2023年小学四年级上册数学教学反思(篇)

2023年小学四年级上册数学教学反思(篇)小学四年级上册数学教学反思1

一、从教学环节反思

读讲精练教学法是以言语训练为主线组织数学课堂教学，通过指导学生自学教材，变老师讲解为学生汇报讲解，然后在学生汇报讲解的浅显之处，老师引导学生抓住重点、难点进行研讨、争论，促使学生间合作沟通，使学生对教材中的每个重点字、词都理解到位，剖析明白，在老师的指导下，使学生从起先时语言表述不清到表述完整、明晰，提高学生的言语表达实力，从而促进了学生思维的发展。本节课我深感此环节处理的不太好，教学法体现极不明显。

1、指导学生读书环节：

由于学生刚从二年级升到三年级，看书习惯差，理解实力、语言表达实力还比较低，加之选用的教学内容文字少，图较多，这就须要老师应刚好给低年级学生以详细的读书提示，起到指导的作用，而不能范范的让他们想“从书中看明白了什么，学会了什么”。上课时我看到好多学生看书时茫目，不知道读什么，怎么读，这也是造成后面学生汇报讲解困难的主要缘由之一。因此，我觉得读书提示针对不同年龄段的学生应区分对待，低年级学生的阅读提示必需浅显易懂，让学生一目了然，然后带着问题去看书，效果应当会好一些。

2、学生汇报讲解环节：

以言语训练为主线组织数学课堂教学，有利于突出学生的主体地位。此环节正是突现学生主体地位的所在之处，但是低年级学生小，从书中读不出自己理解出的学问，只能照书念出看到的一些词句。这时，老师必需充分发挥自己的主导作用，启发、诱导、点拨、疏通学生讲解的主动性，并且刚好帮他们扫清思维障碍，讲解时的怀疑，这样使讲解的学生学的更明白，没学到此部分学问的学生也能学会，学的不对或不到位的学生重新学习，达到全体都理解、学会的目的。本节课我感觉学生讲解不到位，关键在于我引导、点拨不到位，使学生的学习只停留于书面上，没有深度去理解，去挖掘，始终由我牵着学生在看，在说，很牵强。主要表现在：

（1）引导学生关注量角器为什么是比较角大小的一种好方法时，本意想利用读讲精练教学法中的八个技巧之一“咬文嚼字”，使学生从中找到“便利”、“精确”二字加以理解，教学完用量角器量角后，再返回来理解“精确”、“便利”二词用在此的含义，但是，课上处理的却很匆忙，很浅显。

（2）学生讲解把握不够充分，一名学生讲解时，老师应关注到其他学生的反应，有不同看法或补充应刚好给其机会，不应为了赶时间而视而不见，打消了学生发言的主动性，造成学生不再想发言的局面。这一点是我没有深刻理解“讲解”环节的含义，应当让学生相互讲，相互沟通，有了争辩，老师再点拨、引导，这样使学生的思维始终处于主动的状态，使课堂活而不乱，更有利于提高学生的思维水平。

3、学习用量角器测量角时

角1与角2的测量方法相同，学生讲出了其中一个角的测量方法，另外一个角的测量方法一带而过，没让学生说一说或尝试操作一下，感觉处理欠扎实。现在想想，假如将另外一个角的测量放在初试验证环节，让学生用量角器仿照书上的样子，实际摆一摆，放一放，这样降低了摆放量角器的难度，也运用量角器测量角的方法落实到操作体验上，使学生更简单理解与驾驭。

4、练习是本节课处理最失败的环节。时间再短也应保证练习的扎实与有效。

练习是为了巩固新知，训练思维，培育实力，所以它是课堂教学不行缺少的重要环节。读讲精练教学法将练习定为分层精练，要求练习的数量不要多，但包含的思维程度要大，这样提高了练习的效率，也使不同层次的学生得到不同的发展。

（1）本节课的第一个练习是为了检验是否达到了教学目标的要求，但是教学中我处理此题特别欠妥。对于第3个角“钝角”的测量，学生汇报出现了不同答案，我没有在课堂上处理、订正，而是为了赶时间奖其放在课下进行。问题的出现就说明学生对本节课的重点学问“学会用量角器精确测量角的度数”驾驭还不太明白，草草处理只会使学生对学问一知半解，模棱两可，本节课的教学也没有真正落实教学目标的要求。从教以来从来没有犯过的错，在这么重要的竞赛中却因自己只顾一味的.考虑时间而铸就了教学中不应当出现的严峻错误。这是一个教训，类似的事情决不会再次在我执教的课堂上发生，再精彩的练习可以不要，不处理，但是既然练习了，就肯定要进行的扎实、到位，为学生的学习负责。

（2）拓展练习的处理也很欠妥当。学生猜想完后，都急于学问正确答案，因此，学生发表了自己的想法后，我应当刚好给学生出示答案，消退发言学生对自己答案的怀疑，然后重点让学生说说自己猜想的理由和依据，这样既能使学生充分理解用量角器测量角这一教学重点，又能熬炼学生的语言表达实力，起到训练言语、思维条理性的目的。

从整节课上我看到了自己对读讲精练教学法探讨实在不成熟，但是，从这些缺憾中，让我对读讲精练教学法的相识更深了一层，我想，在以后的教学中，我会努力有针对性的运用好读讲精练教学法，真正领悟到读讲精练教学法的精髓所在，从而提高自己的教学水平。

二、从教学实力上反思

1、不能合理把握、安排教学时间。

本节课看似简洁，其实操作性很强，能上好这样一节课对我来说也是一个挑战。课前虽然我对每个环节的时间支配都做了细心的安排，但是，详细实施时却不很志向。

2、教学环节连接的过渡语激励性不强。

过渡语的运用应当使学生情愿听，能听进去，并且具有肯定的指向性，指引着学生很自然的进入下一步的学习中。在以后的教学中，我应当留意过渡语的细心推敲，语言要简炼，切实起到承上启下的作用。

3、教学评价语落实不够恰到好处。

教学中，我评价学生不够刚好，评价语不够贴切，不够恰到好处，因此，就显得对学生的评价平淡，无力激发起学生学习的主动性，也不易使学生体验到成就感。老师的评价语不能泛泛而言，这样就显得评价语苍白无力，而应当要有针对性，起到激励学生与调动学生发言主动性的作用。

