教学系统设计第三章题库

PAGEPAGE1教学系统设计第三章题库第一篇：教学系统设计第三章题库第三章题库一、填空1、教学内容是指为了教学目标，要求学习者系统学习的（知识）、（技能）、（行为规范）的总和。2、单元的选择和设计通常涉及三个基本方面：（范围）、（重点）、（序列）。3、学生任务一般可分为（认知）、（动作技能）和（态度）三大类。4、认知类学习分为（言语信息）的学习、（智慧技能）的学习与（认知策略）的学习。5、智慧技能类的学习分为（辨别）、（具体概念）、（定义概念）、（规则）、（高级规则）。6、具体的内容分析方法有（归类分析法）、（图解分析法）、（层次分析法）、（信息加工分析法）和(使用卡片法)、(解释结构模型法)。7、几种主要的教学方法（至少举出5个）：（讲授法）、（演示法）、（讨论法）、（训练和实践法）、（合作学习法）、（示范模仿法）、（强化法）。8、教学媒体选择的基本原则：（目标控制原则）、（内容符合原则）、（对象适应原则）9、教学媒体选择的方法：（算法式）、（矩阵式）、（流程图）10、备选媒体效益指数的运算公式：（备选媒体的效益指数=功能（媒体）/代价（媒体））11、矩阵式媒体选择方法的两个维度是：一个维度是（特定的媒体）；另一个维度是（特定的教学目标和学习类型）12、美国著名教学设计专家肯普提出的媒体选择流程图是针对集体化教学、小组教学、个别化教学三种不同的教学组织形式13、媒体内容选择可通过（选编）、（修改）、（新制）三种途径进行。14、注意具体的几种特征：（选择性）、（新导性）、（简洁性）、（适中性）、（期望性）15、陶冶教学策略的步骤有（创建情景）、（自主活动）、（总结转化）三步组成。16、模仿教学策略有（动作定向）、（参与性练习）、（自主练习）、（技能的迁移）17、教学评价应贯彻（客观性原则），（整体性原则），（指导性原则），（科学性原则）。18、课堂教学设计方案的评价指标包括（与教师因素有关的指标）以及（与学生因素有关的指标）。19、对教学材料进行评价的指标包括（教育性）、（科学性）、（技术性）、（艺术性）、（经济性）。二、简答题1、教学内容编排的含义是什么？答、教学内容编排是对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。2、在一门课程中，各单元教学内容之间的联系一般有哪三种类型？答、一是相对独立，各单元在顺序上可互换位置；一个单元的学习构成另一个单元的基础，这类结构在序列上极为严密；三是各单元教学内容的联系呈综合型。3、巴班斯基提出的教学方法的选择程序的七个步骤是什么？答：⑴、决定是选择由学生独立的学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法。⑵、决定是选择再现法，还是选择探索法。⑶、决定选择归纳的教学方法，还是选择演绎的地教学方法。⑷、决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题。⑸、决定关于激发学习活动的方法选择问题。⑹、决定关于检查和自我检查的方法选择问题。⑺、认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。4、、什么是教学媒体？答：所谓教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。5、什么是教学媒体的选择？答：所谓教学媒体的选择是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适合可行的教学媒体。6、什么是先行组织者？答：所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。7、运用先行组织者教学策略，需要哪些教学条件？答：（1）、教师起呈现者，教授者和解释者的作用；（2）、教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；（3）、教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；（4）、学生的主要任务是掌握观念和信息；（5）、个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的最重要因素；（6）、学习材料必须加以组织以便于同化；（7）、需要预先准备的先行组织者。8、按评价基准的不同可将教学评价分为哪几类可分为相对评价、绝对评价和自身评价相对评价是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一个成员的相对优势。绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。自身评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立标准而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。9、比较形成性评价与总结性评价的异同形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况存在问题等。形成性评价一般又是绝对评价，既着重于判断前期工作的达标情况。