科目二教学知识与能力知识总结（根据大纲编写）

《教育知识与能力》（中学）一、考试目标.理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论,能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。.理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。.掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。.理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。.掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。.掌握教师心理，促进教师成长。二、考试内容模块与要求（-）教育基础知识和基本原理（重点章节）.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。.掌握教育的涵义及构成要素；广义（社会、学校、家庭教育），狭义（学校教育），要素：教育者、受教育者、教育影响（内容、手段）。本质属性，有目的培养人的社会活动；社会属性，永恒性（人在教育在），历史性（古今不同），继承性（古今相同），长期性（十年树木百年树人），相对独立性（不平衡性），生产性（潜在投资）了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，作用分（个体发展和社会发展）;性质分（正向积极和负向消极），呈现（显性和隐性）理解教育与社会发展的基本关系，包括下列等的相互关系；教育与人口：（一）人口对教育制约与影响.人口数量制约教育发展；.人口质量影响教育质量；.人口结构影响教育结构；（二）教育的人口功能：.教育减少人口数量，控增长重要手段；.教育是提高人口素质重要手段；.教育改善人口结构，调整人才构成及流动合理。教育与社会生产力：（一）教育对生产力的制约：龟（规）速够（构）防（方）守（手）.生产力发展水平决定教育发展速度和规模.制约人才培养规格与教育结构.制约教学内容、方法、组织形式与手段（二）教育的经济功能（对生产力促进作用）：两再一新促生产.教育是劳动力再生产的基本途径.科学知识再生产的最有效形式.技术创新的重要手段教育与社会政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约【体内性质两权一目的】.社会政经制度的性质决定教育的性质.社会政经制度决定教育的宗旨和目的.社会政经制度决定教育的领导权.社会政经制度决定受教育权.社会政经制度决定教育内容和管理体制（二）教育的政治功能（经济功能）【人舆公主促政治】.教育培养政经制度所需要的人才；.教育促进政治民主化；.教育宣传统治阶级思想意识，创造社会舆论为政治服务；.通过传播社会政治意识形态，完成年轻一代政治化。教育与精神文化（一）文化对教育的制约与影响（目容方值统境）.文化对教育具有价值定向作用.文化影响教育内容与水平.文化影响教育教学方法应用.文化影响教育目的的确定.文化模式影响教育环境与模式（二）教育的文化功能【两传选新促文化】.传递和保存文化功能（教育文化传承）.传播、交流与丰富文化功能.选择与提升文化功能.更新、创作文化功能理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成。个体身心发展规律及教学启示：顺序性（低到高、简单到复杂、量变到质变【循序渐进】）、阶段性（每个阶段、不同特点、不同任务【分阶段、有针对性】）、不平衡性（不同时期不同速率、有快慢【抓关键期】）、互补性（身心、身身互补【扬长避短】）、个别差异性（个体之间，有的…有的…【因材施教、有的放矢】）。影响人发展的主要因素一遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；遗传：生理前提，提供可能性；环境：一切外部因素，使可能性变成现实；学校【主导作用】：原因一一三有一训练，控制很全面。有目的、有计划、有组织地培养人；专门训练的教师；有效控制影响发展的各因素；影响较全面、系统和深刻。表现-延规范，速个性。即时与延时的价值，社会性规范，加速个体发展的特殊功能；开发个体特殊才能、发展个性。主观能动性（决定作用）：推动发展内在动力，个体实践是个体发展的决定性因素。了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。.理解义务教育的特点；强制性、免费性、普及型义务要延长，职业要综合，高等要大众，终身要建构了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革熟悉我国当前的学制。