创设丰富的活动环境 促进幼儿自主学习

创设丰富的活动环境促进幼儿自主学习“自主学习”，就是指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习，即指孩子在幼儿园中按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认识，自主地发展。近年来，尽管广大教师进行了坚持不懈的改革，但如何在幼儿园的活动中，让孩子真正地自主学习，仍然陷入“一头雾水”的困惑之中。“以孩子为本”的教育理念，在实践中仅仅是一句口号的现象还普遍存在。因此，如何以孩子的发展为本，如何让孩子自主地发展，如何让孩子真正地自主学习，已值得我们深入研究。一、开放的环境——萌发幼儿自主探究的基础提供一个开放的学习环境，选择丰富、合适的学习材料，供孩子自由自在地探索、学习，犹如为孩子提供了千万条大道，让孩子依据自己的水平和意愿，欢畅地奔向共同的目标，获得发展。“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，但所提供材料的适宜性、有效性将直接影响着孩子的自主学习的成效。在开放的环境中，我们要尽量为幼儿提供多种蕴含教育目标的材料，给予幼儿自主选择的空间，使幼儿“随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。如在“科学真奇妙”主题中，我先提供了表面光滑程度不一的木板，让孩子们在木板上行驶同样的玩具汽车，他们很快发现路面是导致

创设丰富的活动环境促进幼儿自主学习“自主学习”，就是指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习，即指孩子在幼儿园中按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认识，自主地发展。近年来，尽管广大教师进行了坚持不懈的改革，但如何在幼儿园的活动中，让孩子真正地自主学习，仍然陷入“一头雾水”的困惑之中。“以孩子为本”的教育理念，在实践中仅仅是一句口号的现象还普遍存在。因此，如何以孩子的发展为本，如何让孩子自主地发展，如何让孩子真正地自主学习，已值得我们深入研究。一、开放的环境——萌发幼儿自主探究的基础提供一个开放的学习环境，选择丰富、合适的学习材料，供孩子自由自在地探索、学习，犹如为孩子提供了千万条大道，让孩子依据自己的水平和意愿，欢畅地奔向共同的目标，获得发展。“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，但所提供材料的适宜性、有效性将直接影响着孩子的自主学习的成效。在开放的环境中，我们要尽量为幼儿提供多种蕴含教育目标的材料，给予幼儿自主选择的空间，使幼儿“随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。如在“科学真奇妙”主题中，我先提供了表面光滑程度不一的木板，让孩子们在木板上行驶同样的玩具汽车，他们很快发现路面是导致车速不同的主要原因。在此基础上，我及时增加了建构材料，启发孩子们自己设计、搭建不同斜度的坡面，观察比较汽车的行驶速度与路面倾斜度的关系，初步感知快和慢是相对概念，人们可以通过某些方法改变物体的快慢状态。后来，孩子们还用积木搭建了模拟的弯道和直道，增加了障碍，使探究活动走向深入。因此，开放的环境具有广阔的创造空间，很大程度上激发了幼儿在材料操作中不断探究的欲望，是萌发幼儿自主探究的基础。二、自然的环境——引发幼儿已有经验的迁移热爱大自然、亲近大自然是幼儿的天性。一片小树林、一方池塘、一块草地、一座小山坡，都会成为孩子们心驰神往的乐园。如在“水”主题活动中，幼儿在盛满水的脸盆中做实验的时候，突然对“水里面有个我！”产生浓厚的兴趣。于是，我带领幼儿来到池塘边继续观察。有些孩子很快迁移了已有经验：“水里面还有柳树！”“还有漂亮的花！”“我看到白云了！”这时，我便饶有兴趣地和他们一起观察：“这和真的白云一样吗？”“当然不一样！”“天上的是真的，水里的是假的。”“水里的只是白云的倒影，不是白云。”“真的东西是有颜色的，水里的是没有颜色的！”自然的环境唤起了幼儿的已有经验，激发了他们自主学习的热情。这时，一条鲤鱼正巧从“云”里探出脑袋，“快看啊！云破了！”“云被鱼吃掉了。”又一阵微风吹过，水面上荡起一阵阵波纹。“白云在跳舞了！”“我的脸变歪了！像妖怪一样。”孩子们积极讨论，主动探究物体与其倒影