4、课堂教学语言欠严谨。

数学教学要求语言简炼、精确，每一句话说出来要强调它的作用，要使学生有肯定的思索，没有用的话尽量不说或少说。在教学中，自己在这方面做得不够好，还时常有口误现象，属于本人教学欠严谨，需在以后的教学中，自己要时刻留意严格要求自己，把每一节课都当成竞赛来讲，努力提高自己的教学艺术。

5、教学不够大方，拘谨。

在教学中，总感觉自己放不开，顾虑太多。有时抛不开教案，有爬教案的思想，再者欠缺创建性教学的魄力，尤其在竞赛时，自己感觉很拘谨，很规则，怕教学思想或教学方法、手段用不对，主要缘由就是自己内在的学问欠缺，也缺乏竞赛阅历，熬炼机会少。

6、自身的讲课艺术有待进一步提高。

听完别的老师的课，我更加感觉到自己讲课的艺术性不够好。课上，我应当合理利用自己的体态语，例如手势、眼神、表情等，这些都能调动起学生学习的主动性与主动性。再有就是如何在数学课上充分利用自己的语气、声音的轻重、凹凸、抑扬顿挫来吸引学生听讲的留意力，使学生在四非常钟内始终能紧跟老师的思路用心学习。

小学四年级上册数学教学反思2

本课是在学生联系生活、收集数据、探讨读法、巩固与应用下完成的。引导学生不是为了读数而读数，而是通过会读较大的数来了解大数在生活中的意义与作用。

本节课完成较好的部分有以下几部分：

1、创设了让学生收集大数这样一个活动。主要让学生知道了大数在生活中的意义。

2、在读数的过程中，给学生供应了自主探究、合作沟通的时间，并关注合作的过程。先让学生自己试着读数，在独立思索的`的基础上进行小组沟通，对于学生合作中出现的问题、困难刚好进行反馈。

3、在巩固与应用过程中，学生都能仔细地练习，但出现的问题不少。如：在读书时，读万级的数漏写“万”字。不足之处在于，我有时会轻易打断学生的发言，同时没有很好地把课堂中暴露出来的问题解决掉。

《人口普查》一课旨在学习亿以内数的读写法。大数的教学主要存在的困难是。

1、四年级学生在生活中接触大数的机会不多，生活阅历极少，基本上都是首次接触大数的读写，须要一个渐渐适应的过程。

2、大数的数位多，数字冗长，对学生的瞬间记忆、细心程度、书写习惯是一个大挑战。

3、大数的学习比较枯燥，学生的学习爱好可能不大，不以利于组织教学。

但大数的读写是学生后续学习的基础，课堂教学可采纳多种形式的探讨和练习逐步引领学生驾驭大数的读写法。

小学四年级上册数学教学反思3

新课程改革试验以来，大家越来越关注课堂教学的有效性。我们的数学课堂也渐渐变得真实而生动，教学的设计朴实而又创新，学生学得扎实而又开心。

本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容《垂直与平行》。这部分教材是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。针对本节课，我主要把握以下几点：

1、精确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。

本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问基础，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接打算。同时，逐步培育学生对数学探讨的爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。

2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。

回顾在《垂直与平行》的课堂教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进行分分类？”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行视察、思索，逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生视察的实力，发觉垂直与平行现象。

在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。

3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自己的实力。

当然，朴实不是不追求完备，真实不是为了展示平淡无奇，扎实不是简洁重复的机械操作和训练。在我们的数学课堂中，要充分应用数学课程改革的理念，扎扎实实从学生的实际动身，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来，让课堂融入我们的才智和思索，让课堂充溢勃勃朝气。

在本节课的教学中，也有不少不足之处，如1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。2、有一名学生的发言不够精确，我没有刚好指正出来。3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、沟通的机会，这也算是一个缺憾吧。

总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。

《乘法估算》教学反思这节课一起先我用估一估几个数，让学生回顾学问，为本节课进行的数学活动作好铺垫，接着创设日常生活中的情景，激发学生的学习爱好，进而主动参加到探究“两位数乘两位数的估算方法“的教学中去，使学生体会到“人人学有价值的数学”。我发觉在教学中有几点值得思索：

1、在估算教学中，这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例题的解决出现了多种方案：104×49如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎样使学生能自己感受到第四种算法的合理性，我让学生小组探讨，在探讨中渐渐发觉了前两种方法的优越性。符合实际又便利计算，体会到了估算带给我们的捷便。

2、通过练习让学生理解，在进行乘法估算时依据实际状况有时要是把两个因数都要估小，有时要把两个因数都估大，有时要把一个因数估大，另一个因数估小??。

3、只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的实力的。只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应依据实际状况敏捷应用，才能提高学生估算实力。

三、《垂直与平行》教学反思

垂直与平行是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。鉴于此，在课的起先部分，通过用铅笔摆一摆，让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。再通过让学生去找一找，说一说生活中的相互平行与相互垂直的现象，加深学生对垂直与平行的理解。最终通过找、摆等环节，在学生进一步相识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过观赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。

1、在课的起先阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，干脆进入纯数学探讨的氛围，创设这样纯数学探讨的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生绽开探讨，特殊是为较深层的探讨和探究打好基础，做好过渡，逐步培育学生对数学探讨产生爱好。

2、让孩子在体验中去感悟学问。在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线相互平行”，我紧接着追问了一句：为什么要加上“相互”两个字？问题一抛出，我就懊悔了，因为孩子们刚刚才对“平行”有大致的概念，立刻让他们去说“为什么”，可想而知，学生被我问得一头雾水，只有很少几个学生能根据自己的理解来说几句。后来在评课的过程中，许多老师都有同感。作为比较抽象的概念性学问，必需让学生在操作、体验中去感悟，如光用口头说明，只会事倍功半。其实，这个问题特别重要，只是在出现的时机上还应再考虑、再斟酌。我校周老师建议，这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后，再抛出这样的效果就会更好一些。

3、打算的教具运用不充分，我在白纸上画了一组平行线，让学生视察是否平行，然后左右对折白纸，让学生视察两条直线是否还平行，由于太仓促，只有部分学生能够看出并理解两条直线不在同一平面了，假如多给学生一些时间，再去想象一下，效果会更好。