初等教育（小学、6-7岁，普及）；中等教育（初中、高中、职业学校、中等专业学校、技工学校）；高等教育（大学及专门学院、成人高等、研究生、自学考试等）.掌握有关教育目的的理论；教育目的：国家教育目的（国家培养人的总要求），各级各类学校的培养目标（教育目的的具体化），课程目标（课程价值与任务界定），教师教学目标（教育者完成某阶段，希望受教育者达到的要求或预期变化），上是下的制定依据,下是上的具体化。教育目的功能：导向作用（发展方向），激励作用（最终目标激励力量），评价作用（衡量和评价教育实施效果依据标准）宗教本位论（上帝）社会本位论：从社会发展出发、注重社会价值、培养合格公民社会成员，那（凯兴斯泰纳）社会孔（孔德）赫（赫尔巴特）涂（涂尔干）图（柏拉图）个人本位论：个体本能需要出发、满足人成长规律和需要、注重个人价值，培养“自然人”，啰（罗杰斯）嗦（卢梭）一路（福禄贝尔）无人陪（袭斯泰罗斯）教育无目的论：杜威，强调教育过程内有的目的，教育活动具体目的辩证统一论：马克思，培养人的活动，社会发展个人发展辩证统一。了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（培养什么人，怎样培养人，为谁培养人）教育目的：坚持社会主义方向（根本性质），培养德智体等方面全面发展的建设者和接班人，适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生创造精神和实践能力，提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。德育（全面发展教育中灵魂与统帅作用）、智育（前提与支持）、体育（重要物质基础）、美育（动力作用）、劳动技术教育（综合德智体美作用，掌握基本生产技术和技能）了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。.了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。（三）中学教学（重点章节）r理解教学的意义;教育与教学是整体与部分的关系，教学是学校进行教育的基本途径，一个组成部分，教学是学校教育的中心工作。教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。教学与上课是整体与部分，教学包括上课，备课与课后辅导，上课是基本环节，教学任务通过上课完成。教学作用与意义：最有效形式，最基本途径，中心工作。（1）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式。（2）教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。（3）教学是学校教育的中心工作，坚持教学为主。我国现阶段教学任务：双基（基础知识、基本技能）+全面（智能、体力、品德）；掌握现代科学基础知识和基本技能（首要任务），发展学生智能，培养能力和创造力，发展体力，促进身体健康，培养学生科学世界观、良好思想品德、健康审美、良好心理素质。了解有关教学过程的各种本质观。.熟悉和运用教学过程的基本规律，包括以下四个，分析和解决中学教学实际中的问题。【见（间接经验）长（掌握知识与发展能力）传（传授知识与思想教育）教（教师主导与学生主体）】教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律，间接性规律）：（1）以学习间接经验为主，短时高效系统掌握科学文化基础知识。（2）学习间接经验要以直接经验为基础，人类知识转化为理解掌握的知识，充分利用已有经验，获得感性认识。（3）直接经验与间接经验相辅相成，重视书本知识的学习与教师的系统传授，也要引导学生独立积累知识，探寻经验。教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）：（1）掌握知识是发展能力的基础；（2）能力发展是掌握知识的必要条件，掌握知识的速度与质量，依赖一定的智力（3）掌握知识与发展能力相互转化机制：传授科学性、规律性知识；科学组织教学过程；重视学生操作活动，培养学生参与意识能力；为学生提供参与时间空间；培养个性品质，重视个别差异。教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）：教师在教学过程中处于组织者地位,教师主导作用；学生在教学过程中处于学习主体，充分发挥学生主观能动性；建立合作友爱民主平等的师生关系。教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）：（1）知识是思想品德形成的基础；（2）思想品德提高为积极学习知识奠定基础；（3）传授知识和思品教育有机结合。.