小学语文-《画家和牧童》教学设计学情分析教材分析课后反思

品语明道·立德树人鲁教版五•四学制小学语文二年级下册《画家和牧童》教学设计【教学理念】《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。基于上述理念，本课教学着重以指导读书活动为“经”，以抓关键词句的训练为“纬”，以生为本、合作探究，以读为主、读悟结合，探究语言、落实语用，利用课本教材、插图及多媒体教具，引导学生抓住课文中生动形象的语言表达感悟人物品质，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。【教学设计】教学目标：1、会认“勇、误”等17个生字，会写“抹、挤”等12个生字；积累理解词语含义的方法；学习带有“提手旁”汉字的书写技巧。2、通过多种方式的朗读，品读课文，积累语言和句式。3、懂得既要敢于给别人指出错误，也要虚心、知错就改的人物品质；在合作学习中发挥优良品质、学以致用。教学重难点：品读课文，抓住重点词句，领悟并学习人物品质。学生活动教师活动达成目标：确定教学重难点。课前借助自主学习单，进行预习。练习正确流利的朗读课文。发放自主学习任务，提出预习要求。检查学习单了解学情，确定课堂教学的重难点。达成目标：激发学习兴趣，了解故事主要人物。创设情境谈话导入活动一：看图猜古诗：《清明》（思考回答“牧童”是干什么的？）看图猜古诗：《所见》（回忆背诵古诗、体会牧童的顽皮可爱。）补充朗读古诗：《题画》（进一步体会天真可爱的“牧童”形象）活动二：齐读课题、书空课题（边写边思考课题中生字的书写技巧）活动三：思考课题中的“画家”指的是谁？观察“嵩”字，根据字形推测字义，识记生字；分享交流课前搜集的资料，认识了解戴嵩。一、课前游戏，走进“牧童”：同学们你们喜欢读古诗吗？上课之前请大家先来看图猜古诗。总结：“牧童”是唐诗宋词中一个经典的形象，古诗词中塑造的牧童就是这样的天真可爱、自由自在！今天咱们就一起来读一个与牧童有关的历史故事，故事的名字就叫做《画家和牧童》，伸出手指，和老师一起板书课题。二、补充资料，走进“戴嵩”：刚才咱们通过诵读古诗了解到了“牧童”就是放牛的小孩，那通过预习课文你知道课题中的“画家”指的是谁吗？出示词卡，认识“嵩”字：这个“嵩”字由一个“山”字和一个“高”字组成，它的意思就是山高而大，我国有著名的五大名山，合称“五岳”，其中有一座被称作“中岳”的山就叫做“嵩山”。请学生分享课前搜集的有关戴嵩的资料。像戴嵩这样的大画家与一个整日放牛嬉闹的小牧童之间会发生什么故事呢？让我们一起走进课文去细细的读一读吧。达成目标：集中识字，总结识字方法，发现构词规律。识字释词检查预习活动一：认读词语，学习思考认读多音字的方法：教书指教斗牛斗胆中间间隔活动二：认读词语，学习思考理解词语含义的方法：驱赶、购买、惭愧活动三：观察词语规律，体会积累近义词词组的好处：夸赞、称赞、赞扬一、指导朗读多音字：出示词组，借助图片指导课前预习出错较多的“间”的读音。引导学生总结认读多音字的方法：多音字不同的音表示不同的义，要根据字的意思去识记它的读音。二、指导理解词语含义的方法：出示“驱”字甲骨文图片，借助象形字猜测“驱”字含义。引导学生总结理解词语含义的方法：汉语中有许多词语两个字表示的意思一样，可以借助这种方法理解词义。三、指导积累近义词：出示三个近义词及词语所在的句子，启发学生思考同样的意思用三个不同的词语的好处，补充积累表示赞扬意思的四字词语：赞不绝口、赞叹不已、交口称赞。引导学生总结积累近义词的好处：汉语的词汇非常丰富，平时要注意分类积累，写作时才能避免重复使用，让句子表达更生动。达成目标：通过多种方式的朗读，品读课文，积累语言和句式，领悟并学习人物品质。研读文本品语明道活动一：一位同学读1—4自然段，其他同学认真听，仔细的想一想，从中你看到一个怎样的戴嵩？把相关的句子画出来。小组交流看法。集体交流分享。活动二：理解体会重点句子，学习生动形象的语言表达：（1）朗读体会关联词语“一……就……”的作用并学习运用句式。（2）观察图片理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，想象戴嵩画牛的情景，有感情的读句子。