4、时间把握不够好，后面还有一个环节，两条直线相互垂直顺当完成，孩子驾驭不够好。

四、对“鱼”与“渔”的思索

“授之以鱼不如授之以渔”这句话常常挂在嘴边，在自己的课堂上往往是教着教着，忘了“授渔”的事儿，一门心思扑到“授鱼”上去了。听了两节区名师执教的《平行四边形的相识》一课，给了我深刻地启示。执教老师的精彩设计将学生的探讨引向了深化。给我最深的印象的是学问和方法并行，在简洁中挖掘“不简洁”。老师不仅仅是在“授鱼”，传授学问，更是在“授渔”，教给方法。执教老师从“零件”和“关系”两个方面探讨平面图形的方法。课一始，老师提出了探讨的方法，我们在相识一个图形的时候，主要从两个方面来探讨。一是看这个图形含有多少个零件？（板书：零件）二是看零件和零件之间有哪些关系？（板书：关系）然后通过学生小组活动沟通，使学生深刻地感受到它是探讨一切图形的方法。这正是老师设计的精彩之处。教给了学生这个方法后，对后面的学习相识梯形、三角形、圆，相识长方体、正方体、圆柱、圆锥打下了基础。

在小组合作活动中，学生每一个结论的得出是建立在学生试验验证的基础上，通过详细的操作活动找寻验证的方法。这些任务都是学生在学习小组内自己动手合作完成的。这样的设计让学生在探讨中更加主动，经过自己的努力获得学问也会更加印象深刻。

我们常常强调学生的阅历，事实上我们小学数学就是阅历的数学，每堂课都给学生这样的训练，对他将来的发展是有益的，同时我们老师也得到了解放，“教是为了不教”自然也就会得到实现。在听课过程中也产生了这样的思索和困惑。在我们数学课堂上什么样的内容可以放手让学生自学？提出来也供大家探讨。

五、如何培育学生仔细检查的习惯

俄国教化家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要的作用。这学期新接了两个四年级的新班，发觉许多孩子都缺乏仔细的品质，更缺乏仔细检查的习惯，做完作业就交，似乎只要写完了就万事大吉了。可交上来的作业总是这错那错，而改错又要跑几趟，老师指一个改一个，同样的错误就不知道一起改。我在反思他们错误的缘由，平常留意从以下几方面着手努力，培育学生仔细检查的习惯。

首先要仔细、正确地审题。正确审题是做对题的关键。要教给学生审题的方法：在审题时，把重点的字、词点出来，要明确题目让我们做什么；一道题究竟有几个要求，每个要求的详细内容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《课外作业》上有一道练习题，是让学生先估算，再精确计算，许多孩子都想当然地估算完了了事。在学习画平行四边形的高时，有一道作业题的要求是给下面的平行四边形画出两条不同的高，由于学生不仔细审题，不是只画了一条高，就是画的两条高都是相同的，只是位置不同，借此机会，我又引导学生学会如何审题。只有在典型题例面前，才更有劝服力。

其次是要教会学生检查题目的方法。许多学生所谓检查就是把题目从头到尾看一遍，其实是走马观花，一点用处也没有。不同的题型检查的方法是不一样的。如：填空题、选择题检查时不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和刚才做的一样；计算题要用验算的方法检查：可以重算一遍，也可以利用逆运算检验等，假如是方程，就把未知数的值代入方程检验；应用题必需先弄清题意，再从问题入手，分析应用题，列式是否正确，同时更不能忽视检查计算是否正确等，当然也可以依据题意将求出的结果代入题中检查??这些方法在考试时尤其重要有效。

第三，计算试验中，学生改错前先找错因的方法，广泛适用于平常的作业。假如有条件面批，就让学生说说错误的缘由。当然，错因要坚决杜绝“马虎”、“不仔细”“做错了”等毫无意义的字眼，这些都浮于表面，没有实际作用。要让学生从是否抄错题起先检查，在查计算方法，假如计算方法对了，就查详细哪一步出错了，为什么会出这样的错误等。就像医生治病一样，必需找到“病根”，才能“对症下药”，达到根治的效果，使学生尽量少犯，甚至不再犯同样的错误，计算实力自然就会逐步提高。

总之，培育学生细心检查，是在培育学生的一种习惯，而习惯是人们在长期实践中养成的，因此，培育学生良好的学习习惯，必需贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。

六、规范细微环节，才能越走越远

第一单元大数的相识，新课的第一节，读数，我确定一切从最简洁的起先。越是简洁的东西越简单接近数学的本质。开课，我从最简洁、最原始的数数起先，沟通新旧学问的联系，使学生自然的进入新知，大多数时间我喜爱润物细无声的感觉，就是不知不觉中使学生进入新知的探讨，那种故弄玄虚，为新知鸣锣开道的导入似乎越来越不感冒了。随着细心设计的数的出现，学生读数节奏越来越慢，读法也不尽统一整齐，如9999，10000，10001……我们起先慢下来，去探讨读法不统一的数，去探讨读得比较困难的数，渐渐的找寻读数的方法，在这个过程中，学生轻松，顺当实现了难度上的过渡。

规范细微环节，才能越走越远。当读数的时候，我强化了细微环节程序的规范，这是我在这单元的一个重要做法，即规定读数前必需用虚线分级，阅历告知我们，只要划上分级线，分对级，基本就不会出现读错写错数的现象。

我想写数对于学生来说，比读数要难，特殊是中间有0的状况是更是写数的难点。深化思索之后，认为仍旧要强调建立四位一级的概念，细微环节程序上我进行了这样的规范即先划分级线，写万级一般不会错，写个级时写上4条小横线再填。练习中有不少学生出现了三位一级，如1569300，扰，于是，我又进行了一下对比，使学生明确中国的读数习惯和国际统一的读数习惯的异同。再次强调，写数也可先写一条分级线，对应的是万字，然后再分别去填写万级和个级。在求近似数，改写成以亿为单位的数时，尽管我已经凭借阅历对这节简单出错的部分作了充分预设，学生出错又有新花样。我采纳的细微环节规范是：先划出分级线，再用三角标出省略尾数的最高位，然后四舍五入的得出结果，结合其中的道理，协作相应程序，大大降低了低级错误。