总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价，注重教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定，区分等级和对整个教学方案的有效性做出评定。三、绘图题媒体选择的工作程序P127论述题你认为教师在选用公司开发的教学产品时，应该考虑产品的那些特性？答、（1）教学产品，就是教学系统设计的一个层次，也是其中的一种具体的设计结果。这是对它广义的认识，从另一个方面来看，狭义上看，它可以教学媒体的形式存在，例如交互式电子白板。本题以教学媒体的投影为例，展开说明（2）、按照系统论的基本理论，可知世界上任何事物都是相互联系动态变化的，要考虑和分析教学产品，那么其所在的教学系统会涉及教师、学生和教材等，教学产品在这里按教学媒体形式存在（3）题目中，问及作为教师你该考虑这个教学产品的那些特性，即在教育教学的范围里思考，即该教学媒体进入到这个系统后，你首先应该从教学媒体或教学材料的角度考虑它的选用的心理学方面的依据（如注意、知觉、记忆、概念等），选用的原则（包括教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体选用的经济效益指数等）、教学产品的特点（如表现性、重现性、接触性、参与性、受控性等）、使用后的评价等最后，继教学产品的使用评价是有目的的，一是产品是非常适合教学，教师在选用的时候是怎么样的呢；二是它在某些学科教学过程中，实践证明还有些不适合的功能或还有那些功能需要进一步设计和开发，那么这个信息就需要及时反馈给公司的开发部门，以便能够让公司的设计与开发更加具有针对性和实用性，其最终的目的，归根结底还是有效的提高教育教学质量，优化学习者的学习体验，促进学习者的学习和提高学习结果的质量。这一点，无论公司开发的教学产品是侧实用阶段的，还是投放市场的产品，我们教师都该本着这个认真负责的态度去考虑和分析（4）需要提出的是无论你是选用前，还是选用了某公司开发的某项教学产品我们都该用系统的方法，联系的，动态变换地去分析和评测，因为教学和产品开发都是一个螺旋上升的过程，一个不断推陈出新的过程，这是他们的共性。惟有这样，才能让公司设计和开发出更有实用价值的教学产品，也能更好的辅助教学，更好的服务学生的学习有人认为“多媒体计算机具有的多种特性使其具有超媒体功能,因而可以替代传统教学媒体,因此,在教学设计中再没有选择媒体的必要”,你对此观点有何看法?答：这个观点中，前两句话是片面的,而最后一句话是错误的.[亮明态度]基本概念的认识[阐述基本认识]A.多媒体计算机（MPC）：多媒体计算机【multimediacomputer】能够对声音,图像,视频等多媒体信息进行综合处理的计算机。多媒体计算机一般指多媒体个人计算机（MPC）,用来存储、传递教育和教学信息的，有多样性、交互性、集成性的特点。B.超媒体：超媒体=超文本+多媒体.超媒体在本质上和超文本是一样的,只不过超文本技术在诞生的初期管理的对象是纯文本,所以叫做超文本.随着多媒体技术的兴起和发展,超文本技术的管理对象从纯文本扩展到多媒体,为强调管理对象的变化,就产生了超媒体这个词.C.多媒体计算机属于现代媒体，是一种多媒体，而超媒体=超文本+多媒体.就是说多媒体计算机是超媒体的一种,超媒体包括多媒体计算机.现代教学媒体优点及局限:提高课堂教学信息的传递效率,激发学生的学习兴趣,有利于学生形成完整的知识结构,吸引学生主动参与教学活动,有利于资源共享,并且图文并茂,视听兼顾,交互性强,信息量大,灵活性强,有利于学生感知,能激发学生思维的积极性,在创设情景,营造氛围方面来的更直接,更有效.局限:信息显示的时间相对较短,不是所有的学校和课时都能运用.搬运不方便,费用也比较昂贵,对外在环境要求较高.[现代教学的优缺点]传统教学媒体优点及局限:使用简单,方便.易被接受，使用范围广泛.价格便宜,对外在的环境要求低.历史悠久,范围广泛,资源非常丰富.并且方便搬运.信息显示的时间较长.它以语言的形式，传达教学信息，有利于提高学生抽象的思维能力；学生在通过语言和口头语言接受信息，既用耳又动眼，媒体与教学目标更易灵活匹配，由于教师的教学经验，对教材、板书等的操作得心应手，这也体现了传统教学媒体简便易行的优点。传统教学媒体还具有对学生潜移默化的熏陶作用。如优美的板书，不但有利于集中学生注意，还给学生以美的视觉感觉；教师的眼神、表情、手势等无声语言不仅对学生发出导控信息，激发学生动机，打通学生思路，更能默默交流师生情感，创造良好的“现场效应”。局限:受技术程度的限制,传统教学媒体无法为课堂营造出形象生动的情境教学的趋势;再有传统教学媒体受时空的限制,能在课堂教学中传播的信息是很少的.语言描述,挂图,板书,图表等一类传统教学媒体,虽然在一定程度上也能显示事物的空间,时间,运动等特性,但其表现力往往不足,而影响了学生的感受性.还有课件的局限性.要经常花时间在课件的保存上.[传统教学媒体的优缺点]根据现在教育的现状,在教学设计中对媒体的选择是必须的.教学媒体的选择既是教学设计的一个重要环节,也是教学策略的一个重要组成部分.教学活动必须有教学媒体的参与.现代教学媒体并不能代替传统教学媒体,在我国一些偏远地区,他们并没有经济条件使用现代教学媒体,传统教学媒体还占据着主要地位.传统教学媒体和现代教学媒体都是为教育教学而服务的,两者的关系是相辅相成的,各自有各自的优缺点,教师只有在教学当中选用比较适当的教学媒体,促进学生对信息的接受.[综合论述，选择媒体的必要性]第二篇：教学系统设计期末题库名词解释：第二章：1、教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。