能力为核心视角下的高职会计电算化专业课程改革

Word第第页能力为核心视角下的高职会计电算化专业课程改革［论文关键词］力量高职会计电算化课程改革

随着新《会计法》的公布实施和电子信息技术的飞速进展，随着行业领域划分的不断细化，用人单位对会计电算化专业毕业生的要求越来越高。高职会计电算化专业的培育目标是：培育企事业单位从事财务工作第一线的会计、出纳、会计软件操作、维护，会计审计分析的高素养技能型特地人才。由此培育目标可以看出高职会计电算化专业毕业生应具有的三种力量：核算力量、分析力量和管理力量。为了适应这种改变，会计电算化专业只有在改革中求进展，在改革中求进步，在进展中求进步，不断地改革创新，锐意进取，才能适应社会的需要。笔者仅以力量为核心视角下的高职会计电算化专业课程改革谈一点粗浅的看法。

一、以力量为核心视角下的高职会计电算化专业教学方法改革

从教学方法来看，绝大多数职业院校重视学问的传授，只教给同学学习理论学问，把握理论学问，而缺乏怎样详细地运用这些理论学问解决实际问题的力量，即往往忽视力量的培育。从而培育出的同学则是只会动口，不会动手，只会说不会做，只会讲大道理不会将理论变为实践。“素养教育不仅仅是学问的传授，更重要的是力量的培育。虽然学问的传授是力量培育的基础，但是学问传授不行替代力量培育。”会计电算化专业的人才培育也是如此。针对这种状况，近几年一些高职院校在教学方法方面也进行了一些大胆的尝试，笔者认为应从以下几个方面进行有益的探究：

一是以老师教为主转变为师生互动，实现同学从“要我学”到“我要学”的转变。以前职业院校的教育主要以老师教为主，老师只管在课堂上教课，只管对同学进行理论灌输，也不管同学是否听，是否爱听，是否情愿听，是否喜爱听，一概不管不问。老师只管教，对同学是否学，是否听懂，是否学会学问充耳不闻，教学效果不好。鉴于此，应转变以老师教为主的教学方法为师生互动，变“教为主”为“学为主”，充分调动同学的学习主动性。可以老师教，也可以让同学预习以后让同学讲课，老师针对同学的讲课进行有的放矢的点评和订正错误；也可以进行启发式教学，引导同学动脑动口；也可以让同学扮演一些会计角色，从角色扮演中去悟“会计”的一些原理，去体验不同会计角色的行为特征；也可以让同学依据所学的学问自行设计案例，融会贯穿……总之，就是想方设法调动同学学习的主动性、主动性和制造性，使同学从“要我学”变成“我要学”，从而彻底解决同学学习的爱学、好学、会学和学好、学会的目的。

二是以教理论为主转变为理论实践并重，实现同学从“会说”到“会做”的转变。高职院校培育的是特地型有用人才，也就是说同学要学到实际工作的力量，一毕业就应当具有肯定的实际工作力量，就能从事一线的实际工作。因此应转变以往只注意理论教学，忽视实践力量培育的教学模式，要理论与实践并重，以理论指导实践，经实践检验理论。也就是说，要在理论的教学中融入实践技能，在实际力量的培育中解释理论学问。在教同学学习理论学问的同时，要教给同学实际工作的技能，在教同学实践技能时，以理论学问作为指导。就是在教理论中有实践技能的培育，在教实践技能中有理论学问的传授，彻底转变以往只教理论，不教实践，或者理论和实践相脱节的教学模式，变为理论和实践并重，从而使同学实现只会“动口”不会“动手”到“口”“脑”“手”并用的转变。这就要求我们高职院校要加强会计电算化专业实训基地的建设，建筑一流的、现代化的实训基地，为同学加强实践学习供应条件，为同学动手供应场地，只有这样才能提高同学的实际操作技能，才能培育出一流的有用型、技能型人才。

三是以老师讲评为主转变为师生互评，实现同学从“学会”到“记牢”的转变。在以往的教学中，每一个阶段的学习结束后，老师都要对这一阶段学问进行讲评，对这一阶段所学的学问进行回顾总结，进行概括归纳。这种方法对于同学来说，收效不大，效果不太好。因此，要转变以往老师讲评的教学方式，要让师生互评，形成师生互动，从而到达好的教学效果。详细说，就是让同学来作阶段讲评，可以讲评前一阶段所学的学问，可以对前一阶段所学的学问进行回顾总结，进行概括归纳，可以讲评前一阶段重点、难点；可以讲评老师前一阶段所讲授学问的得失，可以讲评老师教学方法是否适当；可以在理论讲解中讲评，也可以在实际操作中讲评；同学可以对同学讲评进行讲评，老师也可以对同学讲评进行点评，同学也可以对老师讲评进行评论……总之，就是形成师生互评，在互评中学到学问，在互评中学会学问，在互评中记牢学问，在互评中学到详细的操作技能，从而使同学实现从“学会”到“记牢”、会操作的转变。