天下难事必作于易，天下大事必于细。从简洁动身，深化探讨，可以变难为易，将细微环节之处作规范，做成程序，可以深化浅出，便于学生有章可循，听说外海小学规定学生每天喝六杯水，详细到喝的时间，老师的监督，使之落到实处，可见其专心良苦，做事之细，一方面充分体恤家长的心情，另一方面大事做细，才可以做得更许久，我想我还要坚持下去。

七、《积的改变规律》教学反思

《积的改变规律》是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。

在本课教学中，我注意让学生充分参加积的改变这个规律的发觉，让学生在充分地视察、大量的举例中去感悟积的改变的`规律，充分调动学生参加的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经验探讨问题的一般方法是：探讨详细问题——归纳发觉规律——说明说明规律——举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主子，给学生留出了足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。老师只是适时补充或订正。我在练习题的设计上，既注意了基础学问的巩固，又留意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的改变规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘（或除以）几，

另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。如：6×2=1260×20=1200。拓展了学生的思路，我认为平常的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思索的方法，培育学生的数学思想是最重要的。

但我反思自己课堂上的一个现象就是：学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。“语言表达是学生思维的全面呈现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括实力受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题好像也是个问题。今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、精确地描述出积改变的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。切不行因为怕耽搁进度、怕麻烦、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了熬炼学生思维的机会，使主导霸道地代替了主体。

另外，只有让学生真正深刻地理解规律，才能娴熟、恰当地运用规律，而不是生搬硬套。例如：1、货车在一般马路上以45千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？8小时呢？12小时呢？

2、一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。假如长不变，宽扩大3倍，扩大后的果园面积是多少平方米？很明显，这两道题用积的改变规律来解决是最简便快捷的方法。而学生只有真正深刻地理解了积的改变规律，才会活学活用，而不至于再用老法子去绕圈解决，从而使学生更深体会到学数学、用数学，生活中到处有数学。

八、课后反思-计算器的教学是否应当在教材中出现

当我教完计算器这一内容后，学生就很依靠计算器，什么都用计算器来算，我很冲突，我们是不是杜绝学生把计算器带入学校呢？把这一学问点放在第一单元传授合适吗？

于是，我晚上躺在床上又重新打开教参加大本教案，找寻专家把有关计算器教学放在这一册的真正用意，因为我想专家把计算器放在这一单元确定是经过深思熟虑了，也确定会考虑到学生在后面的学习中会运用计算器的状况。

老师用书上说，这册是整数四则运算的终结，学生面对多位数的乘除法时，计算就特别苦恼，学生把计算器当救星，我们应当理解，但我们不能放任，用计算器来代替口算估算笔算，那是行不通的。

一味的杜绝只能增加师生之间的敌对意识。我们应当对计算器计算这一方面，让学生相识它的好处，也要正确看待它的坏处，将高年级学生的问题呈现给学生，让学生自己推断如何合理运用计算器。

那老师该怎么办呢？

各有各的方法，但我认为老师不能杜绝，要正确的引导和疏导，晓以利害。平常加强管理，特殊是课堂和作业中计算器运用的管理，明确计算器的用途，将口算，估算，笔算和计算器计算做比较，让学生切实利用计算器，起到更好，更大的作用。

教材中也考虑到这一点，学生的依靠性，所以也有相应的内容支配进去，就须要老师们深化的探讨如何管理。教材给我们指明白方向。

第一、利用计算器对大数计算方面的找规律，激发学生巧算心算的实力，把计算和探究规律有机的结合在一起，既让学生学习了用计算器的方法，又激发了学生探究数学奥妙的爱好，还培育了学生视察，推理的实力。通过学习还可以使学生感受到计算器在日常生活，生产实践的作用。

其次、利用计算器进行检查口算估算笔算，明确利用计算器计算的步骤，先口算，然后估算，然后笔算，最终才是计算器计算来检查。假如不利用计算器就可以计算，检查，我们就不能用计算器来算。

第三，依据实际生活阅历，使他们相识到在实际生活中并不是每一次计算都可以运用计算器，计算器的运用会受到肯定条件的限制。所以每个人都应当具备肯定的口算，估算，笔算的实力，这样才能更好的适应社会的发展。

所以，老师们要让学生有利用计算器计算的机会，也要让学生知道，该什么时候运用计算器。简洁的计算，我们不能运用计算器，计算器是要在特别困难的计算时，才运用，另外运用计算器是为了精确的检查错误，发觉错误要细致检查自己在计算时的问题所在，千万要强调学生不能在用计算器计算出来后立刻就把正确答案抄到题目里面，对自己的错误要细致探讨。

所以我个人认为，不能埋怨计算器，也不要埋怨教材编写的问题了，计算器的运用的确是必要的，问题是我们如何去操作，如何去引导，让学生相识到计算的作用，也相识到计算器生活中的局限性，让学生在计算实力方面得到提高，娴熟驾驭多位数的计算方法。

九、课后反思：角的度量

教学起先，我从生活中的常用物品椅子导入，创设情景让学生推断那张椅子坐得舒适，引发学生细致视察，仔细思索，得到靠背角度起着关键的作用，自然而然的联想到测量靠背角度工具——量角器。使学生感受生活中到处存在数学问题，激起学生相识量角器的内在动力。

一、创设情景，导入新课。

出示下面三张椅子问学生，你觉得那张椅子会坐得舒适点呢，为什么？

学生回答第三把椅子坐着舒适，因为靠背与座位的角度人们坐起来比较相宜。

学生回答后小结：依据刚才同学的回答，看来椅子坐的舒不舒适，其靠背的角度也是一个很重要的因素，哪位同学有方法知道他们的角度？

老师归纳：同学们想的方法都很奇妙，但它们都有肯定的误差，而且在实际生活中尤其是不便利运用这些方法，想要便利、精确的确定角的大小，就要用到量角的工具——量角器。今日我们就来学习角的度量。（板书课题：角的度量）。

十、《角》教学反思

本课是在学生相识角的基础上，进一步相识量角的单位和学习用量角器测量角的大小。怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生简单混淆的地方。教学中的数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。为了提高课堂教学效率，帮助学生驾驭这些学问点，教学中，我为学生供应了动手、动脑、动口“做数学”的时机，从中培育学生的数学思维、自主学习的实力和问题意思。