2、教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。3、教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。4、教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。5、解释结构模型法第三章：1、学习风格:学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，他是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。第四章：1、实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。2、进行中的评价：进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。5、协作学习：学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。6、启发式教学策略：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动的提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。第五章：1、学习资源：指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息。2、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。3、什么是课堂问题行为？课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。4、什么是交往动机？5、教学媒体：指以传递教学信息为最终目的的媒体。6、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。7、人际环境设计：包括课堂氛围营造策略设计，交往动机激发策略设计，课堂问题行为调控策略设计与环节。8、学习动机的概念：所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。第八章：1、教学系统设计自动化的定义：就是有效发挥计算机技术的优势，为教学系统设计人员和其他教学产品开发人员在教学系统设计过程和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程。2、系统论教学系统设计：是指把教学过程作为一个完整的系统看待，主要在教学实施阶段之前对教学的各个要素进行有效设计，然后在教学实施过程中尽量按照预期的计划行事，计划贯彻的越完整越准确越好，它把整个教学过程划分为设计、实施和评价三个阶段。3、关系论教学系统设计：把复杂性、偶然性或不确定性作为教学的本质特征，不强调对教学活动的绝对控制，放弃呆板的设计模式，而是逐渐看是重视教学的“生命性”，强调教学系统设计的关系性、灵活性、创造性和实时性，以有助于培养学生的创新能力和各种能力。4、blendedlearning：答案：即混合学习，是指多种学习方式的结合。选择题：第二章：1、下列哪项不是教学目标的功能？DA、导向功能B、中介功能C、测度功能D、约束功能2、霍恩斯坦将教学目标分类理论中层次为概念化-理解-应用-评价-综合的领域是（A）A：认知领域B：情感领域C:动作技能领域D:行为领域第三章：1、以下不是学习风格相关理论模型的是？DA.教学偏好B.信息处理方式C.认知个性风格D.情感因素第六章：1、下列哪项不是形成性评价中的反馈？（C）A校正性B鼓励性C指正性D帮助性填空题：第二章：1、阐明分析和阐明教学目标的四大意义：有利于课程的规范化、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流和沟通。2、层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，这是一个逆向分析的过程。3、CSCL的主要形式有（实时同地）、（非实时同地）、实时远距CSCL、（非实时远距）。4、加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。5、霍恩斯坦将教学目标分为________、________、________、________。(认知领域、情感领域、动作技能领域、行为领域)6、布鲁姆的教学分类理论将整体目标分为（认知学习领域目标）、（动作技能学习领域目标）、（情感学习领域目标）三大领域。7、主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序的分析放方法是___归类分析法8、用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程的分析方法是___层次分析法9、信息加工分析法由哪位学者提出？加涅10、（1978）_______年（格朗伦）_________提出先用内部心理过程的术语来表述学习目标。11、教学目标中，最基本的成分是什么___行为的表述________。12、教学目标分析与编写中应注意的三个问题是（教学目标的整体性)、（教学目标的灵活性）、（教学目标的层次性）。