高中物理-牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思

人教新课标高中物理4.1牛顿第一定律教学设计一、教学内容（一）基本目标1、了解亚里士多德关于力于运动关系的结论。2、了解伽利略的理想实验、物理学上思想实验的实质。3、经历实验，让学生学会用分析与论证的方法探究出牛顿第一定律。4、运用惯性解释生活中的现象，了解利用惯性及防止惯性危害的方法并初步应用于生产和生活实践。（二）教学重难点：1、理解掌握理想实验。2、理解牛顿第一定律的探究形成过程，并运用惯性解决问题。二、教法设计：1、课型课时：本节属科学探究型课。课时：1课时。2、教学策略：(1)牛顿第一定律：第一阶段：采用“矛盾冲突法”，展示生活现象、亚里士多德观点与生活现象的矛盾冲突，激发学生探究欲望。第二阶段：实验探究。这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。第三阶段：主要以教师讲述的形式，指明牛顿第一定律的重要性，通过对定律内容的理解指导，帮助学生认识力与运动的关系。(2)惯性：除了课本上实验，还安排学生做一做运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。“安全带的作用”由教师利用多媒体系统或制仿真动态投影片予以展示。三、教具和学具教具：计算机多媒体教学系统、课件、有关网站下载图片资料、篮球、铅球等。四、教学过程(一)、教学引入：多媒体播放视频：由此看来必须有力作用在物体上，物体才运动，没有力作用在物体上，物体就不运动——这是两千多年前亚里士多德说的。是这样吗？

（二）伽利略理想实验教师：同学们就利用桌子上的器材来研究一下这个问题。让学生利用桌子上的器材，自主设计实验，分别研究：

l、力推物动，力撤物停。

2、力撤物不停。教师巡回指导，提出问题：物体的运动是不是一定需要力？学生：利用桌子上的器材1、桌子上摆放光盘，推它就动，不推就停。

2、撤去力，让光盘在桌面上，推一下光盘，光盘运动一段才停下来。教师：你还能举出其他的例子来说明这个问题吗？

刚才的两个实验为什么会出现两种现象呢？矛盾出在哪呢？

学生：学生举例讨论，比如：自行车蹬一段时间后停止蹬车，自行车会滑行一段距离；溜冰；冰面上踢出去的冰块。等等。教师：引导学生进行实验对比。通过对比实验可以进行逻辑推理，如果接触面非常光滑没有摩擦，那光盘会怎样？学生：用光盘做对比实验

A、使光盘和桌面吻合，让推动光盘，标出移动距离。B、在光盘上安装气球，减少摩擦，标出移动的距离。

对比发现，接触面越光滑，移动距离越远。光盘运动停下来的原因是摩擦力。如果接触面非常光滑光盘会永不停止。

教师：在学生回答的基础上，结合实验进一步总结：（并板书）物体的运动是不需要力来维持的。（力撤物停的原因是因为摩擦力。如果没有摩擦力，运动的物体会一直运动下去）。最早发现这一问题的科学家是伽利略。伽利略是怎么研究这个问题的呢？教师：边介绍边用多媒体播放伽利略的理想实验。要动态出以下效果：

（1）对称斜面，没有摩擦小球滚到等高。

（2）减小另一侧斜面倾角，小球从同一位置释放要滚到等高，滚动距离就会越远。

（3）把另侧斜面放平，小球要到等高，就会一直滚下去。？学生活动：观察并回答提出的问题：

运动的物体如果不受力物体将匀速运动下去。教师：引导学生认识、总结力和运动的关系。

让学生阅读课文找出：

l、伽利略的观点。

2、笛卡儿的补充和完善。

3、牛顿第一定律。

对比三个人的观点，他们都是叙述力和运动关系的，谁的更全面？

（三）牛顿第一定律学生：阅读课文，回答问题。

1、伽利略：物体不受力时，运动的物体一直作匀速直线运动。

2、笛卡儿：物体不受力时，物体将永远保持静止或运动状态。

教师：既然牛顿第一定律是最完善的，那么它从几个方面阐述了力和运动的关系？

在学生回答的基础上，进一步总结：力不是维持物体运动状态的原因，力是改变运动状态的原因。学生讨论回答：两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力迫使它改变运动状态。教师：牛顿第一定律可不可以用实验来验证？