相识量角器这一环节，先让学生视察自己的量角器，在量角器上你发觉了什么？同桌探讨，全班沟通，簇新的事物总是能吸引学生的留意，学生的视察是仔细的，细致的，汇报发觉也很主动，我赐予确定和表扬，然后引导归纳小结，这个环节学生自主探究学完，从中体验了探究的乐趣。紧接着提出怎样用量角器去量一个角呢？激发学生往下学习的欲望。

学生尝试量角，探求量角的方法。学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角时为什么量角器中间那个点对准角的顶点，零线对准角的一边，另一边看刻度，对于角的旋转过程和方向没有建立表象加以相识，自然读角的刻度时很茫然，弄不明白什么状况看外刻度线上的数或内刻度线上的数，尽管有的同学会量，也不知所措，说不出理由，因为学生的理解抽象思维远逊于对形象的记忆，教学中我注意引导学生去找寻量角的方法，中心对准角的顶点，就意味着量角器上有角的顶点，零线对准角的一条边，另一条边旋转到量角器的另一条刻度线上，说明你要量的角就是量角器上形成的这个角。教学时发觉学生比较简单认错刻度，因为每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。我组织学生小组探讨，有什么好方法来突破这个难点，之后请学生发言。有的说：“与量角器的零刻度线重合的这条边对着的0是在内圈的，另一条边就看内圈的数字，假如对着的0是在外圈的，另一条边就看外圈的数字。”还有的说：“我先推断画的角假如是锐角就认刻度线上的小数，假如是钝角就认刻度线上的大数。”

在这个时机引导总结出量角的方法：

“中心对顶点，零线对一边，另一边认刻度，内外分清晰。”还真不能小看学生的力气，他们总结的方法很适合大家用。这样给学生留出思索和探究的时间和空间得出的结论，比老师一一讲授要好。

此外，近阶段本人教学收获是：在上常态课时，有时会牵着学生的鼻子走，让学生朝自己设定的方向发展，通过视察我发觉，其实学生有自己的思想，有自己的体验，在教学时要关注这些，选取合理的因素加以利用。给学生供应思索和解决问题的空间，调动学生的主动性和主动性，能培育学生的思维实力，让不同层次的学生取得不同的进步。

十一、把一个大数变成“亿”或“万”做单位的数

教学把一个大数变成“亿”或“万”做单位的数时，发觉只讲算理，让学生理解，再应用，对于理解力较差的学生而言，这个学问点的确有些抽象，较难理解，出错率较多。

于是，经过思索与实践后，发觉用简洁的口诀让学生先记忆方法，用口诀练习较多的题目后，不易理解的学问，就在渐渐的练习中，消化理解了。下面，简洁介绍一下我的小窍门：

口诀：“一圈、二看、三省略”

如：把1276270000变成“亿”做单位的数。

一圈：题目让我们把数变成谁做单位的，我们就把哪一位圈起来。现在让我们变成“亿”做单位的，所以我们就把亿位上的“2”圈起来；

二看：看圈后面的第一个数，运用“四舍五入”的方法，推断它需不须要向前面的数进“1”。1276270000；+1

三省略：“12”变成“13”后，圈后面的的数字省略，加“亿”字。整个改变过程：1276270000=12≈1300000000=13亿

注：其实此类题目还要依据问题的不同，敏捷处理。

1、变成“万”或“亿”做单位的数，可用上面的方法；

2、省略“万”或“亿”后面的为数时，最终一步，只需把圈后面的

数字都变成“0”即可。

如：1276270000=1276270000≈1300000000

我们也可以给学生介绍一下“1300000000”与“13亿”的异同点。他们的大小是相同的，但所表示的意义不同。

“1300000000”表示13亿个1，计数单位是“一或个”；

“13亿”表示13个一亿，计数单位是“亿”；

之所以会独创“13亿”这种技术方法，是为了书写，辨别起来更加便利、简洁。

今后学习了小数后，我们还会更进一步、更精确的把大数变成用“亿”或“万”做单位的数。

如：1276270000=12.7627亿

十二、教学疑问

在教学《平行四边形》一课时，有一个环节是让学生小组合作，通过测量等方法，发觉平行四边形边及角的特点。

学生依据自己的实际操作，汇报时，强调了“对角相等，对边相等”的特点，对于对边平行很少能考虑到。老师提示后，也能发觉，但在他们的意识里，对边相等记忆、理解得更深刻。

所以在让学生总结“你认为，什么样的图形是平行四边形”时，许多同学都说：“两组对边分别相等的四边形就是平行四边形”。可是，书上的定义是：“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”。

做练习时，许多学生还是填写：（两组对边分别相等）的四边形是平行四边形。

不知这种填写答案是否也算正确呢？

十三、末尾带“0”的数怎样计算不简单出错

在三位数乘两位数末尾带“0”的教学中，我发觉学生在计算中，不是把积末尾的零少写，就是在积的末尾多添零，怎样才能不让学生出错呢？

经过思索，我想到了在大数的相识教学中的分级方法。把因数末尾的“0”也按分级的方法那样用虚线分开，这样在计算时就会与乘积末尾的“0”分开，学生出错的就少了。

例如：×我把这种方法交给了学生，并且要求学生在竖式上把因数末尾的“0”，用虚线分开，这样积的末尾究竟写几个“0”，学生很快就驾驭了，在实际的计算中学生的错误真的削减了。

十四、美丽的十进制计数法

我喜爱数学，其中十进制计数法更让我对数学古人佩服的心悦诚服，这是何等的才智？简洁的十个数字因为这种聪慧的方法，改变无穷，大数小数全部搞定。所以每次教到这部分内容，我都试图将自己的这份佩服感染给学生。多年前，曾经上过这节的公开课，有数的发展历史引入，隆重推出十进制计数法。这次因为是刚合校，投影电脑都没有到位，无法绽开给学生，只能口头介绍，效果大打折扣，还好，孩子们的眼神告知我，他们很感爱好，在我的极力渲染之下，慢慢溢出敬佩之意，心下暗喜。于是嬉戏上场。十进制计数法中让学生扎实的理解数位、计数单位，数级非常重要，为了让孩子们切身理解，我让他们自己变身计数单位，那他的座位自然就是数位了，按依次排列，一排就成了一个生动的数位依次表，每个孩子身临其中，乐滋滋的接受组数，说明数的任务，以此让学生真正走进了数位依次表，而不再是味同嚼蜡的死记硬背，同时，还可以帮助学生理解：同样的数字在不同的数位上意义也是不一样的。比如让一个孩子来当数字9他在数位依次表示上移动，大家说出它代表的意义，收到了很好的效果。