第三章：1、奥苏贝尔把学习者认知结构的（可利用性）、（可分辨性）、（稳固性）这三反面特性称之为三个认知结构变量。（变换方式考察）2、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。3、学习者的特征分析一般包括：学习者的认知能力、学习者的初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等。第四章：1、如果从指导解决问题的教育、教学观念和思想出发，可以大致将教学模式和教学策略划分为三大类：以教为主、以学为主、学教并重。2、17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《》大教学论3、五环节教学模式的基本过程：激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运营巩固、检查效果4、九段教学策略是由美国心理学家___加涅____应用于心理研究领域的。5、发现学习模式的理论基础布鲁纳的认知结构学习理论，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识，其主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。7、随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支—认知弹性理论。8、随机进入教学策略主要包括哪几个步骤：呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。9、角色扮演分师生角色扮演和情境角色扮演。10、自我反馈教学策略的突出者：何克抗11、（活动任务）是活动设计的核心内容，因为（活动任务）直接决定活动的方向和内容。一个完整的活动包括（启动阶段）、（准备阶段）、（完成特定任务所需的子活动和操作阶段）、（活动的总结、评价、成败归因）。（子活动和操作阶段的设计）是关键。12、规定评价活动的方法和规则包括（主体）、（对象）、（参照）第五章：1、媒体的特性：（表现力、重现力、接触面、参与性、受控性）2、物理学习环境设计的主要内容（校园文化建设、教室空间设计、教室文化建设）3、教学媒体选择的方法：（问题表、矩阵式、算法式、流程图。）4、备选媒体效益指数=功能（媒体）/代价（媒体）5、学习资源设计的心理学依据：注意（选择性、新异性、简洁性、适中性、期望性）、知觉（整体性、相对性、对比性）、记忆（组块性、有限性）和概念形成。6、课堂问题行为矫正的原则是奖励多于惩罚、一致性、（与心理辅导相结合的原则）。第六章：1、教学评价分类按照评价基准的不同分为（相对评价）（绝对评价）（自身评价）2、目前，在教学系统设计的形成性评价中使用的信息资料搜集方法主要有______,_______,_______三种。（测验，调查，观察。）5、请写出五种教学评价方法（档案袋评价）（研讨式评定）（学生表现展示型评定）（缝补性评价）（电子化评价）6、多媒体教学资源评价的五性原则为________、________、________、________、________（教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性）7、教学系统设计形成性评价的一般过程1、制定评价计划2.实施评价计划3.处理评价结果8、接受学习模式是由哪位学者提出的？奥苏贝尔第七章：1、网络课程的设计原则：个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性。2、多媒体教学课件制作脚本的编写内容包括：软件系统结构的说明、主要模块的分析、软件的屏幕设计、连接关系的描述等。第八章：1、教学系统设计自动化工具主要有（专家系统、咨询系统、信息管理系统和电子绩效支持系统）2、专家系统由知识库、（推理器）（用户界面）三个组件构成，知识库包含（事实）和（规则）两部分构成。6、抛锚式教学策略由哪几个步骤组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。3、咨询系统包括（教学系统设计知识库）（用户界面）（语意识别及查询器）三部分构成。4、EPSS得到广泛的重视和应用的明显标志是一些实时岗位训练技术的应用，这些技术可以有多种表现形式，主要包括（在线帮助）、（计算机辅助训练）、（模拟）、（监督和可视化）和（智能导师系统）等。5、混沌理论的三个关键概念(蝴蝶效应、分形、奇异吸引子）6、企业培训的对象是：_企业的职工_____,目的是_力图让受培训的员工立足本职岗位，以最经济、最有效的手段去掌握有用的、可用于完成实际任务的各种知识和技能。7、绩效技术和教学系统设计两者的核心都是_系统方法。9、绩效技术起源于：程序教学_和_教学系统设计____.10绩效技术包括五个方面的内容：__分析、设计、开发、实施与评价_其中（分析）是基础。目的在于（发现问题，剖析原因和寻求对策)11（多媒体和网络）是信息化教学系统设计区别于一般教学系统设计的显著特征。简答题：第二章：1)如何确定情感领域的教学目标？一种方法是把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现，然后通过学习者的言行表现（这是可以观察）来间接推断学习目标是否达成。另一种方法是采用类似内外结合的表述方法。