“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告

“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告

本课题中，“体验”是指通过实践和亲身经历，让学生在写作中产生真实的情感体验，以提高其作文的真实性和吸引力。2．关键词二：“作文”。作文，是指通过语言文字表达思想、感情、意见、观点等的文学作品。在本课题中，“作文”是指小学生在体验性作文训练中所创作的文学作品。3．关键词三：“体验性作文训练”。体验性作文训练，是指通过实践和亲身体验，让学生在写作中产生真实的情感体验，以提高其作文的真实性和吸引力的训练方式。在本课题中，我们将探索一种新的体验性作文训练模式，以加强小学作文的整体性与序列化，让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力。三、研究内容和方法1．研究内容本课题的研究内容包括：体验性作文训练的理论基础、体验性作文训练的模式构建、体验性作文训练的实践操作和效果评价等方面。2．研究方法本课题采用文献资料法、问卷调查法、实验研究法、教学观察法等多种研究方法，以全面深入地探究小学生体验性作文训练的有效性和可行性。四、预期目标和意义1．预期目标通过本课题的研究，我们预期达到以下目标：（1）构建一种适合小学生的体验性作文训练模式，以提高小学生作文的真实性和吸引力；（2）促进小学生写作兴趣的培养，让他们在习作中体验到快乐；（3）加强小学作文的整体性与序列化，让作文成为一件快乐的事；（4）提高小学生的表达能力和写作水平，为其一生发展打下坚实的基础。2．意义本课题的研究对于小学生作文教学的改革和创新具有重要意义。通过体验性作文训练，可以让小学生在习作中体验到快乐，提高其写作兴趣和表达能力，为其一生发展打下坚实的基础。同时，本课题的研究成果也可以为其他学校的作文教学提供借鉴和参考，促进小学生作文教学的全面提升。依据新课标强调学生的综合素质培养，作文教学也应该紧密结合学生的实际情况和生活经验，注重培养学生的创新思维和实践能力。体验式作文教学正是符合新课标要求的一种教学模式，它能够激发学生的兴趣和热情，提高他们的写作水平和综合素质，从而更好地适应未来社会的发展和竞争。因此，体验式作文教学研究具有重要的理论意义和实践价值。课题组定期举行学习与交流活动，包括每月一次的集中学习、经验交流研讨会和观摩课。此外，每月还举行一次课题研究论坛，对实验结果进行调查分析和个案研究，及时提出改进意见。通过这些活动，课题组积极推进理论知识的更新，不断深入课题研究。为了更好地开展研究，课题组进行了调查研究，了解学生对作文的态度、兴趣、习惯、满意度以及作文中存在的问题等。通过问卷调查、抽样学生作文簿、读书笔记、日记等方式，课题组撰写了“小学生体验性作文教学研究”的阶段分析报告。为了让学生产生深刻的体验，课题组开展了丰富多彩的活动，创设不同情景，如体验群体交往生活、家庭亲情生活和社区实践生活等。此外，课题组搭建了多个平台，让学生在交流中体验成功与不足，如在校刊、班级周报、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角等。同时，还开展各种作文竞赛活动，创造更多的成功机会。课题研究从2009年9月至今已经开展了两年。课题组老师和同年级组的老师围绕《小学生体验性作文教学研究》这一主题，通过培养兴趣、提高能力、表达真实感受来扎扎实实地开展工作。两年来，实验班的同学对于习作的兴趣、观察生活的能力、情感体验能力和写作能力都有了明显的提升。课题组通过丰富多彩的活动和搭建多个平台，让学生在交流中体验成功与不足，从而提高了作文水平。，是指体验过程中要注重细节，要仔细观察、感受、思考，才能真正领会其中的意义和价值。（3）体验要“活”，是指体验过程中要积极参与、主动探究，不能被动接受，要有自己的思考和行动。（4）体验要“新”，是指体验要有新鲜感、创新感，不能陷入老套、平庸的模式中，要不断尝试新的体验方式和内容。总之，学生的个性化习作需要多元化的素材支撑，而家庭活动和小组活动则是提供素材的重要来源。教师要善于引导和鼓励学生参与各种形式的活动，让他们在实践中感受生活的美好，从而创作出更加有个性、有思想、有情感的习作。同时，教师也应该注重对学生的体验过程进行引导和评价，让他们在体验中得到更多的启示和成长。体验要注重细节，只有关注细节和细处才能使儿童把自己的体验具体化，并提高其可信度和感召力。这样，游戏体验作文就不再只关注游戏本身，而是将体验作为游戏的主体和目标。学生写游戏也不再千篇一律，而是独立构思，主题多样化。体验不仅要真实、细致，还要有深度。肤浅的体验只是浮光掠影，只有深刻的体验才能让人难以忘怀，更具独特性。随着年级的增高，小学生的思想和感情逐渐复杂起来，习作成为他们表达思想、情感的重要方式之一。我们需要与他们一起寻找一个能存放和使用才情的空间，锤炼文字，展示个性，全面提升语文素养。写日记是一个好的方式，它可以帮助学生表达对某一事情的看法，研究学习焦点，审视自己的思想行为，总结个人学习生活。朱永新教授也指出，让学生每天写日记是教授中小学写作的重要方法之一。日记从观察和亲身体验开始，通过交流互动不断提高。在日记中，我们可以看到学生在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹，充实自己的精神世界。观察是一种能力，需要通过实践来培养。