（3）对比朗读体会句子反复的作用，学以致用。活动三：快速自读第5、6自然段，找一找又看到了一个怎样的戴嵩？汇报交流。活动四：抓住人物的语言、动作描写，体会人物品质：（1）理解“和蔼”的意思，读出“和蔼”的语气。（2）借助图片了解“拱手礼”。（3）思考交流小牧童的优秀品质。（4）小组内三人一组，分角色朗读第5、6自然段并展示。一、品读“著名”：总结交流，板书“著名”。指导朗读体会学生交流的重点句子：（1）“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”体会“一……就……”的作用，运用这组关联词语给课文里的句子变身：看画的人一（），就（）。有钱的人一（），就（）。（2）“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”借助图片想象戴嵩画牛时的情景，学习通过读音的轻重变化和语速的快慢变化读出句子的感情。（3）“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”通过对比朗读引导学生发现“画的太像了”和“画活了”反复两次的好处，用上课前积累表现人物画技高超的词语，也运用反复的句式夸赞戴嵩。二、感悟“虚心”：总结交流，板书“虚心”。指导朗读体会学生交流的重点句子：（1）“这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”运用找近义词和反义词的方法理解“和蔼”的意思，并指导读出人物和蔼的语气，借助语言描写感受戴嵩的虚心。（2）“戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”指导学生了解“拱手”礼节，借助动作描写体会戴嵩的虚心。（3）总结学生交流的小牧童的品质：板书“勇敢”和“细心”。达成目标：学习带有“提手旁”汉字的书写技巧；在合作学习中发挥优良品质、学以致用。指导书写学以致用活动一：观察提手旁的书写方法、朗读书写口诀、跟随老师范写。活动二：小组内两人一组互相指导课前学习单上的书写。全班展示。活动三：修改书写不美观的汉字。指导观察：出示课前学习单的书写，指导观察提手旁的书写技巧，板书范写“拱”字：短横倾斜竖靠右，斜提偏左略出尖，左右穿插更美观。互相交流指导：提示要求：既要敢于给别人指出错误，还要虚心接受别人的意见。达成目标：总结课堂学习收获。总结升华拓展阅读活动一：阅读戴嵩画牛的补充资料。活动二：课下阅读推荐篇目。一、总结升华：补充戴嵩画牛的资料，使学生进一步优秀品质对人一生的重要作用。拓展阅读：中华文明源远流长，上下五千年，还有许许多多这样有趣的历史名人故事等你去细细品读，推荐阅读《齐白石临摹学生的画》。《画家和牧童》学情分析本文安排在二年级下学期学习，因此，我们的教学既要尊重教材的编排体系，又要基于学生已有的认写能力、阅读水平和思维表达特点，引导学生识字学词、品味语言、感受人物形象。为此，我将围绕单元教学重点，着眼于学生语文学习习惯的养成和学习能力的提高，以课文中人物的语言为朗读训练点，以关键词语和典型句式为词句训练点，以故事情节的冲突处为思维训练点。通过对比人物的表情、动作和语言，使学生深刻理解文本，感悟人物品质，受到情感熏陶和思想启迪，感受国画艺术的魅力。教学过程中，我将通过引导学生自主、合作学习，伴以多种形式的激励性评价，激发学生的学习兴趣，培养他们主动参与、乐于探究的意识，体验到语文学习的乐趣。《画家和牧童》效果分析在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学习语言，主要体现在以下几个方面：1、根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。3、在《画家和牧童》的教学过程中，我让学生在初读课文时，动笔标画出课文中的生字和由这些生字所组成的词语，然后同桌之间交流标画的词语，合作学习。采用随文识字的方法通过朗读相关的语句来理解文中难理解的词语。从课堂表现来看，学生参与积极性较高、参与度较广，教学目标基本达成，教学任务圆满完成。