车速不同的主要原因。在此基础上，我及时增加了建构材料，启发孩子们自己设计、搭建不同斜度的坡面，观察比较汽车的行驶速度与路面倾斜度的关系，初步感知快和慢是相对概念，人们可以通过某些方法改变物体的快慢状态。后来，孩子们还用积木搭建了模拟的弯道和直道，增加了障碍，使探究活动走向深入。因此，开放的环境具有广阔的创造空间，很大程度上激发了幼儿在材料操作中不断探究的欲望，是萌发幼儿自主探究的基础。二、自然的环境——引发幼儿已有经验的迁移热爱大自然、亲近大自然是幼儿的天性。一片小树林、一方池塘、一块草地、一座小山坡，都会成为孩子们心驰神往的乐园。如在“水”主题活动中，幼儿在盛满水的脸盆中做实验的时候，突然对“水里面有个我！”产生浓厚的兴趣。于是，我带领幼儿来到池塘边继续观察。有些孩子很快迁移了已有经验：“水里面还有柳树！”“还有漂亮的花！”“我看到白云了！”这时，我便饶有兴趣地和他们一起观察：“这和真的白云一样吗？”“当然不一样！”“天上的是真的，水里的是假的。”“水里的只是白云的倒影，不是白云。”“真的东西是有颜色的，水里的是没有颜色的！”自然的环境唤起了幼儿的已有经验，激发了他们自主学习的热情。这时，一条鲤鱼正巧从“云”里探出脑袋，“快看啊！云破了！”“云被鱼吃掉了。”又一阵微风吹过，水面上荡起一阵阵波纹。“白云在跳舞了！”“我的脸变歪了！像妖怪一样。”孩子们积极讨论，主动探究物体与其倒影之间的差异，以及什么时候倒影会变，变得怎样，等等。直观形象的探究结果引发了幼儿不断观察、比较、交流的兴趣，他们在与环境的互动中生成了许多探究点，体验到了发现的快乐。三、情景化的环境——点燃幼儿自主学习的火花幼儿园教学中我们一向主张教学生活化，但有一些教学活动虽然来源于生活，但内容比较抽象，孩子们平时的关注不够，很难让孩子去理解，学习的积极性也不高。于是，我尝试创设情景化的环境，关注幼儿的兴趣点，从孩子的需要出发，调动幼儿的原有经验，从而引导孩子自主学习，自主发现、自主探索、自主建构。如在“黑夜秘语”主题中，为了让幼儿认识自己生活的一半世界是黑夜，我带领幼儿进入一个事先布置好的“暗室”。孩子们站在“黑暗”之中，眼中闪烁着好奇与些许不安。就在这时，伴随着悠扬的钢琴曲，许多蜡烛逐一点亮，驱散了黑暗。孩子们情不自禁地被摇曳的烛光所吸引。他们的经验被逐渐唤醒。有的幼儿想起了夜空中闪烁的小星星，不由地唱起了《小星星》的歌；有的想起了夜间飞舞的萤火虫，滔滔不绝地诉说起有关萤火虫的故事；有的想起了街头美丽的霓虹灯，闭上双眼陶醉着……。情景化的环境使孩子们身临其境，他们那敏感和富有想像力、创造力的心灵获得了丰富的体验，不仅诱发了好奇心，而且点燃了探究黑夜秘密的欲望。在以后的日子里，孩子们探究了许多有意义的活动，如探究白天、黑夜的不同景象，探究静悄悄的夜晚哪些人在忙碌着，哪些动物夜间出动等等。可见，

