小学语文-11 画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思

《画杨桃》教学设计一、教学目标：1.

认识6个生字，会写生字“肃”。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等\o"词语"词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。二、教学重难点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。三、课前准备：多媒体\o"课件"课件四、教学过程：（一）谈话揭题1.同学们，你们喜欢画画吗？如果让你们画老师的话，所有人都能画的一样吗？为什么呢？不管你在哪个角度，要想把画画好，就要先画得像。2.今天咱们来学习一个关于画画的故事。齐读课题，板书。（二）初读课文，认读生字1.学习课文之前我们先来认识一下作者，作者的名字是岑桑，正音cen。出示岑桑老先生说的话，引出课文。2.用自己喜欢的方式读课文，标出自然段，读准字音。思考：文章讲了一件什么事？3.出示重点词语，全班齐读出示词语：叮嘱、审视、半晌、教诲，找同学读“教诲”，你能给它找个近义词吗？（\o"教育"教育、教导）找近义词也是理解词义的好办法。可是这当中有一个字写的时候可不容易，它的笔顺要特别注意啦！就是严肃的“嘱”，请你跟我一起书空。拿起你的笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。（三）讲读2—5自然段，体会情感1.作者画的杨桃像什么？师：他为什么把杨桃画成五角星了呢？默读2--5自然段，找出相关语句。作者平时见过杨桃，他为什么不按照印象中的杨桃画，是谁告诉过他什么吗？出示父亲的话，理解想当然。3.同学们看到“我”的画又是怎样的评价？出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！指名读这两句话。提问：从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的笑?(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。像什么？（五角星）齐读这两句话。好一副取笑的架势呀！（四）讲读6—12自然段在同学说笑时，老师又是怎么做的呢？找出描写老师动作的词。出示：老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。通过审视，感受老师仔细、谨慎的教学风格。4.体会标点的妙用：老师审视了杨桃，举起了我的画问大家。现在是老师，谁来做同学？（师生配合读）采访一下，刚刚为什么你读得那么肯定？（因为文中的“我”画得确实像五角星）不假思索就脱口而出。你再观察一下，这两句话后边都有什么？（感叹号）从这样的对话中，你读懂了什么？（“我”画的杨桃像五角星）五角星型的杨桃就不像杨桃。（五）讲读13—18自然段，体会态度转变1.同学们可真聪明，可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么？（不知道）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的？现在我还是那个老师，谁来做那位同学？（师生配合读）2.同学们，请你仔细观察这两组\o"句子"句子，有什么相同之处？（同学们说的话是一样的。）老师想知道，为什么刚才同学们读得那么肯定，刚才你却读得吞吞吐吐？（同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。）那前边我说的话就（错了），我刚才取笑他，我真的感到很（后悔、惭愧）所以说起话来就有点吞吞吐吐。仔细再看看，还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？（标点符号不一样）省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间，一个扮演老师，一个扮演\o"学生"学生，分角色读一读。指名展示读。现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了改变，他的深情由严肃变得高兴了，看一看第18自然段，你找到哪一个词表示老师高兴了？（和颜悦色）老师和颜悦色地说了一段意味深长的话，同学们一起来读一下。（因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。）是的，要能站在别人的角度上看问题。（但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。）看的角度不同，这可是真理啊！看来看去每一句话都十分重要，因为这是老师对我的谆谆教诲，告诉“我”做人的道理。其实，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？（实事求是，板书：实事求是）同学们，我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。其实，做任何事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解，我们再拿起书，把老师对我们的教诲读一读（提起杨桃……）（六）课堂小结同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字，用上不同的标点，就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写，让我们明白了这个道理，让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。布置作业同学们，学了这一课你们一定有非常大的收获，所以不要让它藏在心里，回到家写一写你的学习体会并读给爸爸妈妈听。学情分析三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应当训练学生围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，并学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事情从不同的角度看会有所不同，从中收到科学思想的熏陶。