2)请简述一下ABCD模式（简答题）A——对象(audience)：阐明教学对象。B——行为(behaviour)：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C——条件(condition)：说明上述行为在什么条件下产生。D——标准(degree)：规定达到上述行为的最低标准。3)4)教学目标分析的方法有哪些？非实时远距CSCL由于异步的原因，学习者在某一个时刻进行的是无其他伙伴的个人学习，简述怎么答案：归类分析法，层级分析法，信息加工分析法，解释结构模型法。将个人学习整合到有多个协作学习的大背景下呢？①共享笔记本策略，一组学生可以通过WWW对一组电子文件进行共享与注解，学生在学习内容相关的地方书写自己的对内容或他人注解的理解与评论。②概念图，概念图是交互的，学习者可以用节点和弧在编辑不同的概念图，可以使用可视化语言进行描述。5)6)7)8)9)教学目标是教学设计活动的出发点和归宿点，在教学中它具有的功能是？对教学目标进行分类有什么意义？述认知学习领域目标分类的六个层次进行教学目标分析的优点有哪些？答：有利于课程的规范化、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流和沟通。将下面案例改写成只含有对象和行为的教学目标例：提供十个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在十个图形中至少有八个被正确识别。10)教学目标的具体编写方法共分为那几个部分？对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述和基本部分及选择部分第三章：1)为什么要对学习者的特征进行分析？答：1、学习者在认知、情感、社会等方面的特征对学习的信息加工过程会产生重要影响。2、学习者个体之间既表现出一些共性、稳定性的相似性特征，又表现出多样化的差异。1导向功能2控制功能3激励功能4中介功能5测度功能答：不仅可以只琐碎的目标变的有序，还可以防治目标分析中的疏漏与偏颇。、3、学习者之间的相似性特征研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。2)写出四种转变不良学习态度的方法答：通过说服，转变学生对学习的错误认识。帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验。改革教学方法，激发学生的学习兴趣。科学地利用群体规范。3)4)简述学习动机和学习的关系。教学评价有那几个功能？并对每一个功能进行简单的解释。2、激励功能：促进和强化。3、调控功能：根据反馈信息进行调控。4、教学功能：促进教学和学习。5、导向功能：评价目标是评价者努力的方向。第四章：1)分别简述教学模式与教学策略之间的联系与区别。答：联系：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。区别：教学模式根据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性；教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为。2)3)奥苏贝尔从哪两个维度将学生知识学习分成四种类型？第一个维度是意义和机械第二个维度是运用先行组织者教学策略，需要有哪几方面的教学条件？接受和发现答案：1、教师起呈现者、教授者和解释者的作用；2、教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；3、教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；4、学生的主要任务是掌握观念和信息；5、个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的最重要因素；6、学习材料必须加以组织以便于同化；7、需要预先准备先行组织者。4)5)情境—陶冶教学策略主要有哪些要素组成？计算机支持的协作学习的特点有哪些，请至少列举5个1、创设情境2、自主活动3、总结转化突破了范围的限制，CL交互的可控性，附属角色的隐藏，复杂底层工作的简化，在线资源，教师的角色转变。6)常用的协作学习策略，其中哪些是以学为主，哪些是以教为主？答案：课堂讨论，角色扮演，竞争，协同和伙伴，课堂讨论，角色扮演是以教为主，竞争，协同和伙伴是以学为主。7)发展学生思维能力的方法是什么？和学生之间的交互应在“元认知级”进行（即教师对学生应加强思维方法的指导，向学生提出的问题应有利于促进认知能力的发展而非纯知识性提问）；要注意建立学生的思维模型，既要了解学生思维的特点。例如，教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？”、“你怎么知道这是正确的？”、“你对这个问题怎样进行分析？”、“这是为什么？”等；8)注意培养学生的发散思维（这可通过提出这样一些问题来达到，如“还有没有其他含义？”、“请对A与B之间做出比较？”、“请评价某种观点”等）。简要说明要实现有效的协作学习必须符合的条件并加以解释，说明协作学习是一种什么学习策略？