初中生物-人体对外界环境的感知（第二课时）教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计1.课前准备学生准备：课前完成预习导学案。教师准备：声音资料（大自然的声音），多媒体课件（包括耳的结构和功能、听觉的形成过程等内容），收集查找相关资料等。2.教学思路依据初中生的年龄和心理特征，针对初中学生喜欢争论、怀疑、敢于进行挑战等特点，灵活运用多种教学方法和多种教学手段，创设学生参与的教学情境，挖掘学生的潜能，促进每个学生能力的发展。充分发挥“观察与思考”栏目的作用，从学生的生活经验出发，通过联想等方式创设情景，引导学生了解耳与听觉的重要性，采用递进的方式提出问题，引发学生的探究意识。从学生的交流合作出发，激发学生的学习兴趣，认知耳的基本结构和功能。教师要参与到学生中去，当好引路人，做好学生的帮手。鼓励学生发表自己的见解，进行相互交流、合作，共同解决问题，引导学生在探索中寻求答案（质疑、释疑）。在学习获取信息的过程中，鼓励学生大胆想象、创新，不断对信息进行加工，加深理解，突破难点。通过展示收集的声音资料，让学生感受人与周围环境的相互关系，适时引导学生增强审美感，加强社会责任感，奉献爱心，共建和谐社会；引导学生珍爱生命，爱护自己，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。完成“引入情境——产生好奇——激发兴趣——主动探究”的四步曲，使学生在愉悦的环境中获取知识、启迪思维。3.教学流程事例导入，创设情景↓

