2023年小学一年级数学《两位数加一位数的进位加法》教学反思

2023年小学一年级数学《两位数加一位数的进位加法》教学反思小学一年级数学《两位数加一位数的进位加法》教学反思1

这节课的教学目标是：结合详细情景进一步理解加法的含义，驾驭20以内数的进位加法的口算方法，并能正确地口算；经验探究20以内数的进位加法的过程，通过算法多样化，初步学会有特性的学习，培育学生的视察实力及语言表达实力；在老师的指导下，提出并解决简洁的实际问题，感受数学与生活的'联系，获得胜利解决问题的喜悦，喜爱数学。

为了顺当地突破本节课的重点难点，完成教学目标，在教学设计和教学过程中中我主要关注了以下几点：

1、抓住学问“生长点”，巧设复习过关题，激发学习爱好，树立学习信念。

本节课是20以内进位加法的其次课时，是在第一课时的基础上接着学习用“凑十法”来计算20以内的进位加法，所以上课伊始我首先以“嬉戏”和“抢答”的形式设计了三类练习题，对刚学过的“9加几”进行了回顾复习，通过复习为下面学习新知做好了学问铺垫，同时也让学生体验到了胜利的喜悦，帮助学生树立起了学习的信念，保证了学生能以的.学习状态投入到后面的学习中。

2、紧密联系学生的生活实际创设问题情境，营造生动、活泼的学习氛围，为学生供应自主学习的空间和机会。

数学课程标准指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”在新授过程中，我设计从学生熟识的校内运动会入手，利用教材中学生领取饮料的场景，通过这样的设计支配，让学生感受到了数学就在身边，从而激发起学生的学习爱好，激活学生的数学思维；然后让学生通过自己的努力发觉、找出了两个主要问题（两组一共要多少瓶果汁；两组一共要多少瓶水）；接下来我引导学生先找寻第一个问题的解决方法，通过独立思索和沟通学习，学生很轻松地列出了算式。但在探究用多种方法计算得数时，学生只探究出了一种计算方法“凑十法”，给人的感觉学生的思维想象太狭窄，可能这与第一节课“9加几”的教学时，强化了“凑十法”有关系。在顺当解决了第一个问题的基础上，我把其次个问题完全放给了学生，让学生自己独立解决。教学由“扶”到“放”，师生同等参加，共同探讨、沟通，学生拥有了充分的自主学习的空间和机会，从而取得了良好的学习效果。

总之，在整个教学过程中，我始终把学生放在“主体”位置，始终以“组织者、引导者、合作者”的身份与学生一起参加到学习活动中，取得了良好的教学效果。但也存在一些问题，如分层练习体现不够，课堂评价方式过于单一，课堂语言还不够生动简练等。

在今后的课堂教学中，我会进一步关注学生的学习过程，让学生在参加的过程中，渐渐感知体会算法，让学生在详细情景中自我感悟，让他们经过自己的切身体会发自内心的选择出对于他们来说最简便的方法，也就是让学生学会怎么学习、怎么思索，让每一个学生都能在学习活动中充分地发挥出自己的特性和潜能，在体验中获得到学问，在胜利中找回自信，更深刻地品尝到学习的乐趣！

小学一年级数学《两位数加一位数的进位加法》教学反思2

《两位数加一位数的进位加法》是以上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）学问为基础的，教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后学问联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将干脆影响后续内容的学习。

数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是须要学生娴熟驾驭、敏捷运用的一项基本技能。而二十以内的加减法更是重中之重，必需让每个学生都切实驾驭。假如前面的20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。如24+9，计算方法有两种。一种是凑十法，把9分成6和3，4和6凑成10，这样和20组成了30，然后再用30加3，得33；其次种就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。

要较精确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必需对基础学问达到很娴熟的计算程度。这部分学问对学生来说很困难。针对这种状况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新学问做好铺垫。然后运用情境图导入新课。通过情境图让学生找出数学信息，依据信息提出加法问题，然后让学生解决问题探究计算方法。在这个环节我充分让学生操作小棒理解“满十进位”的算理。再次感悟到了实践出真知的.真理。