二、以力量为核心视角下的高职会计电算化专业师资队伍建设改革

高职会计电算化专业课程的改革，必定涉及师资队伍的改革。信息技术日新月异，随着ERP先进管理思想和方法在不断完善及电子商务新领域与财务软件的逐步整合，原有的师资队伍已经不能适应时代的进展，假如师资队伍不改革，势必会严峻影响到会计电算化教学的进展，影响到高素养会计电算化人才的培育。因此，高职院校应充分重视会计电算化师资队伍的培育。

人是生产力的制造者，是社会最活跃的因素。自从有了人类，人便自觉与不自觉地被纳入了管理与被管理的形态中。因此“管好老师、用好老师”对会计电算化专业的同学学好学问和力量具有重要的意义。总的来说，就是要开展“五帮五学”活动：一是从队伍建设上进行帮与学。主要从老师队伍的政治素养与业务素养两个方面进行帮学，如进行互派骨干，开展业务培训或领导挂职熬炼等方法，学院要尽其所能为老师提高素养供应各种各样的方法和条件，真正从帮与学中促进老师队伍整体素养的提高。二是从工作业绩上进行帮与学。主要从帮与学中解决因观念制约学院进展的问题。要在帮与学中进一步端正观念，使工作目标更明确，开展各项工作的措施更有力。三是从管理机制上进行帮与学。主要从教学改革、管理制度、监督机制等方面开展帮与学。通过开展帮与学，提高老师队伍管理水平。四是从艰苦创业上进行帮与学。主要从开拓创新、艰苦创业的精神方面开展帮与学。通过帮与学，使艰苦奋斗、勇于探究的精神进一步得到发扬。五是从科技强院上进行帮与学。主要从办公自动化、网络化等方面开展帮与学。各自要发挥自身的科技优势，在科技强院、教学科研等方面互相学习与关心。

曾任哈佛高校校长达20年之久的美国教育家科南特曾说过：“一个学校要想站住脚，老师肯定要有特色。”那么，如何培育有高职院校特色的老师呢？笔者认为可以通过以下途径进行改革：

一是以岗定人，选好老师。变“因人设岗”为“以岗选人”，使有力量的老师、适应岗位工作的老师人尽其才，才尽其用，真正制造一个能者上、平者让、庸者下的竞争气氛。据调查，目前高职院校从事会计电算化教学的老师很多是高校毕业后直接从教，本身缺乏会计工作的实践阅历，再加上繁重的授课任务，使他们既无暇更新会计理论学问，更无法亲身体验企业的会计实践工作，在教学中理论脱离实际，不利于同学专业技能的把握和提高，使毕业生适应不了就业的.需要。因此，应培育“双师制”复合型的老师人才，在教理论的同时又教给同学技能，在教给同学实践技能时又传授理论学问。只有这样，才能培育出专业型有用型人才。

二是明确规范，制约老师。要通过制定各种规章制度，实施规范化建议，让老师明确该为或不该为的详细事项，注意发挥制度的监督、制约功能，靠执行制度、遵守制度维护正常的办公、教学秩序，促进教学质量、力量的提高。

三是狠抓奖惩，激励老师。要通过对各项制度落实状况的检查、考核，兑现奖惩、兑现政策，使老师明确干与不干不一样，干好干坏不一样的基本道理，努力制造一个争先创优的良好工作气氛。而现有老师的科研力量不强且学问更新慢，课程教学与老师科研结合较少，缺乏对新环境下教学模式的讨论与应用，与企业和各大财务软件公司的接触不多，很少特地深化企业进行调查讨论，很少特地做横向课题。能够关心企业实施会计电算化系统和询问服务的专业老师极少。师资队伍不健全，老师的信息技术学问技能和管理素养不高，缺乏复合型、通才型学问结构的老师，不能适应以力量为核心的高职会计电算化课程体系的需要。因此，要加大对各项制度的落实，加大对老师科研、教学等方面的奖惩，该奖的要奖，该重奖的要重奖，该罚的要罚，充分发挥制度的作用，从而到达老师队伍素养整体提高的目的。

