阅读教学的“美丽转身”《陶罐和铁罐》的教学案例

Word第第页阅读教学的“美丽转身”《陶罐和铁罐》的教学案例一、转变目标定位

设计一：

教学目标：引导同学了解铁罐高傲的性格，了解陶罐虚心的性格；懂得“每个人都有特长和短处，要正确看待自己和别人”的道理。

这是传统的阅读教学，以理解课文内容为主目标，在人文思想上深挖洞。在这种目标的引导下，同学收获的主要是思想和情感，关乎语文的收获甚少。

设计二：

教学目标：学习对话，从语言描写和神态描写中体会陶罐铁罐不同的性格；尝试用恰当的词句描写人物语言和神态，表现人物的性格和情感；懂得“每个人都有特长和短处，要正确看待自己和别人”的道理。

对比前后两个教学目标，其中最大的转变，就是主目标定位为“学习语言描写和神态描写”，表达了以语言训练为中心的观点。在语言训练中，培育语文力量，提高人文素养。

二、转变内容选择

设计一：

教学内容：第一部分，学习陶罐讽刺铁罐的部分，知道铁罐很高傲，陶罐很虚心。其次部分，故事的结果告知我们，每个人都有特长和短处，要正确看待自己和别人。

传统的阅读教学，就是教教材，把教材等同于教学内容。课文分析完了，教学任务就完成了。一篇课文教完后，回过头来想一想，同学收获了什么呀？字词句段篇，听说读写书，情感看法价值观……好像什么都有一点，又好像什么都不曾留下印象。

设计二：

教学内容：１.在老师的指导下学习陶罐和铁罐的第一次对话，从语言描写和神态描写中体会铁罐高傲的性格和陶罐虚心的性格。2.同学尝试学习5～9自然段中陶罐和铁罐的对话，体会它们不同的性格和情感。3.同学自主学习10～17自然段中的对话，从语言描写和神态描写中体会人物的性格和情感。

不难看出，老师在教学内容的选择上是独具匠心的。不是从头至尾把课文教一遍，而是有所取舍，选择对话作为主要教学内容。由“教教材”变成“用教材教”。由“教课文”变成用课文学语言、用语言。

为什么要选择对话作为该课的主要教学内容呢？主要基于两个方面的考虑。一是考虑课标年段目标，中班级以句段训练为主，对话学习打破了篇的局限，适合进行片段训练。二是考虑教材特点。《陶罐和铁罐》这篇课文，大部分篇幅是对话，语言描写形象生动，是学习语言描写的上好教材。深化研读课文，就会发觉，课文在对话描写中，还有不少神态描写作点缀，大大增添了文本的表达效果。

三、转变教学导向

设计一：

主问题设计：铁罐是怎样讽刺陶罐的？从哪里可以看出铁罐很高傲，从哪里可以看出陶罐很虚心？故事告知我们一个什么道理？

传统的阅读教学，重内容分析，轻学法指导。教学的导向是引导同学深化理解课文内容，有感情地朗读课文。

设计二：

〔一〕第一部分对话〔1～4自然段〕——老师指导

课件展现：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。“不敢，铁罐兄弟！”陶罐虚心地回答。

师：这是一只怎样的铁罐?

生：这是一只高傲的铁罐。

师：你是怎么知道的？

生：由于书上说“铁罐高傲地问”。

师：哦，你关注了这个表示神态的词语。〔“高傲”一词变红〕

师：从铁罐说的话里，你能不能看出它的高傲？

生：陶罐子〔一字一顿〕

师：你看，陶罐称铁罐为兄弟，而铁罐却称陶罐为陶罐子，你把“陶罐子”一字一顿地读出来，从这个称呼里，体会到铁罐是多么的高傲！

生：“你敢碰我吗？”〔把“敢”字和“我”字拉长加重，并做出高傲的动作〕

师：你把“敢”字和“我”字拉长，加重了语气，还加上了动作和表情。你是从“敢”“我”以及标点符号问号这些地方体会到铁罐的高傲的。

师：这是一只怎样的陶罐呢？

生：这是一只虚心的陶罐。

师：你是怎么知道的？

生：书上有一个表示神态的词语“虚心”。

生：陶罐称铁罐为“铁罐兄弟”。

〔分角色读对话，边读边体会〕

师：你看，我们抓住课文中描写陶罐和铁罐语言、神态的.词句，就体会到了铁罐高傲的性格，陶罐虚心的性格，以及它们的情感。

〔二〕其次部分对话〔5～9自然段〕——半扶半放

师：我们试着用学习第一次对话的读书方法，来学习其次部分对话。请同学们自由读5～9自然段，找出描写陶罐和铁罐语言的句子，圈出描写它们神态的词语，体会它们的性格和情感。把自己的体会跟同桌说一说。

师：你从哪句话、哪个词体会到了陶罐和铁罐怎样的性格和情感？

生：“轻视”是表示神态的词语，说明铁罐看不起陶罐。“软弱的东西”是写铁罐在骂陶罐。

生：“愤怒”也是表示神态的词语，说明铁罐特别生气了，开头生气了。

生：“和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我会把你碰成片！”从铁罐说的话里，可以看出他很不讲理。

师：读到这里，你觉得这是一只很不讲理的铁罐，还是一只……

生：看不起人的铁罐，不友好的铁罐。

生：傲慢自大的铁罐。

生：自以为是的铁罐。

师：这铁罐凭什么这么高傲呢？

生：由于它很牢固，不简单碎。

师：铁罐拿自己牢固的特长，比陶罐易碎的短处，难怪它这么傲慢自大。

生：“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？”从这儿可以看出陶罐很友善。

师：读到这里，你觉得这是一只友善的陶罐，还是一只……

生：大度的陶罐。

生：讲理的陶罐。

生：谦让的陶罐。

〔三〕第三部分对话〔10～17自然段〕——自主学习

自学提示：默读10～17自然段

1.找出描写人物语言的句子，用“——”画下来，圈出描写人物神态的词语。

2.专心体会人物的性格和情感，有感情地读一读。

〔四〕编写对话——小练笔

师：“感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了！”和泥土化为一体的铁罐，听了陶罐的话，会怎么说呢？请你们绽开想象，把陶罐和铁罐的对话连续编写下去吧。

小练笔：

听了陶罐的话，铁罐〔〕说：“________”

陶罐()说：“________”

〔括号里填写表示神态的词语，横线上填写人物语言。神态语言要符合人物当时的情感〕

此案例四个环节，紧紧围绕“从语言描写和神态描写中体会人