证，验证假设。满意了社会和学生双方面的要求，培育了学生多方面的实力，特殊是让学生经验了整个探究求知的过程。

2、学生分析

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的学问，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟识的现象并不肯定引起学生的关注，学生并不会花许多的时间去探究声音更多的奇妙，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟识”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的嬉戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多学问的爱好。

3、教学方式的分