四是以人为本，培育老师。要通过制定育人、树人等管理方法，狠抓老师职业责任、职业纪律、敬业精神等方面教育，使老师树立正确的人生观、世界观、价值观，做到爱岗敬业，遵守职业道德和社会公德，成为适应工作需要、岗位需要、形势需要的全能型、专家型、复合型人才。这就要抓培育，高职院校通过输送优秀骨干老师外出培训、进修、深造、访问等形式，主动制造条件让老师进行学问的更新和补充，能够真正做出一批引导学科进展前沿的优秀成果；要抓提高，选送优秀主讲老师进行社会实践，使他们有机会走出学校，了解相关学科的进展前沿和社会需求，能够给同学带来课本以外的信息。要抓引进，主动汲取社会上的企业骨干、专家、能手作为学校的特聘老师，为老师队伍注入鲜活的力气。要抓“双师型”老师的培育，力争在最短的时间内培育一大批“双师型”老师，使“双师型”老师在任课老师中到达80%以上，从而真正解决“双师型”老师人才贫乏的问题，解决影响制约职业院校进展的瓶颈问题。

三、以力量为核心视角下的高职会计电算化专业考核评价体系改革

高职会计电算化专业的毕业生，究竟学没学到学问，用什么来衡量、来检验呢？传统的高职会计电算化教育依旧沿用以期末闭卷考试成果为主要手段的考评方法，其特点是“重理论、轻实务”“重期末、轻平常”“重记忆、轻理解”“重学问、轻技能”，这种方法是一种“学校主导型”的考评体系，考评过分强调全面进展，并且考评目标与用人单位目标没关联，对成果的考查仅限于必修的分数。因此，传统的高职会计电算化教育考评结果不能反映同学的真实力量，无法公正衡量同学的全面素养。特殊是对于实践教学缺乏有效的质量评价标准，由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，实践教学的质量难以保证。目前多数高职院校对会计电算化实践教学的考核，也就是在期中或期末试卷中，编制几个会计分录或是填制几个报表数据；而对于开设的实训课程的考核，通常也是只重视结果而不重视过程且存在较强的滞后性，因此无法形成实践教学的准时反馈和互动，不利于提高同学的实践力量。另外，目前所采纳的考核方式也主要是应试式的，缺少对同学综合应用力量的考核，从而使同学在校期间对会计实践教学的重要性缺乏理性的熟悉，只要考试能通过就万事大吉了。针对这种状况，笔者认为可以通过以下途径进行改革：

一是以等级制考核来评价。等级制考核评价方式应围绕高职会计电算化教育的教学目标，依据会计电算化职业应具备的基本力量和基本素养，不仅仅局限于期末考试卷面成果，而是采纳“平常成果20%，期中成果30%，期末成果30%，力量成果〔会计电算化的实际操作力量〕20%”的方法确定同学的考试成果。其次，新的考核评价体系的地点不仅仅局限于教室，可以是手工实训室，如在手工实训室通过做一整套会计账簿来表达同学对会计电算化学问的把握程度；也可以是实习单位，通过对同学所在实习单位的走访、查看，听取实习单位领导的评价，综合以上状况对同学在实习单位的状况进行考核。

二是以同学学到的技能来衡量。高职电算化专业就是培育企事业单位从事财务工作第一线的会计、出纳、会计软件操作、维护、会计审计分析的高素养技能型特地人才。同学的质量高不高，教学水平怎么样，其检验标准之一就是看是否培育出了技能型特地人才，培育出了高素养技能型特地人才。培育出的人才是否具有核算力量、分析力量和管理力量。因此，只要具备上述的条件和力量，就是培育出了合格的高职会计电算化专业的人才；不具备上述的条件和力量，就是职业院校培育出了不合格的高职会计电算化专业的人才。

三是以就业率的凹凸来检验。如今社会上需要的是有用型人才，也就是说一到工作岗位，就能干，就会干。高职会计电算化专业同学，假如一毕业就就业，就业率很高，就说明高职会计电算化专业的教学质量高，培育出的同学力量强，培育出了会计电算化专业合格的人才，培育出了社会急需的人才；反之，则相反。如今有的高职院校同社会挂钩，以需而培，与企事业单位签订用工合同，企事业单位需要什么样的人才，就培育什么样的人才，同学一毕业，这些企事业单位就把全部同学招录，成为该企事业单位的一名员工，这也不失为人才培育的一种好方法。

四是以制造的效益来评判。高职院校培育出的同学最终是要走向社会的，高职会计电算化专业的同学也不例外。