之间的差异，以及什么时候倒影会变，变得怎样，等等。直观形象的探究结果引发了幼儿不断观察、比较、交流的兴趣，他们在与环境的互动中生成了许多探究点，体验到了发现的快乐。三、情景化的环境——点燃幼儿自主学习的火花幼儿园教学中我们一向主张教学生活化，但有一些教学活动虽然来源于生活，但内容比较抽象，孩子们平时的关注不够，很难让孩子去理解，学习的积极性也不高。于是，我尝试创设情景化的环境，关注幼儿的兴趣点，从孩子的需要出发，调动幼儿的原有经验，从而引导孩子自主学习，自主发现、自主探索、自主建构。如在“黑夜秘语”主题中，为了让幼儿认识自己生活的一半世界是黑夜，我带领幼儿进入一个事先布置好的“暗室”。孩子们站在“黑暗”之中，眼中闪烁着好奇与些许不安。就在这时，伴随着悠扬的钢琴曲，许多蜡烛逐一点亮，驱散了黑暗。孩子们情不自禁地被摇曳的烛光所吸引。他们的经验被逐渐唤醒。有的幼儿想起了夜空中闪烁的小星星，不由地唱起了《小星星》的歌；有的想起了夜间飞舞的萤火虫，滔滔不绝地诉说起有关萤火虫的故事；有的想起了街头美丽的霓虹灯，闭上双眼陶醉着……。情景化的环境使孩子们身临其境，他们那敏感和富有想像力、创造力的心灵获得了丰富的体验，不仅诱发了好奇心，而且点燃了探究黑夜秘密的欲望。在以后的日子里，孩子们探究了许多有意义的活动，如探究白天、黑夜的不同景象，探究静悄悄的夜晚哪些人在忙碌着，哪些动物夜间出动等等。可见，为幼儿创设富有情景化的环境，能充分利用环境来刺激幼儿主动学习。四、生活化的环境——支持幼儿的构思、想像和创造在与幼儿生活经验相吻合的环境中，教师需要聆听、发现和追随幼儿的兴趣，捕捉教育契机，以恰当的方式支持幼儿的构思、想像和创造。如在“夏天到了”主题中，孩子们自发地折了很多“扇子”。我问：“这么多扇子怎么办？”“开一家扇子专卖店。”“开在哪里呢？”“表演角。幕布拉上表示关店，打开表示开店。”“那别人怎么知道呢？”“上面写块牌子，叫‘独一无二’扇子专卖店。”“别人怎么知道你们有些什么扇子呢？”“写字或者画图，贴起来当广告！”在这里，我以问题为起点，以解决问题的过程为载体，帮助幼儿把构想转化为具体的游戏情境。接着，孩子们开始探究用什么材料制作扇子更逼真、更独特，怎样创造性地表现扇子的不同花色和形状。在这一过程中，孩子们充分与材料互动，积累了有关材料特性的经验，发展了探究能力和解决问题的能力。后来，我又有意识地投放了钱币，引发了新的活动情节，融入了有关数的学习，使活动向更深层次发展。但要实现真正的自主学习，我们还应更加深入研究孩子，细致谨慎地为孩子创设一个开放、新奇、生动、乐于学习并可供探究的活动环境，给幼儿以积极的影响，如此形成幼儿和环境之间不断提升的作用,使环境成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，提高幼儿自主

为幼儿创设富有情景化的环境，能充分利用环境来刺激幼儿主动学习。四、生活化的环境——支持幼儿的构思、想像和创造在与幼儿生活经验相吻合的环境中，教师需要聆听、发现和追随幼儿的兴趣，捕捉教育契机，以恰当的方式支持幼儿的构思、想像和创造。如在“夏天到了”主题中，孩子们自发地折了很多“扇子”。我问：“这么多扇子怎么办？”“开一家扇子专卖店。”“开在哪里呢？”“表演角。幕布拉上表示关店，打开表示开店。”“那别人怎么知道呢？”“上面写块牌子，叫‘独一无二’扇子专卖店。”“别人怎么知道你们有些什么扇子呢？”“写字或者画图，贴起来当广告！”在这里，我以问题为起点，以解决问题的过程为载体，帮助幼儿把构想转化为具体的游戏情境。接着，孩子们开始探究用什么材料制作扇子更逼真、更独特，怎样创造性地表现扇子的不同花色和形状。在这一过程中，孩子们充分与材料互动，积累了有关材料特性的经验，发展了探究能力和解决问题的能力