教师可以组织学生进行实地观察活动，如观察校园里的植物、动物、建筑等，或者观察社会上的人、事、物，让学生亲身感受，并记录下所见所闻。同时，也要引导学生多看书、多看报，增加知识面，丰富想象力，为写作提供素材和灵感。从模仿开始，由段成篇，是中年级学生提高写作能力的有效方法。教师可以选取优秀的范文，让学生模仿其中的语言、结构、表达方式等，逐步提高学生的写作水平。同时，也要引导学生进行段落练习，让他们学会如何将多个观点有机地组合在一起，形成连贯的篇章。3.高年级：多读多写，不断积累，提高写作水平高年级学生已经具备了一定的写作能力，需要更多的阅读和写作来提高自己的水平。教师可以引导学生多读优秀的文学作品，学习其中的语言技巧和表达方式，同时也可以让学生进行文学创作，让他们尝试不同的文体和题材，提高自己的写作水平。另外，高年级学生也需要注重积累。积累是写作的基础，只有积累了丰富的知识和经验，才能在写作中得心应手。教师可以引导学生进行生活笔记、读书笔记等，让他们记录下自己的思考和感悟，同时也可以让学生进行写作集训，让他们在实践中不断提高自己的写作能力。总之，从低年级到高年级，写作能力的提升需要不断的实践和积累。教师需要针对不同年级的学生，采取不同的教学方法和策略，让学生在愉悦的氛围中提高自己的写作能力。阅读是学生与文本对话的过程。在这个过程中，学生通过积极思考和情感活动，获得思想启示，享受审美情趣。在阅读教学活动中，恰当地处理练笔与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力和素养。因此，在读与写之间构建一座桥梁，为学生提供展示自我、获得成功体验的舞台。要想“写”出语文课的精彩，需要准确把握练笔的时机，激发学生情感和思维，让“写”有生长点。永正老师曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”因此，我们应该以课文为写作的突破口，及时地将写作训练有机地揉进阅读教学中，进一步发挥课文的“典型”优势，让学生学以致用，举一反三，实现读写结合，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。例如，在学完第九册第五单元的写景类课文后，学生对写景文章的结构特点和写作方法有了深入的了解。在此基础上，可以拓展阅读此类文章，进一步从结构和细节处掌握写作特点。然后，让学生从生活中选择景，想好文章的结构层次，拟出提纲，在具体写景中使用修辞和联想等写作手法。这样，无论从整体结构上还是具体描写方面，学生的写作水平都会有所提升。为了激发学生的作文潜能，提高他们的欣赏和评价能力，可以开展形式多样的学生互评作文活动。中高年级的学生写作能力不断发展，与此相应，学生评价能力也随之不断提高。实验班老师注重培养孩子自主修改作文的能力，自主修改包括自修和相互评价。学生的课内习作实行三批三改原则，先是自我修改，写评语，然后小组内互改（四人小组，每人改三篇），并写上旁批和尾批，最后由老师批改。课后的日记也是在小组内先阅读评价，最后由老师评价。有时候，为了促进学生的习作与评改的兴趣，还会组成联谊班级，互改互学。学生对这样的评价方式很感兴趣，每天都期待着看到同学的新作，同时也努力地把自己的习作写到最好，希望得到别人的高评。一段时间下来，学生的写作态度端正了，写作水平明显提高，评改习作的能力也增强了。此外，让网络成为孩子交流的平台，也可以提高孩子的表达和欣赏能力。班级群、学生博客以及凤凰语文论坛都是孩子们学习和展示自己的好地方。网络的便利性和参与度让这些平台成为学生们最喜爱的写作交流方式。班级博客每周都会有新的作品上传到共享空间供同学们阅读，这个过程中，同学们的读者意识和写作能力都得到了提高。有些同学的博客内容丰富、更新快，甚至从低年级就开始写作，由父母代替打字完成博文。到了中高年级，很多同学已经能够独立完成博文的输入，并与更多人交流和相互评价。在凤凰语文论坛的“才艺展示”中，同学们可以阅读每天更新的文章，跟贴评价，参与各期活动，展示班级和个人的优秀作品，甚至与全国各地的同学同台竞技。网络让孩子们的交流更加广泛，交流的热情带动了写作的热情，表达和欣赏能力也得到了大大增强。研究成果方面，从学生层面来看，两年的实验研究让我们看到了孩子们对写作态度的变化。从最开始的怕作文到不怕作文，再到爱上作文。调查显示，学生的习作兴趣在两年间有了质的改变。例如五（9）班的同学，两年前大部分孩子都怕上作文课，不会写日记。现在几乎所有孩子都能在作文中畅所欲言，大胆表达。就连语文成绩不理想的汪一鑫同学，也发出了“我最喜欢写作文”的真心告白。而倪好同学的语文基础也很差，但在期末检测中，作文仅扣了两分，也就是说，她的作文进入了“优”的行列。这些变化让人欣喜。《全日制义务教育语文课程标准》提出了“关于写作”的要点，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。在两年的课题研究中，孩子们开始“写真实的内容”，“抒真切的感受”，“表真挚的感情”，这让我们感到欣慰。实验班老师中有些无法跟随学生一起教学，无法按照循序渐进的方式进行教学，并且无法进行跟踪调查。而有些老师的研究会因为到了新的年级而被迫中断，不得不重新开始。因此，实验班在一到六年级的作文教学上更多地采用了散点研究，缺乏系统性。改写建议：实验班的老师中，有些无法跟随学生一起教学，无法按照循序渐进的方式进行教学，也无法进行跟踪调查。同时，有些老师的研究会因为到了新的年级而被迫中断，不得不重新开始。因此，在一到六年