条件：（1）分工合作：以责任分担的方式达成合作追求的共同目的；（2）各自尽力，密切配合：小组成员要学会发挥各自的效能，分享学习成果；（3）社会互动，学会沟通：小组成员在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持，学会处理分歧；（4）必要指导：教师的必要指导可以有效控制和保证答：1、诊断功能:判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。协作学习的开展、学习者对学习目标的实现效率以及协作学习的效果等。由此看来，协作式教学策略是一种既适合于发挥教师主导作用（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略。9)1)2)3)4)5)6)7)研究性学习与传统课堂教学相比有什么不同点？（王雯出题p105-106）学习环境的概念？（学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。）教学媒体的定义（是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的教学媒体选择的四个基本依据是什么？答案:①依据教学目标②依据教学内容③依据学习者特征④教学媒体选择程序是什么？计算机作为认知工具的主要作用：课程学习的资源工具、情景创设和探究工具、交流和协同工作工具、教师应当从那几个方面对学生进行交往动机的激发和引导？针对第一个实例，创设了常规媒体和现代媒体组合的学习环境，在这种环境下进行教学的特点是？第五章：传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象.）依据教学条件知识建构和创作实践工具、自我评测和学习反馈工具。答：将多媒体软件与常规媒体有机结合，优势互补，共同参与教学全过程。第六章：1)教学评价有那几个功能？并对每一个功能进行简单的解释。答：1、诊断功能:判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。2、激励功能：促进和强化。3、调控功能：根据反馈信息进行调控。4、教学功能：促进教学和学习。5、导向功能：评价目标是评价者努力的方向。2)3)简述过程取向的评价。简述教学系统设计方案的评价的意义？答：有助于设计人员反思自己的设计过程，尽可能避免一些由于设计上的疏漏而导致试用效果不理想的问题。1)2)教学系统设计形成性评价有那几个阶段？答：自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中的评价影响形成性评价有哪几方面的因素并具体分析？答案：书P176-P177王骏阔第七章：1)网络体系设计包括什么？请分类列举。①网络课程概述②网络课程的教学内容的设计③网络课程的教学策略的设计④诊断评价的设计⑤导航策略的设计⑥交互策略与界面的设计2)在自主学习设计中应考虑的三方面问题：A.在学习过程中要充分发挥学习的主动性，要能体现出学生的首创精神；B.要让学生有多种机会在不同的情境下去应用它们所学的知识（将知识“外化”）；3)多媒体教学软件的教学特点：C.要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。图文声像并茂，激发学生学习兴趣；友好的交互环境，调动学生积极参加；丰富的信息资源，扩大学生知识面；超文本结构组织信息，提供多种学习途径。4)多媒体教学软件的设计与开发过程：项目定义、教学设计、系统设计、脚本编写、数据准备、软件编辑、试用评价、形成产品。第八章：1)简述活动理论的主要内容。答案：(1)基本的分析单位-活动及活动系统(2)活动具有层次结构（3）活动的内化和外化体现了行为活动发展与心理发展的辨证统一。（4）活动是发展变化的。2)以活动理论为基础的教学系统设计包括哪几方面的任务。答案：（1）学生行为活动的分析与设计（2）学习环境的设计（3）学习策略的设计（4）教学传递的设计（5）评价学生的学习活动3)混沌理论的关键什么？答案：发现隐藏在不可预测的无序现象里的内部有序结构，使学者们有可能进一步探索用现有范式不能描述、解释或预测的现象。1)结合课本知识，根据自己的理解，说说怎样营造积极地课堂氛围？第三篇：教学系统设计1.教学系统设计是运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程2.教学系统设计的学科性质：教学系统是一门应用性很强的桥梁性学科，是一门方法论性质的学科，是一门设计理论学科，是一门规定性理论学科。3.教学系统设计的不同层次：以“产品”为中心的层次，以“课题”为中心的层次，以“系统”为中心的层次。4.教学目标：对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体，明确的表述，它是预先确定的，通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。5.教学目标的功能：导向功能，控制功能，激励功能，中介功能，测度功能6.布卢姆的教学目标分类理论：1认知学习领域目标分类：识记、领会、运用、分析、综合、评价。2动作技能学习领域目标分类：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。3情感学习领域目标分类：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。