《画家和牧童》教材分析《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文(鲁教版)二年级下册第六组课文的第一篇阅读课文。这个故事最早源于苏轼的《书戴嵩画牛》，课文主要讲述了唐代一个牧童勇敢指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧品质也是难能可贵!主人公优秀的思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。本篇课文，没有空洞的说教，而是寓人物优秀的思想品质于生动有趣的故事之中，人物形象鲜明，语言、动作描写绘声绘色，教师进行教学时既要抓住文本的语言特点，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；又要充分挖掘文本中丰富的人文内涵和德育功能，使学生感悟人物品质，受到思想教育和启迪。《画家和牧童》课前自主学习单一、我来读课文：1．读读课文，标出自然段序号，把不认识的词语或者难读的句子圈划出来，多读几遍。2．这篇课文我读了（）遍，课文共有（）个自然段。3.我来搜集有关戴嵩的资料：________________________________________________二、我会读下面的词语：教书、斗牛、指教、购买、斗胆、驱赶、间隔、称赞、批评、夸赞、和蔼、惭愧、形容一个人画技高超的词语有很多，我能积累几个：活灵活现、____________、____________、____________。我会思考：1、读了课文，我觉得戴嵩是一个____________的人，牧童是一个____________的人。2、哪些语句让你体会到戴嵩的画技高超？把相关的词句画出来。四、我会写：（课后田字格中的生字每个字认真写1遍）《画家和牧童》课后评测练习一、给下列带横线的字注音：教书、斗牛、指教、斗胆、驱赶、间隔、和蔼二、读拼音、写词语：yōngjǐgǒngshǒujuédìngxiōngdì（）（）（）（）三、比一比，再组词：抹（）滴（）挤（）扶（）商（）济（）四、用关联词语造句：一……就……：一会儿……一会儿……：五、填空：学了《画家和牧童》一课，我想对戴嵩说：“我真佩服您！您的画（），可您还是那么（），向一个小牧童请教，这种（）精神真值得我们学习！”我想对牧童说：“你真了不起！因为你不仅（），还敢向大画家（），你这种（）的精神值得我们学习！”与文本对话，打造有效课堂——以《画家和牧童》为例浅谈小学低年级语文课堂教学淄博市崔峦先生说：我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。对崔老师的这三个“教语文”，我仔细地揣摩，认真地思考，细细地咀嚼。在教学《画家和牧童》这一课时，我努力将语文课堂还给“语文”：立足文本，采用多种方式，落实对语言文字的积累运用；精研教材，探究语言、落实语用，提高学生表达能力，收到了较好的教学效果。一、不拘一格，灵活识字——集中识字与随文识字相结合。识字是阅读和写作的基础，小学阶段又是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期，随着新一轮基础教育课程改革的推进，小学识字教学开始特别强调要遵循学生的认知规律和汉字的构字规律，不仅要关注识字的数量与速度，更应关注识字的质量与兴趣，在识字教学中渗透汉字的文化内涵，并提出了感受汉字形体美的新目标。《画家和牧童》一课语句精炼、用词丰富，教学中我采用多种途径与形式，使学生在阅读、理解、交流、联系中轻松识字，积累发现识字释词的方法。集中识字，总结识字方法，发现构词规律。二年级下学期的学生已经初步具备了识字能力，通过预习，基本能识记新字字音，因此在检查预习环节，我没有把生字进行简单地罗列，而是选择学生预习中容易读错的字音，结合词语构词规律，指导识字释词的方法，通过归类检查文中出现的多音字（“教书”和“指教”、“斗牛”和“斗胆”、“中间”和“间隔”），重点指导“间”的读音，提醒学生“多音字不同的音表示不同的义，我们要根据字的意思去识记字的读音”；通过归类检查词语“购买、驱赶、惭愧”，带领学生总结识词规律：汉语中有许多词语中两个字的意思相同，我们可以结合字的意思去理解词语的意思；通过归类检查词语“夸赞、称赞、赞扬”，提醒学生要善于积累近义词，写作时才能避免重复，让句子表达更生动。