什么时候可以看作不受力并举例说明。学生：学生回答不能。因为不受力作用的物体是不存在的。

受力但合力为零时。比如：冰面上的滑动的冰块、冰壶等。(四)惯性教师：牛顿定律又叫惯性定律，惯性是指什么？你又怎样理解这种性质呢？举例说明。因为这是一个新概念，学生刚接受可能不是很好理解。通过实验来进一步的理解。学生活动：学生观察并思考，再进一步理解惯性：是指物体具有保持原来运动状态或静止状态的性质。教师活动：列举惯性利用和危害的事例。教师活动：进一步总结：物体不受力时将保持匀速直线运动状态或静止状态，理解时可认为不受力和合力为零效果是一样的，如果某个方向不受力，那么在这个方向物体也会保持匀速直线运动状态或静止状态。培养学生灵活运用物理规律解决问题的能力。教师活动：一切物体都具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，当力使它改变这种状态时，它就会有抵抗运动状态改变的的“本领”。这个“本领”仅与质量有关，惯性是物体的固有属性。．

（三）课堂总结、点评教师活动：让学生概括总结本节的内容。学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来（四）实例探究对惯性的理解

1、下列关于惯性的说法中,正确的是（）A.物体只有在静止时才具有惯性B.物体运动速度越大,其惯性也越大C.太空中的物体没有惯性D.不论物体运动与否,受力与否,物体都具有惯性

2、以下说法中正确的是（）A．不受外力作用时，物体将始终静止B．不受外力作用时，物体的运动状态保持不变C．在水平地面上滑动的木块最终停下来，是由于没有外力维持木块运动的结果D．飞跑的运动员，由于通到障碍而被绊倒，这是因为他受到外力作用迫使他改变原来的运动状态高一年级学生物理学情分析牛顿第一定律本节课的教学对象是高一年级的学生，该阶段的学生好奇、善问，创造意识强烈，并具备了较高的逻辑推理能力，对物理实验和多媒体展示的各种物理现象具有浓厚的兴趣，会产生探究其本质的愿望。牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响，学生认为“必须有力作用在物体上，才能让物体运动，如果没有力的作用，它就要停下来。”对物体不受力时怎样运动是不能接受的。知道“惯性”这个词，但并不理解它的物理含义。不少学生认为“静止的物体有惯性、运动的物体没有惯性”。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。《牛顿第一定律》课堂效果分析通过授课，我对这堂课的整体评价为以下几点：1．在课堂教学中，教师的导入环节用问题引入比较好，能够让学生感兴趣，同时又过渡到本节课需要解决的问题上。2.在这节课中主要让学生通过实验探究得到影响运动的因素，得出牛顿第一定律。3．能够了解当今时代对相关问题的应用在今后的教学中，作为课堂教学的引导者，我认为还需要在以下几个方面一直提醒自己：1．对课堂的预设一定要再多些。课堂教学中重难点的突出非常重要，但不能简单地认为学生学过了其他的知识点就可以略过，这些知识点的复习与巩固对新授内容的学习仍然非常重要。2．

课堂重难点的学习过程中，教师不能为了用这种方法而用这种方法，表面看起来好像效果有的，课堂也很热闹，这种方法使用的时候究竟是否用到了实处，是否真正充分地让学生进行了操练，都是要注意的地方。3．课堂教学的进行并不能为了这堂课而进行，还要综合考虑前后的关联性，所学知识的复现，教师能教什么，选择教什么，如何教，怎样为之后的教学内容作铺垫，都是要下很大的功夫的。4．课堂教学的目的除了达到相关的知识与能力的目标要求，教师更要牢牢记住物理教学的另一个重要目的，那就是要培养学生的学习兴趣和学习能力。从如何授之以鱼到授之以渔。所以在今后的课堂教学中，教师必须要注意让学生保持对物理学习的兴趣，加强对学生学习习惯和能力的培养。人教版（新课标）高中物理牛顿第一定律首先我来分析一下本节内容在教材中的地位与作用。《牛顿第一定律》是鲁科版高中物理必修一第四章第一节的内容。在初中阶段的学习中，学生们对本节的知识就有了大致地了解，为本节内容的学习垫定的基础。而高中阶段的学习，则应该在已有认识的基础上，纠正一些片面、不恰当的认识，进一步深化和提高对相关问题的理解。牛顿第一定律(惯性定律)揭示了运动和力的关系：力不是维持物理速度(运动状态)的原因,而是改变物理速度(运动状态)的原因.因此,它被称为牛顿物理学的基石,力学的第一原理.正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误,改变了人类的自然观和世界观,才导致牛顿第二定律的得出,并使牛顿以新的视角看待引力,近而令人信服地表明,天上和人间服从同样的力学.与此同时,它本身还包含着力,惯性和参考系这些极富成果的科学概念,成为物理学理论的基石.