总结耳和听觉的重要性↓

引出课题，出示学习目标小组合作交流，认识耳的基本结构和功能

↓

引导概述获取外界信息的过程（听觉的形成）

↓养成良好的生活与卫生习惯（用耳卫生）

知识提升、拓展（关爱和帮助弱势群体）

其他感觉的认识

技能训练（反馈达标）

课堂小结学情分析本节课的授课对象是初中一年级的学生。他们学习生物已有了一定的基础。但对生物学认识还不够全面，需要教师正确的引导。本节课之前，学生已经掌握学习身体器官——眼，这节课的“耳”更是学生们感兴趣的，也是我们相互之间语言沟通的一个重要器官，学生对耳的知识应该有一些初步认识（尤其是外耳和中耳），但对完整的耳的结构和听觉的形成过程可能不清楚，因为这些知识密切联系学生的实际生活，对学生的日常生活有很大的帮助，所以学生对学习这部分知识会有较大的兴趣。大多数学生为独生子女，对他们进行爱心和责任教育是非常必要的。初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还处于经验型。从初中一年级开始，中学生的思维开始由经验型向理论性转变。本节课所学的中耳、内耳的结构及听觉的形成对学生来说，是较难掌握的，所以需要采用多种方式进行授课。效果分析本节课，通过学生合作交流，自主探究，问题启发，直观课件等，让学生的求知欲得到满足，自主解答问题的能力，展示自我的能力，总结归纳能力，探究能力得到提高，在课前课后的情感胡应中加深了学生对关注健康，关心他人，关心社会的情感的感悟根据校本情况设计了这节课，达到了预期的教学效果，在教学中利用情景创设、问题引导、自主学习、合作探究、归纳小结的方法进行教学，指导学生通过观察、分析、展示等活动探究学习有关知识，又借助多媒体课件等教学手段进行重难点的突破，教学效果明显；教学中组织学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，体现了新课程理念。课堂小结以倡议书为结尾，呼应了教学目标，实现了学生情感态度与价值观的培养教育。教材分析“耳和听觉”是人教版七年级生物下册第六章第一节的第二部分内容。本节内容较少，又在前一节课学习“眼”的基础上学习，学生有了学习感觉器官结构功能以及相关的生理知识的经验与方法。在这些基础上进一步学习“耳”这个重要的器官，学生更加感兴趣，学习并不困难。另外，对其它器官的了解，为后面学习神经调节作铺垫。评测练习1.人坐车时不靠视觉也能判断车速的快慢和左右转弯，因为感受刺激的感受器位于（）A.耳蜗和前庭内B.前庭和半规管内C.半规管和鼓膜内D.鼓室和耳蜗内2.在飞机起飞或降落时，应将口微微张开，其目的是()A.使鼓膜内外的气压平衡，避免鼓膜受损伤B.减缓紧张情绪C.避免呕吐D.进行深呼吸，以适应气压变化3.听觉形成过程中感受刺激产生兴奋的结构是（）A．耳蜗B．鼓膜C．听觉中枢D．半规管4.听觉形成的过程，下列正确的是（）A.声音→外耳道→鼓膜→耳蜗→听小骨→听神经B.声音→外耳道→耳蜗→鼓膜→听小骨→听神经C.声音→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经D.声音→外耳道→听小骨→鼓膜→耳蜗→听神经5.下列说法不正确的是（）A.不要用尖锐的东西挖耳朵B.鼻咽发炎时，容易引起中耳炎C.遇到巨大响声，要迅速张开口D.噪声对听觉不会造成伤害6．“总想听听你的声音……”人听到的声音，来处于空气的振动。空气振动越剧烈声音越大。把振动向内传送到一个很薄的膜，它就是。它的振动被三块传送到内耳。内耳有一个大约30多毫米长的叫做的螺旋状的管子。内耳中，把振动变成神经冲动传入，你就产生了听觉。课后反思通过本节教学我深刻地认识到新课程标准并没有减弱对生物学基础知识的要求，只是将它由以往的作为教育追求的根本目的，转变为了发展能力、实现创新的手段。因此，在教学中教师利用恰当的教学手段给学生以充分的时间和空间让其自主学习、合作探究并最终达到各项教学目标就显得尤为重要，并在今后的教学中应进一步加以实践。课标分析我对本课的课标的分析主要从三个方面进行了挖掘：在课程总目标中指出：了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。找到《生物课程标准》课程内容“生物圈中的人”这个一级主题，从中沉淀出的关于这节课的内容，这就为我们下一步确立本节课教学目标和重难点指明方向。第三是课程资源开发与利用方面，“学生的生活经验是无形的课程资源”，本节课内容恰好是来源于生活，服务于生活，充分体现科学知识在指导健康生活中的价值。这样，课标为导向，有了提纲挈领，便能水到渠成地展开。另外，初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。1、情感新课程目标中的“情感”不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。苏霍姆林斯基说过：“学校的中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的、高尚的情感，情感就是道德信念、原则性和精神力量的血肉和心脏。没有情感，道德就会变成只能培养伪君子的枯燥无味的语言。”积极的情感是人们从事各种活动的巨大动力，它可以提高人的认识的积极性和创造性，促进人的观察力、记忆力、思维能力和想象力的发展；同时，强烈、稳定的情感本身是一种强有力的意志动机，可以增强人的信心和力量，坚定人的意志。在生物教学中，情感方面的课程目标是要引导学生通过课堂教学和课题研究活动，了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，以及与生物学有关的社会问题，培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，增强振兴中华、改变祖国面貌的使命感和责任感；通过让学生了解动植物，让学生关注动植物与环境的密切关系，理解人与生物和谐发展的意义；通过生物知识的介绍，与现实生活的联系和对生命奥秘的探索，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣等。2.态度新课程目标中的“态度”不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。态度教育的目标是让学生能有乐观、积极进取、敢于求实创新的人生观，热爱生活、学习、工作，热爱自然、社会，对社会有责任感、义务感，具有人道主义精神等。态度教育对学生有终身的价值，积极的态度使个体倾向于选择正面信息，促进判断、理解，产生良性的情绪体验，能排斥或能客观分析负面信息，从而促使认识水平的不断提高和健康情感的形成；其次，积极的态度促使个体敢于正视现实，正确对待自己的缺点及生活中的不愉快经历，对成败进行正确归因，努力实现人生价值；再次，积极态度具有催生创造和完善自我的价值。研究表明，许多高成就者具有优良的态度，他们充满自信、乐观敬业，敢于面对失败，勇于承担责任，善于与人合作，视压力为挑战，勇于探索创新。端正良好的态度是学习生物学的前提和重要内容。生物学是一门自然科学，需要严谨求实的科学态度。严谨求实的科学态度主要体现在严肃认真、一丝不苟、实事求是地尊重客观事实，大胆提出见解并不断创新，及时记录和分析实验中的现象等方面。通过生物课的学习，要使得学生乐于探索生命的奥秘，学习科学家进行研究的科学方法，培养实事求是的科学态度、积极的探索精神和创新意识。另外，通过生物学的学习，还要建立积极、健康的生活态度和宽容的人生态度，教师要给学生树立积极向上的榜样，不断地从各方面充实自己，努力营造一个安全、积极、民主、和谐的教学生态环境。在这个环境里，无论是师生之间还是学生之间都融洽地相处，就像生物圈中的每一种生物一样生长，并获得发展的空间。3.价值观新课程目标中的“价值观”强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。从横向上看，情感、态度、价值观这3个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这3个要素依次递进，构成了情感教育的完整过程。在初中生物教学中，价值观目标的教育要使学生确立起人与自然和谐发展、可持续发展的理念和对真、善、美的价值追求。可持续发展观的核心是人的发展，在教学中，教师要用发展的眼光看待学生，把学生的全面发展放在第一位；可持续发展还强调经济、社会与环境、生态、资源等的持续协调发展，因此在教学中要渗透经济与社会的协调观、现代科技观的教育。在