通过词语的归类教学，提示学生小小的词语背后也有许多大学问，只要我们善于发现总结它们的规律，一定能既认得轻松又记得牢固。随文识字，营造“语言场”，指导学生轻松理解词语含义。汉字是音形义的统一体，在一定的语言环境中，汉字的音形义才能产生紧密联系，在本节课中，除集中识字外，我还有效的采用了随文识字的方法，让生字词与课文、学生的生活发生联系，发挥语言的“场”效应，使学生能在阅读、理解、交流、联系中轻松识字。如结合国画图片分辨“浓墨涂抹”和“轻笔细描”两种国画技法，并把词语带回句子中读出自己的感受；利用联系上下文，找近义词和反义词的方法理解“和蔼”的含义；利用偏旁的含义理解“惭愧”一词的含义等。二、精研文本，关注语用——探究语言与关注表达相结合。低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高、朗读技能的获得、理解字词句能力的形成和良好阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。根据低年级阅读教学的地位，依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第一学段阅读教学提出的目标与内容，“识字写字、学习朗读、词句理解、积累语言”应是低年级阅读教学的基本内容。《画家和牧童》语言生动有趣，句式变化多样，教学时我将以关键词语和典型句式为语用训练点，提高学生表达能力。探究语言，以读为主、读悟结合。“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞”，本堂课中我始终坚持以生为本、放手让学生自学，集体阅读的过程也是学生自主学习、小组合作学习的过程，充分发挥了学生在课堂中的主体地位。如“感悟虚心”环节，先请学生快速自读第5、6自然段，找一找你又看到了一个怎样的戴嵩，从哪些词语或句子中读出的？自读感悟后学生自由交流，教师抓住学生印象比较深刻的描写戴嵩语言和动作的句子，体会戴嵩的虚心。在学生有了充分的阅读感受后，鼓励学生在小组内三人一组，分角色演读并展示第5、6自然段，有效的提高了学生的朗读能力。在小组合作朗读后，教师创设情境，补充戴嵩画牛的资料，使戴嵩的形象和品质在学生心中进一步丰满起来。关注表达，学习句式、落实语用。窦桂梅老师曾说：阅读要做到“读人家的书，把人家的情感变成自己的情感；读人家的书，把人家的语言变成自己的语言”。在教学中，对语言的感知、感悟不能停留在材料的浅层，要探究品味语言的内涵，探求语言的规律，感悟语言的情感，学习语言表达的方法，引导学生抓住文中的传神之处，精美之处，去揣摩、玩味，逐渐悟其意、悟其境、悟其情，如通过对比朗读带有“一……就……”和“画的太像了，画的太像了……”的句子及给课文中的句子进行变身练习，感受小小的关联词语带来的神奇作用、积累句式；通过做动作朗读和利用积累的描写一个人画画技巧高超的词语仿写夸赞戴嵩的句子，学习称赞别人的感叹句式，身临其境的感受文中“纷纷夸赞”的情景；写字环节创造性的把人物品质运用到口语交际中，使学生在交流互评中既能敢于给别人提出意见，又能虚心接受别人的批评，不仅提高了学生的写字能力，也锻炼了学生的说话能力，同时还进一步升华了学生的情感体验，加深了对人物品质的认识。三、拓展资源，品语明道——学科教学与德育渗透相结合。《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》指出“语文学科实施德育主要通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动来进行，侧重于熏陶渐染、潜移默化。”语文课程具有丰富的思想内涵。语文教材中的许多文章，都散发着人性的光辉，闪耀着思想的光芒，具有鲜明的思想性，是影响学生思想观念的重要资源。应充分挖掘语文教材丰富的思想内涵，引导学生因文悟道，提升思想境界。本篇课文中主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小