本教材重视惯牛顿第一定律的教学,强调它在科学中的地位与作用,意在引导学生了解科学的发展.科学的发展都有其深刻的社会背景和科学背景,同时,科学家自身的创造性思维品质和敢于质疑,坚持真理的献身精神又成为情感态度价值观教育的好素材.4.1牛顿第一定律评测练习评测练习1、关于牛顿第一定律，下列说法正确的是()A.牛顿第一定律是一条实验定律B.牛顿第一定律说明力是改变物体运动状态的原因C．惯性定律和惯性的实质是相同的D．物体的运动不需要力来维持2、一个物体保持静止或匀速运动状态不变，这是因为()A.物体一定没有受到任何力B．物体一定受到两个平衡力作用C．物体所受合力一定为零D．物体可能受到两个平衡力作用3、下列关于惯性的说法中，正确的是()A．人走路时没有惯性，被绊倒时有惯性B．百米赛跑到终点时不能立即停下是由于惯性，停下时就没有惯性了C．物体没有受外力作用时有惯性，受外力作用后惯性被克服了D．物体的惯性与物体的运动状态及受力情况均无关4、关于惯性，下列说法正确的是（）A、人造卫星中的物体因失重而没有惯性B、微观粒子的运动速度接近光速，它不可能有惯性C、跟地球连在一起的物体，如高山、大厦等，没有惯性D、物体做变速运动时，惯性大小不变5、下面关于惯性的说法中，正确的是（）A、运动速度大的物体比运动速度小的物体难以停下来，所以运动速度大的物体具有较大的惯性B、物体受的力越大，要它停下来就越困难，所以物体所受的推力越大，则惯性越大C、物体的体积越大，惯性越大D、物体含的物质越多，惯性越大6、下列说法中正确的是（）A、原来静止的物体，只有在受到力的作用后才会运动起来，所以力是物体运动的原因B、不用力踏自行车，自行车就会渐渐停下，说明物体不受力的作用，惯性就会逐渐消失C、运动着的小车速度逐渐减小时，一定受到力的作用D、力是使物体速度改变的原因7、根据牛顿第一定律以下选项中正确的是（）A、人只有在静止的车厢内，竖直向上高高跳起后，才会落在车厢内原来的位置B、人在沿直线匀速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方C、人在沿直线加速前进车厢内竖直向上跳起后，将落在起跳点的后方D、人在沿直线减速前进车厢内竖直向上跳起后，将落在起跳点的后方课堂教学反思采用探究性教学模式，激发学生的探究热情和学习兴趣。通过个体学习、小组学习、合作探索、学生交流汇报、实验操作、师生交流等教学组织形式，扩大了单位时间内学生主动学习的空间，而且释放了每个学生的精神活动，充分体现了新课程倡导的“重视对学生进行自主探究和合作学习能力的培养”的理念，改变学生被动学习的方式。学生能够完成基本的探究任务。本堂课的不足：1．从学生完成课堂任务的反馈情况来看，有些学生对实验的设计还存在很大问题2.学生对所布置的任务能主动地去做，但在小组任务中，组员间由于能力有差异，所以配合的不是很好。3.再安排适当的练习。总之，在教学过程中需要教师适时适当的引导，通过有效地设计来引导学生，使他们始终处于主动寻求知识的渴望。充分让学生发挥其主体地位，使其真正成为课堂的主