首先在备课时，我充分查阅资料，将与作者和杨桃的有关资料加入课件中，三年级的孩子对于不熟悉或者未知的事物非常感兴趣，这样能够激发学生的学习兴趣。其次我的教学过程分为以下几步：谈话激趣，板书课题以“你们喜欢画画吗？”为话题激活课堂气氛，然后引出课题，生齐读，师板书。快速进入课堂。认识作者，整体感知这一板块，我首先用课件导入作者，并向学生们叙述岑桑老先生的工作经历，并以与课文有关的一句话引导学生走进课文。接着，请学生用自己喜欢的方式读课文，标出自然段，读准字音，并提出问题：这篇课文讲了一件什么事？因为有任务的驱使，孩子们读的很认真。然后，学习语文，重在字词，我用课件出示本课的重点词语让学生认读，有了充分的课前预习，孩子们读的很准确，因此我拓展了几个重点词的意思。对于难写的字，我让学生提出，然后重点指导书写叮嘱的嘱，学生书写完后我挑选了几个学生的作品进行展示，全班点评。学生在这一环节能够从别人的书写中找到自己书写的不足，也可以以长补短，对写好字非常有帮助。（三）品读课文，感悟道理1、课文重点写什么？课文主要的并不是写“我”如何画杨桃，更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。（1）同学们是怎么的情况？（嘲笑）（2）老师看了“我”的杨桃怎么做的？（审视——让同学们到我的座位上看）教师引导学生注意了教师的表情动作，引发思考：教师审视后明白了什么？如果你是教师，你想怎么做？2、分角色朗读课文语文学习重在读写，让学生充分地读和仔细的写中感受同学们前后的变化，感悟课文传达的道理，是本课的重点任务，遗憾的是，由于时间关系，没有把最后的课文结构板书呈现在黑板上，只是依靠PPT进行了总结，这是本课的不足之处。教材分析这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事启发同学们懂得了看问题或做事情的时候不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在额实际出发，实事求是，不要轻易下结论。作者先略写父亲对我的叮嘱，接着具体叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师对我的教诲使“我”一生受用。作者通过对任务的对话、神态的描写，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。一、我会写（拼一拼，写一写。）dīngzhǔshěnshìduānzhèngyánsùshǎngwǔjiàohuìshúxīhéyányuèsè二、选词填空。严格严肃1．张老师对我们的要求一向很（）。2．小强没有完成作业，李老师（）地批评了他。教育教诲1．山村的孩子渴望受到良好的（）。2．虽然我离开母校多年了，可是老师们的（），永远留在我的心中。三、选词填空并选其中一个造句。不像……而像……不要……要……1．同学们要记住：放学后()在外面玩，()及时回家。2．人们常说“十月有个小阳春”，这时候的天气有时候()秋天,()是回到了春天。________________________________________________四、读句子，想一想为什么不对，怎样改过来？1.印刷术是我国的四大发明。2.王老师夸耀小红学习有了很大的进步。五、快乐阅读。宝贝书橱我家房间的东南墙角，摆着一只棕色的书橱。它有150厘米高，书橱顶端的左右角上还安装了会旋转的小蜡烛灯呢!一打开的话，光彩夺目，漂亮极了。书橱分上中下三层。不同类的书分别摆在不同的层次，上层放的都是字典辞海之类的工具书如果学习上我碰到困难它们便是我的小老师中间一层放的是知识性的百科书和一些文学作品，如《十万个为什么》、《中国少年百科全书》、《格林童话集》、《鲁滨逊漂流记》等，其中有中文版的，还有英文版的呢!下面一层放的是爸爸、妈妈的书刊杂志。瞧，我一个人就占了书橱的两层，这两层里不仅放满了书，而且装满了爸爸妈妈对我的希望啊!每当我走进房间，看着一排排摆放得整整齐齐的书，好像感到它们在提醒我：“你可千万别把我当作摆设，要把我的知识全部装进你脑袋里，不然我会被压在里面喘不过气的啊!”我想，我一定会像海绵吸水一样吸取书中的营养，使自己的知识不断丰富。我爱我家的书橱，它可是我家的宝贝。1．给第2自然段的空白处加上标点符号。2．文章首先对书橱的（）、（）、作了介绍，然后按从（）的顺序对书橱里的书进行了介绍。3．哪一句话写出了作者决心认真学习，不断充实知识?用“——”画出来。4.读了短文，你体会到了什么？课后反思从表面而言，课文讲的是图画课上，“我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却遭到了同学们的嘲笑，老师借此巧妙地对同学们进行了教育，让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识，那么教学只能说是完成了一小部分，因这我们若对文章加以分析，我们会发现一些问题：①作为主人公的“我”，在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样，可为什么还要那样画呢？（——缘于父亲的严格要求经常叮嘱）；②文中教师的表情有哪些变化？为什么先是严肃，后来却又和颜悦色？（——缘于学生知错能改）；③同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么？（——标点的妙用，标点后面还有什么意思？）④文末提到老师的话与父亲的话那么“相似”，那相似之处是什么？……诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”，这也是我们教师应该关注的。

教学设计宜整体把握细处入手，问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。

学生学习文本就必须切实了解文本大意，这就需要学生认真地反复地读，但只是“读通”、“读顺”，了解文章大意还远远的不够，教师还得认真引导思考，我加入了情景模拟、分角色朗读的方式让学生体会和感悟，也收到了良好的效果。但思考问题的时候没有照顾到所有的学生，是我觉得需要改进的地方。另外，由于课件设计的冲突，我并没有把文章主线的结构板书呈现在黑板上，这是我觉得遗憾的地方，在今后的教学中，我一定充分有力地备课，备好课，备足课，这样才能做到有备无患。通过这次的讲课，我也明白了做事情要从不同的角度去思考，要仔细倾听孩子的回答，真正做到让孩子成为学习的主