高等教育心理学复习

1 2、3 ：答心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。包括心理动力、心：主要包括动机、需要，和世界观等心理成分。动机的基础是人的各种需要，即在生理上和心理上的某种失衡状态。认知过程是获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、、思维和语心理特征就是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特能力-----是人完成某种活动所必须具备的心理特征，体现这活动效率的潜在可气 科学心理学：是一门古老而又年轻的学科。1879年冯特在德国的莱比锡大学建立了世界第一个心理学，具有划时代的意义，进入了自然科学时期。1879年都是哲学心4、哲学心理学主要包括唯理论和经验论（11经验论：经验论的早期代表是17世纪英国哲学家洛克。他坚决但对笛卡尔的“天赋5、行为主义心理学（13哲学心理学的唯理论与经验论一直持续到现代近半个世纪，心理学界出现 人本主义心理学是20实际五六十年代在兴起的。它同以华生为首的行为主义和以为首的精神分析相对立，心理学的“第三。其主要发起人是，精神分析---由奥地利医生创立的一个学派，来 （21生原有知识状况和认知发展水平（确定准备状态根据深入分析教学任务。这样教师课程设计。包括选择适当的和教法进行设计，以便所确定的知识、技能和道德（狭义的教学为上课。一般模式是呈现评价。按教学目标来评价教与学的效果。包括自我评价（自我认识和对学生的观（）页答：1）高等教育心理学的科学问 即对高等教育心理学作为一门学科的一些基 12、社会角色的概念（42页）------个人在特定的社会环境中相应的社会和社会地位，13、教师角色的多重性？（43页学生塑造着。教师不仅向学生传授科学技术、文化知识、培养其能力，而且还要按照一定的世界观塑造学生的。答：1）教师方式对学生的影响（45页）大量试验研究证实，教师的方式对班（47学业成绩和品质的一个重要因素。效应即皮格效应。15、教师职业角色的形成？（48页） B （51为和学习成绩的能力的判断这种判断会影响教师对学生的期待对学生的指导等行为，在理论上教师教学效能感的概念来源于心理学家的自我效能理论。所谓自我效能感，是指人对自己能否成功的进行某种成就行为的判断和推测，他包括两部分，（5718、教学的三种类型？（58页活动中的----在作出行为的过程中对自己活动中的表现，自己的想法、做法进行。为活动----这种是以上两种的结果以上述两种为基础来知道以后的19、教学的过程？（58页20、教学的方法？（61页21、教学能力？（61页22、教育机智？（68页特别是对以外情况和偶发能够及时作出灵敏的反映，并采取恰当措施和解决问题的特 深厚的知识素养和经验积累。---教师的态度和力都是在一定的教育实践中，24、教育机智表现的方式？（69页）2）随即应3）对症下26、的学习结果分类？（85页）所谓学科结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。把学、29著名认知教育心理学家苏泊尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与、30、意义学习的实质（101：所谓意义学习，苏泊尔认为就是将符号所代表的新（102页程序性阶段包括陈述性知识学习、转化（作业、练习、和自动化（大量练习）34、教学直观（162页激发学生对科学知识的学习，调动其学习积极性。由于时间、空间和感官特性的限制，模象直观----即事物的模拟形象，是实际事物的模拟品，而非实物本身。如、幻灯言语直 解而进行的一种直观形式，如文艺作品的阅读、有关情景与人物形象的；地利位置、历35、提高概括与知识理解成效的条件？（173页）征方面的变化。如果实有可食的---苹果、等；不可食的---棉籽、橡树籽等。都具有与相反，倡导发现法，重视学习的过程，主张发展学生的探究精神强调36、的实质？（178页是通过识记、保持、在现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存经，短时：是感觉和长时的中间阶段，保持时间约为5秒到2分钟。其信息，这三种是统一的系统的三个不同的信息加工阶段，而不是非此即彼的种38（196页）从德国的心理学家曲线可以看到，遗忘在学习之后立即开始，39、合理复习、防止遗忘的方法？（201页干扰 认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排同化 奥苏泊尔根据他的有意义学习理论，认为干扰说是根据机械学习试验动机说----的动机性遗忘理论认为遗忘是因为不想记，而将一些信息排除42、学习迁移的类型？（139页43可以调整或维持活动因此我们可以把动机界说为激发进行学习活动维持已引起的学导、学习方法、惯、智力水平、个性特点、健康状况等制约。因此只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以，才能看出学习动机与学习效果之间即一致又不是重要的，但