在练习的处理上，“想想做做”2有三组同类练习。我没有一次性的全部出示完毕，而实行分步的策略，先出示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。计算后，请孩子充分的沟通，“通过计算这一组题目，你有什么发觉？”刚起先孩子说的比较表层化，比如都是加法，第一个加数个位都是4，其次个加数都是8等等，这些都是从算式本身视察到的。后来有学生发觉四道算式得数的个位都是2，这事实上已经涉及到了计算过程。我紧接着追问：为什么得数的个位会都是2呢？在这样的引导中孩子回忆到这一组题目都是先把个位相加，都是先算的4+8，所以得数的个位都是2。我认为在计算教学中，通过题组练习引导孩子去发觉规律，不是为了发觉而发觉，而是在发觉规律后能够运用所发觉的规律去提高运算速度。因此，在接下来的两组练习中孩子完成的很顺当，正确率很高。这也体现了学以致用。

学完这节课，的感悟就是学生的差异什么时候都在所难免，统一的教学思路，同层次的练习，实在是不能满意每个学生的需求，教学环节都很好，只是个别学生掉队，使我感到难过，因材施教仍旧是我努力的方向。

小学一年级数学《两位数加一位数的进位加法》教学反思3

《两位数加一位数（进位）》是在学生已经驾驭了20以内的进位加法和两位数加一位数（不进位）和整十数的基础上进行教学的，本课的学习能为后续两位数加两位数的进位加笔算奠定基础。数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是须要学生娴熟驾驭、敏捷运用的一项基本技能，而20以内的进位加法更是重中之重，必需让每个学生都切实驾驭。假如前面的20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。从教材的逻辑体系动身，首先支配一些有针对性的口算是必要的。其中，我重点复习了“24+5”，唤起学生已有认知，为学习新知理清思路，有利于算法的迁移。

在备课和试上的'过程中，对“24+6”的设计始终很纠结。对于大多数学生来说，通过摆小棒，能算出得数，对于语言表达实力强的学生来说，甚至能用自己的语言说清算理，归纳算法。因此，由学生当“小老师”上台摆小棒，介绍算法是最初的设想，还能调动课堂气氛，激发学生学习爱好，体现学生学习的自主性。然而，从课堂效果来看，在随后的练习环节，学生的反应并不乐观，甚至有学生还是“顽固”地运用列竖式计算的方法，学生没有真正理解进位加的算理。因此，在学校同事的帮助下，我重新调整教学设计，欲从以下几点突破难点：

1、动手操作

关于“24+6”和“24+9”的教学时间比重，同事们有不同的看法，有人认为“24+6”比较简洁，重点应放在“24+9”。然而通过查阅资料，我认为“24+6”的算法是新知教学的重点环节，也是理解算理，形成算法的重要环节。对于处于形象思维阶段低年级学生来说，直观形象的学具操作更有利于学生形成表象，理解算理，抽象算法，发展数学思维。详细教学时我又分为四个层次：摆——圈——捆——说。从实际教学来看，由于我教学语言的琐碎，放的不够，这个环节还没达预期效果。接着计算“24+9”时，由扶到放，学生出现了两种算法，一种是凑十法，把9分成6和3，4和6凑成10，这样和20组成了30，然后再用30加3，得33；其次种就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于惊慌，在抽象算法的环节不自然顺畅。

2、五次比较

第一次比较是起先列出“24+6”和“24+9”后，比较这两道算式，引导学生发觉都是两位数加一位数，由此引出课题：两位数加一位数；其次次比较是教学完“24+6”和“24+9”的算法后，引导学生视察比较它们在计算的过程中相同点，使学生明白两位数加一位数要先算个位，个位上满10了，因此得数的十位上就比原来多了1个十和；第三次比较，很缺憾，由于惊慌，忘了这一环节，原来打算对比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，为什么结果是二十几﹑三十几；第四次比较是在嬉戏“送小蚂蚁回家”环节，同样是43+，为什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比较是在“才智转盘”，同样是76加一位数，估算时为什么有七十几，有八十几？设计的目的紧扣重难点，发展学生思维，彰显数学味，让计算教学有理有据；从实际教学效果来看，达到了预期的效果。

3、计算与趣味。

本课教学中，支配卡通人物“小明”贯穿整个教学，让小明与小蚂蚁的互动吸引学生留意，通过帮小蚂蚁回家提高估算实力，进一步体会“满十进一”；小蚂蚁请吃苹果三个题组发觉规律，运用规律；和小蚂蚁玩转盘嬉戏，巩固算法，提高口算速度；与小蚂蚁的告辞，解决实际问