我一向不主见孩子死记硬背，因为我当学生的时候就特殊不喜爱背东西。为了让孩子们记住数位依次表，我还想到了一种方法，试了几次，效果不错：用左手四个指头表示个级，大拇指表示万，然后类推，这样就把数位顺表带在了手上，随时都可以用。对于一些有困难的学生帮助比较大。始终在朝着这样一个方向努力：让数学学习更接近数学的本质，让数学课堂更多一点文化气息，有时觉得自己像个声嘶力竭的叫卖者，总是争分夺秒的把中国数学文化的点滴加入课堂，希望能够多多少少的渗进学生的思想之中，有时候看到一些孩子茫然的眼神，就觉得很可悲，希望我的努力能多少变更他们一点点。

十五、平行四边形和梯形的相识教学反思:

《平行四边形和梯形的相识》一课，在对教材进行细致地分析后，设计了如下的教学思路：通过复习四边形，开宗明义，为学习新学问作打算。

小学四年级上册数学教学反思4

在本课教学中我利用学生的亲身经验，我换牙了这一情景进行教学。由于每个学生都经验了换牙，也知道自己换了几颗牙，统计同学换了几颗牙，相对就简单多了。我先让学生用自己的方法摸索统计学生的换牙状况，初步收集数据，再引导学生探究更好的方法，然后出示图和表格为学生供应方法，最终把打算好的统计图和统计表由学生自主进行统计，充分发挥学生学习的自主性。因此，课堂上学生能较快地统计完成同学换了几颗牙。我在教学中没有涉及到从统计图到统计表的转化问题，而是依据情境图，干脆将统计表作为统计的一种方法来呈现的。而在有的练习题当中是没有情境图的，所以应当把这个问题补充进去，使学生明白统计图和统计表之间存在的关联。另外，还出现了一个问题：

这节课主要特色是将激发学生的学习爱好与引导学生自主探究贯穿于教学活动中。重视学问形成与发展过程。课的绽开阶段，首先通过小组探讨，激发学生的参加动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作沟通，从而为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使动手实践、自主探究、合作沟通真正成为学生学习的重要方式。总结阶段，留意拓展学问，回来生活，充分体现数学生活化。

《统计》教学反思教学反思注意激发学生的学习爱好。引导学生经验统计的发生、发展过程，强化了学习统计过程中的体验与感受，培育了学生分析问题，解决问题的实力。

注意过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有特性化地发展。

总之，本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻松、开心地经验统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广袤天空。

不足之处：

一、课堂秩序，一年级的孩子活泼好动。主动性调动起来了，可是他们一会儿就做不住了，显得有点乱。究其缘由最主要是没有像平常那样把握好课堂，没有过硬的驾于课堂的实力，面对较多的同事，自己的`感觉是有点惊慌。实话说，有点差强人意。六年前，我在全镇老师面前上过两节课，一节是四年级的复习课《平行与相交》另一节就是这节课《我换牙了》。记得那时，我还怀着孕，当时，年少气盛，没有那没多的惊慌，还记得那副挂图，是我自己画的，为此还珍藏了几年，后来给弄丢了。六年后，儿子都六岁了，再次执教这节课。在课前我打算了一个星期，包括教学设计，六个队的对花以及奖品（小星星），还有每个组长手中的学具袋（里面有每个学生须要的统计图，统计表）还有细心设计的挂图。全部的环节都预想到了，就是忽视了学生年龄小坐不住这点，忽视了他们他们爱咋呼，不爱倾听别人发言的毛病。

二、在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究环节，如何做好练习还应再接着努力。只要更好的提高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！

三、本课中的预设的确不够到位，在绘制竖式条形统计图的时候，部分学生问是从上还是从下起先统计。对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便干脆告知学生从下面往上统计。今后备课还要细心，要预设更多的问题！

小学四年级上册数学教学反思5

教材说明

两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可依据题目的详细状况及运算的便利程度来确定，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的`除法估算要难。

例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。

教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，体现了算法多样化的思想。

教学建议

1．这部分内容可用1课时教学。教学例6，完成练习十四中的习题。

2．教学例6时，可引导学生探讨：怎样取538和62的近似数进行估算比较合适？可以用什么方法估算？使学生明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的便利，可以归结为表内除法的口算。

让学生做“做一做”的题目时，要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。

3．关于练习十四中一些习题的教学建议

第3题有肯定难度，老师要提示学生怎样取近似数后再进行计算。

第51页最下面的思索题。其解答的思路是：依据题意可用线段图表示题中的条件和问题。

从图中看出：①只参与数学小组的人数是28－10＝18（人）；②只参与语文小组的人数是14－10＝4（人）；③两个小组都没有参与的人数是42－18－10－4＝10（人）。

教材说明

用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新学问的教学做好打算。

例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手，明确用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题，一道是商一位数的，另一道是商两位数的，都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后，引导学生探讨、总结用整百数除的口算规律。

小学四年级上册数学教学反思6

用量角器量角是测量角的这节课的重点。为了让学生驾驭用量角器量角的的技能，在课堂上我分两步走：

一、充分尝试，深度探讨。

在学生视察量角器的构造，明白量角器的制作原理后，我让学生相识画一个角，然后独立尝试测量。学生测量的状况五花八门，让学生展示各自测量的方法，然后探讨评价，谁的方法合理？最终确认比较清晰的操作步骤，做到“两个重合”。让学生阅读书上的量角的步骤：

1、把量角器的中心与角的（顶点）重合，0°刻度线与角的一边（重合）。组织学生看教材填空。

2、角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。

二、多次实践体验，形成量角技能。

技能的形成须要肯定的练习。学生练习包括两个方面：读图技能的训练；操作技能训练即完整度量一个角的`度数的过程，包括量角器的摆放和对应度数的读出。

学生摆放量角器到角上时，度数简单出错。分不清读内圈刻度还是外圈刻度，我让学生视察0刻度线用的内圈还是外圈，顺着0刻度线转着看。还有的学生度数特别不精确，当角的边画的比较短时，建议学生把角的边适当延长到与量角器的刻度有交叉的地便利于视察。