4加涅的学习结果分类系统：a言语信息：作为一种学习结果，是指学习和通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间定义，对事物的描述等具体的事实，能够在需要时，将这些事实陈述出来。b智力技能：作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号于环境相互作用的能力。c认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意感知记忆和思维内部心理过程的技能d动作技能e态度：是习得的，影响个人对待定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。7.完整教学目标四个基本要素：行为、条件、标准、对象A（Audience）对象B(Behavior)行为C(Condition)条件D（Degree）标准8.教学目标的具体编写方法：对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述、基本部分和选择部分9.教学目标的具体编写方法（1）对象的表述教学目标的表述中应注明教学对象例如：“小学六年级一班的学生”（2）行为的表述行为的表述是最基本的成分例如“操作”“说明”“例举”“比较”（3）条件的表述环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性的因素（4）标准的表述10.认知发展阶段理论：（1）感知运动阶段（0~2岁）智力的萌芽阶段，本能。（2）前运演阶段（2~7岁）a知觉的集中倾向性b不可逆性c自我中心主义。（2）具体运演阶段（7~11岁）（3）形式运演阶段（11岁以上）11.认知结构：是指学生现有的知识数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。12.认知结构变量：（1）可利用性：即指学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念，这个观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。（2）可分辨性：即指这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。（3）稳固性：即指这个起固定、吸收作用的原因观念是否稳定、牢固。原有观念越稳定，也越有利于有意义学习的发生与保持。13.概念图：一种知识结构的表现方式。14.学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要15.学习动机的分类：（1）内部动机和外部动机（2）认知驱动力、自我提高驱动力和附属驱动力16.认知驱动力：要求了解和理解的需要、要求掌握知识的需要以及体统的阐述问题并解决问题的需要。17.自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。18.附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可而表现出来的19.学习风格：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习所有的总和20XX学模式：是指在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。21.策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。22.教学方法：通常是指达到既定的教学目标实现既定的教学内容，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段，从而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一23.支架式教学策略的具体步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价24.抛锚式教学策略：是由温特比尔特认知与技术小组开发的，要求这种教学策略建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上25.启发式教学策略：不愤不启，不悱不发26.常用协作学习策略：课堂讨论—角色扮演—竞争—协同—伙伴27.研究性学习主要步骤：1提出问题2分析问题3解决问题4成果展示与评价5总结与提高28.学习环境：是学习资源和人际关系的一种动态的组合，其中既有丰富的学习资源又有人际互动的因素29.学习资源：包括支持教学的教学媒体，教学材料及帮助学习者学习的认知工具，学习空间等。30.教学媒体：已传递信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的，教学内容，教学对象31.多媒体教学软件：一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序32.制作脚本：是体现教学软件的系统结构和教学功能并作为软件制作的直接依据的一种形式33.制作脚本包括：软件系统结构的说明，主要模块的分析，软件的屏幕设计，链接关系的描述等。34.网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及教学活动的总和，它包括按一定的教学目标，教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。