小学四年级上册数学教学反思7

本节课是北师大版四年级上册《旋转与角》的内容。主要是让学生相识平角和周角，学生在学习本节课之前，已经相识了锐角、直角、钝角，也感知了图形的旋转。在此基础上，通过旋转的过程建立角的“动态表象”，同时在旋转的过程中，感悟平角、周角及锐角、直角、钝角之间的大小关系。

这节课主要是设计了这几个环节：复习角的学问———揭课题《旋转与角》————操作活动角————相识平角、画平角————相识周角、画周角————巩固练习。教学中，我选择了突出概念本质的学具（活动角），设计了恰当的数学学习活动，提出了有价值的问题，围绕问题引导学生进行探究性的探讨活动。在这个过程中，学生不仅相识了平角和周角，同时也经验了与人合作，与人沟通的过程，在思维实力、空间观念、爱好、看法与习惯等方面获得不同程度的发展。学习学问的最佳途径是由自己去发觉、探究、探讨，因为这样理解更深刻，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。本节课很好地遵循了这一理念，将教学置于一种“动态生成”的过程中，让学生在活动中体验数学，通过动手实际操作，使学生在动手、动脑的活动中，经验数学学问形成的过程。在广泛的.实践活动中获得体验，驾驭新知。这节课我还注意让学生联系生活实际，比如说说生活中的平角和周角，不断强化学生的数学意识。使他们有机会，从四周熟识的生活中学习和理解数学，感受数学与现实生活的亲密联系，真正提高学生运用数学学问解决实际问题的实力。做到在体验中学习、在体验中感悟、在体验中内化。真正实现书本世界与生活世界的有效沟通，使生活世界成为学生最丰富的学习资源。这堂课我还设计了小组评比活动，从中吸引孩子们的留意，激发学生的信念和小组凝合力，从而激起学生学习数学的爱好。

当然本节课也有不足之处：第一点：我用活动角设计了相关的数学学习活动，但活动的过程中总是老师在引导，学生跟着老师的步骤活动，我没能大胆的放开手让学生独自操作，让孩子们多说说他们在旋转过程中的发觉和感受。其次点：课堂上各个环节的连接语不够自然，不够孩子话的语言，不能引起孩子的留意力。课堂上的口头语太多，没能体现数字语言的严谨性。要如何设计课堂的活动环节，使得整堂课活跃起来，激发学生学习爱好？如何修改连接语，使得数学语言更有严谨性？不足之处还有望改进。

小学四年级上册数学教学反思8

除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最终阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的依次及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点就是试商。

课上我先让学生回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位起先除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。

在学习除数是两位数的除法的笔算时，学生已经有了口算的基础，在试商时，学生按老师要求先把想的内容写下来，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商试4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的话，30×6=180,180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：318÷15=？就是这样。通过多次巩固商书写的位置和除的依次的基本问题学生基本解决。之后着重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。

例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商，例3的教学要使学生相识到要依据详细的`状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。

小学四年级上册数学教学反思9

本节课充分体现了对学生进行素养教化，教学设计独具匠心，留意面对全体学生，把讲变成学。教学中老师既能放心的退出去，又能适时地站出来，引导质疑，点拨难点，教会学生学习，让学生正正经经地经验了学习的全过程。教好的完成了教学任务。纵观整节课，有以下几点胜利之处。

一、教法得当，优化了课堂教学。

本节课，我们以“教学目标”为主线，根据目标导学的教学流程出示目标运用目标导学，使老师教得清晰，学生学得轻松。清晰较好地完成了我们课前预设的教学目标。纵观整个课堂教学，其胜利之处有以下几点：

二、运用目标导学，关注学法指导，培育学生自学实力。

本节课，我们以“学习目标”为主线，根据目标导学的教学流程进行教学。老师依据学生的特点和本节课的重难点，站在学生的角度，将教学目标转换成3个学习目标之后。老师制定了相应的学法指导，例如，在教学“初步了解平行线特征”这一环节中，老师引导学生运用视察、猜想、测量的学习方法使学生根据“提出猜想———举例验证———得出结论”的探究步骤去学习一些特征，为学生学会学习奠定基础。

三、本节课，注意设计数学活动，促使学生理性思索，给学生供应从事数学活动的.机会。例如，在“相识平行线”这一环节中，老师通过移一移，摆一摆，说一说等活动，为正确驾驭平行线概念供应了形象条件。促使学生对平行线的相识由模糊到清楚。学生在这些活动中，学会有条理地思索问题。

四、本节课，老师给学生供应了充分体验的机会，让学生参加学问探究，发觉与形成的全过程。通过体验与感受建构属于自己的认知体系。例如，在教学“画平行线”这一过程中，老师运用小组合作学习，引导孩子们试画平行线，使学生第一次体验画平行线的方法，然后对比各种画法的优缺点，引导学生其次次体验，找寻画平行线的尺规方法，学生正是在一次又一次的亲身体验中，驾驭了方法，提高了他们的创建实力。

当然，这节课同样也存在着须要反思的地方。比如说，老师在组织学生找寻，小鱼平移前后的图形中，哪些线段是相互平行这一环节，老师没有给学生足够的探究空间，我认为，假如老师让学生用不同颜色的笔，描出相互平行的线段，这样，不仅加强了学生动手操作实力，还会使不同学生的思维差异得以显现。

小学四年级上册数学教学反思10

《亿以内数的读写》是人教版小学数学四年级上册第一单元的内容，是以读数和写数为基础，通过加深学生对数的组成的理解，提高学生正确写出亿以内的数的实力。由于学生有了《万以内数的读写》的阅历，教学中，我先突出读法，在学生驾驭读法的基础上，然后再探讨写法。在读、写大数时学生依靠彼此的帮助和题型都可以完成学习任务。

但在读写中间有零的大数的时候，遇到的困难比较多，我把这个问题提出来，让大家进行探讨和沟通。在教学中，我从生活情境引入，使学生感到学会写亿以内数的必要性，接着学生在万以内数写法的基础上探究出写亿以内数的方法，学生大致总结出两种方法，一种方法是在数位依次表下面对应写数，空位写“0”；另一种方法是依据“万”字来分级写数。我引领学生对两种写数的方法加以比较优化，学生发觉依据“万”字来分级写数比较便利快捷。整个学问的探究过程是那么顺理成章，我感到学生真的是会学了，也学会了。

在接下来的练习过程中，学生们的表现把我从前的`兴奋一下子打消了。探究过程中学生们说得明明白白，可在练习时竟然错误连连，这是怎么回事呢？我手中拿着学生的练习本，冷静地进行了课中反思。分析学生的出错缘由，大多是由于“0”的占位问题把数位写多了或写少了。从学生的思索过程来看，他们用的是依据“万”字来分级写数的方法，便利又快捷，可这种方法也有一个弊端，就是简单马虎出错，尤其是中间或末尾有零的数。我想，假如写出数后，让学生把写出的数分级再读一读，这样就会刚好发觉错误、订正错误。

附：

“亿以内数的读写”儿歌。

“亿以内数的读法”儿歌

“亿以内数的写法”儿歌

读数要从高位起，

哪位是几就读几；

每级末尾如有零，

不必读出记心里；

其他数位连续零，

只读一个记细致；

万级末尾加读“万”，

读数规则永牢记。

写数要从高位起，

哪位是几就写几。

哪一位上无单位，

用“0”顶位要牢记。

小学四年级上册数学教学反思11

本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。由于教材内容呈现得比较简洁，怎样才能扎实地让学生学会，并让学生体会到其中的数学思想，着实让我费了不少思想。为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：

1、把估算也融入到口算的主题图中进行教学。教材支配的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算。而且估算和口算的主题图并没有什么干脆的联系。这在教学上就转变得比较生硬，不利于学习的顺畅性。于是我依据学生的实际状况，用主题图中的.气球把整堂课的口算和估算串起来，让学生在一个大的情景中学习，这样就激发了学生的学习习惯和参加意识。

2、讲清80÷20的算理。我想班里中下水平的学生在80÷20等于4还是40时，确定会出错，因此算理的讲解应当是非常必要的。所以我利用教具边演示边讲解，清楚、直观的让学生理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2.

课堂上我提倡算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度思索问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特殊对学生说明，用自己喜爱的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和沟通得到了发展和实力上的提高。

3、适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得胜利的体验，充分感受到学习的欢乐，从而激发了学生学习数学的主动性，调动了学生参加学习的能动性，从而保证了学习效果。

我感到整节课教学思路一般，练习设计具有层次性，在每个环节的处理上有欠到位，时间把握不是很恰当，最终能扎实地完成了本节课的教学任务。

小学四年级上册数学教学反思12

一、对教材的分析和学生的相识

1、教材分析

关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

2、学生分析

学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。

二、教学体会

而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际动身，让学生自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，使他们获得主动探究数学的欢乐。

1、利用学问迁移引入，同时体现数学源于生活。

课堂伊始，我让学生回忆角的概念和如何去量角等已经学过的学问，为本节课新学问的学习做铺垫，接着出示生活中常见的钟面，让学生用量角器量出钟面上时针和分针所成的度数，量出度数后提问：你能依据这些角的大小对角进行分类吗？学生产生疑问，接着我说：学了这节课的学问，大家就能对角进行分类了。这样顺理成章的利用生活中的学问引入新课，体现学问源于生活。

2、让学生动手操作体验学问的形成过程

对于直角，学生在二年级的时候已经有了很深的印象，因此在学习直角时，我干脆让学生利用长方形纸折出直角，然后用量角器量出直角的度数，让学生更精确的知道直角是多少度。在学习锐角和钝角时，我都是让学生用活动角去感受它们是比直角大还是比直角小，而对于平角和周角的学习，也是通过学生动手用活动角旋转而感受它们的形态，并通过用量角器量而得出度数。这样学生在动手操作的过程中充分感受了各种角的形成过程，而且对度数的取值范围以及精确的度数也有了很深的印象。

3、赐予学生丰富的学习资源和足够的学习空间。

（1）给学生供应丰富的学习资源：长方形、活动角等。利用学具的直观性特点，组织学生折一折、转一转，在直观操作中体会各种角的形成。给学生供应形象直观的课件，使学生一目了然。

（2）促使探究活动的开展和深化。让学生通过实践操作、视察、思索、归纳，经验探究新知的过程，体会探究胜利的喜悦，并在老师的恰当引导下把探究过程引向深化。

三、不足分析

1、对于教材的挖掘不够深

对于教学平角和周角的相识这一学问时，我只是简洁的让学生通过旋转活动角感受了平角和周角的形态，推导出它们的度数，而没有更进一步的让学生画一画，说一说，加深对这两种角的相识，课后我仔细的反思后认为还是自己对教材没有很深的理解，只是注意了表面。

2、重点学问没有讲透彻

在讲课过程中以及课后的练习中，我发觉学生对于各种角以及度数的驾驭，只是一知半解，并没有驾驭的很透彻，因此我反思得出还是自己在讲授新学问时没有很好的把重点内容讲的很到位，因此导致学生没有真正的知其然并知其所以然。

3、难点没有很好的突破

本节课的难点是让学生明白直线和平角的区分，周角和射线的区分，可能由于设计教学时只是简洁的考虑依据它们各自的特点就可以区分，而没有更深化的考虑到学生的接受实力和理解实力等，因此部分学生在后面的练习中出现错误。

4、教学程序出现次序颠倒现象

在教学完平角后原来应当干脆引导学生探究平角和直角的关系，而我在教学完周角以后才共同引导学生探究直角和平角以及周角的关系，在教学程序上出现颠倒。

5、教学语言不够精炼

教学语言不太严谨，比如说平角和周角的概念的精确表述等等。

6、评价方式太单调

对学生的评价方面做的.还不够，不能够很好的调动学生学习的主动性。

7、课堂气氛不够活跃

课堂气氛比较沉闷，学生学习和回答问题的主动性不高，可能与教学的设计以及老师的激励有关。

四、努力方向

1、接着深化探讨教材，学习课标，熟话说“学无止尽”，的确如此，一天不学习就感觉自己落后于别人，因此我接着坚持每天备课时仔细的探讨教材与教参，以及深化了解学生，结合多方面创建性的运用教材，必需做到每节课都能把握教材的重难点，合理的安排教学时间，顺当的完成教学任务。

2、加强教学语言的锤炼，适时