35.网络课程设计与开发过程：1分析教学对象，明确教学目标2突出课程特色，确定教学功能3设计教学模块，建立系统结构4划分栏目内容，设计屏幕版面5编写脚本卡片，收集素材资料6选择编著工具，建立片段模型7开展教学试验，进行评价修改8不断充实完善，登记上网发布36.绩效技术：是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域37.Blendedlearning即混合学习，是指多种学习方式的结合，它给教学系统设计的启示是要认识到以教为主教和以教学为主教学系统设计各自的优缺点，教学系统设计理论与模式的发展方向是：混合式的，即主导—主体教学系统设计38.教学系统设计过程的基本要素：教学目标分析、学习者特征分析、教学模式和策略的选择与设计、学习环境设计、教学设计结果的评价39.加涅的九段教学策略：1引起注意2阐述教学目标3刺激回忆4呈现刺激资料5提供学习指导6诱发学习行为（反应）7提供反馈8评价表现9促进记忆与迁移40.人际关系：包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。41.教学评价的定义及功能：教学评价是指以教学目标为依据，指定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定，衡量，并给以价值判断。功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能42.教学评价的分类：1按评价基准不同分为：相对评价、绝对评价和自身评价2按评价功能不同分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价3按分析方法不同分为：定向评价、定量评价教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断。43．有人认为：将教学设计分为以教为中心的ID，以学为中心的ID和主导—主体ID三类并不合适，只要在教学中注意将以教为主的教学策略和以学为主的教学策略融合在一起，就能够既发挥教师的主导作用，又体现学生的主导性，简评自己对此观点的看法第四篇：教学系统设计2月28日：ADDIEADDIE是指一套有系统地发展教学的方法。主要包含了：要学什么？（学习目标的制定）；如何去学？（学习策略的运用）；以及如何判断学习者已到达学习成效？（学习评量的实施）。在ADDIE五个阶段中，分析与设计属前提，发展与执行是核心，评估为保证，三者互为联系，密不可分。ADDIE五个字母分别表示：Analysis—分析。对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。Design—设计。对将要进行的教学活动进行课程设计。Development—开发。针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。Implement－实施。对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。Evaluation—评估。对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。3月7日：抑制度：自我效能感：(班杜拉提出)是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，是个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。成就感：指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。满足感：个体通过自我满足达到某种精神或物质层面的需求后，大脑所给予下来的类似奖赏的终极美好感受。可以说它就是欲望的终点目的地。一个欲望的完成反馈一个满足感，它可以是附加产品但也可以成为最终极的追求产品。而“成就感”的获得即是满足感质区较高层次的表现。多元智能理论：学习能力上的诧异。定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能建构主义：（皮亚杰）儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童认知结构通过同化与顺应过程逐步建构起来并平衡循环不断地丰富、提高和发展皮亚杰关于建构主义基本观点。第五篇：教学系统设计[范文]教学系统设计一、教学系统设计的意义:（1）有利于教学理论与教学实践的结合；（2）有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长；（3）有利于科学思维习惯和能力的培养；（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展二、对网络环境下学习者分析时需要重视的一般特征包括：（1）网络环境中的学习者更容易个性张扬；（2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱；（3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈；（4）学习者在网络环境中认