掌握教学工作的基本环节及要求【激（激发学习动机）灵（领会知识）巩（巩固知识）运（运用知识）茶（检查知识）】；（1）引发（激发）学习动机（2）领会知识：中心环节，学生感知途径与理解教材,形成科学概念（3）巩固知识（4）运用知识：知识转化为能力（5）检查知识：（改进方法，提高效率）基本环节：（1）备课【三备三计划工上课前准备，钻研教材（深入了解），了解学生（有针对性，适应特点），设计教法（根据变化，更新内容，充分周密考虑，做好准备），学期进度计划，单元计划，课时计划（教案）。（2）上课（中心环节）【慕容芳气购泰语书】：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。充分发挥学生主体性（根本性要求）（3）课外作业布置与批改：符合标准及要求，分量难度适宜，要求明确，规定时间，反馈清晰及时。（4）课外辅导：对上课的补充，不是继续（5）学业成绩评价：效度（正确性），信度（稳定性、可靠性），难度，区分度（鉴别）。掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法【冯巩理直发、寻思找阴凉】；教学原则：（1）直观性原则（多种感官、感性认识）：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观与讲解相结合；重视运用语言直观；防止直观不当与滥用；（2）巩固性原则（及时复习）：教学全过程进行复习；组织复习，教会记忆方法；扩充改组和运用知识中积极巩固；（3）理论联系实际原则（学懂学会，学以致用）：书本教学知识联系实际；重视培养运用知识能力；正确处理知识教学与技能训练；补充乡土教材。（4）启发性原则（引导思考，积极探索）：加强目的性,调动积极性；启发独立思考；自己动手，培养独立解决问题能力；发扬教学民主，平等关系。（5）循序渐进原则（学科知识+学生身心发展）：教学系统性，由浅入深；注意主要矛盾，解决重难点；按照认识顺序性，由易到难。（6）思想性与科学性相统一原则（德育+智育）：确保教学的科学性；发掘教材思想性，教学中开展品德教育；重视补充资料、事例等；教师不断提升专业水平和思想素养（7）因材施教原则（有的放矢，个别差异）：针对学生特点有区别教学；采取有效措施，才能充分发展；（8）量力性原则（可接受性，适合学生发展水平）：了解发展水平，按实际出发教学；考虑学生认识发展的时代特点。教学方法：△讲授法（教师讲学生听，最多最广，效率高成本低，不能调动积极性；①教授内容要有科学性、系统性与思想性,突出重点难点，②注意启发，③注意语言艺术，④组织学生听讲）△谈话法（老师问学生答，复习谈话与启发谈话；①做好准备，问题与计划。②提出问题明确有挑战性和启发性。③善于启发诱导。④做好归纳小结，及时纠正，系统科学掌握知识）△讨论法（生生讨论，集思广益，互相启发，加深理解;①做好准备，问题有吸引力，激发兴趣。②启发诱导，启发独立思考，围绕中心发言。③做好总结）△演示法（老师做学生看，实物与直观教具；①做好准备。②明确目的、要求和过程，主动投入。③通过演示，准确感知，综合分析。）△实验法（学生做，老师指导，运用仪器设备，理论实践相结合，激发求知欲，培养技能与作风。①明确目的，精选内容，制定计划。②做好组织与指导。③做好小结）读书指导法（围绕教科书参考书，培养自学能力；①提出明确目的要求和思考题。②教会读书方法。③善于发现问题解决问题。④适当组织交流心得）参观法（现场教学，实地观察研究，准备性并行性总结性；①做好准备②参观时进行具体指导，引导收集材料，做好记录。③及时总结）练习法（巩固知识，发展技能技巧，培养意志品质；①明确目的要求，掌握原理方法。②精选材料，适当分配，循序渐进，逐步提高。③严格要求，刻苦训练，精益求精，达到高水平、创造性）实习作业法（知识用于实践，学以致用；做好准备、指导、总结）实践活动法（做中学，社会实践活动，学生为中心，培养实践能力）欣赏教学法（体验客观事物真善美，对自然人生艺术的欣赏）情景教学法（创设导入情景，培养激发情感）了解教学组织形式的内容及要求。.了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。（四）中学生学习心理（重点章节）了解感觉的特性；理解知觉的特性知觉：人脑对于直接作用于感觉器官事物整体属性的反应。空间知觉（形状、大小、方位、距离），时间知觉（时间分辨、确认、持续估量、预测），运动知觉（真动、似动-动景运动、诱导运动、自主运动、运动后效），错觉（主观客观、积极消极）选择性（对象与背景）、整体性（整体部分）、理解性（已有知识经验）、恒常性（条件不变印象不变）了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；注意的广度（范围、数值数量，一目十行），注意的稳定性（时间，分散）注意的分配（一边一边），注意的分散（主动转移，积极，从…到…）教学应用：正确运用无意注意组织教学活动（创设良好环境、注意演讲、板书技巧和教具，注重教学内容组织和形式多样化）,运用有意注意组织教学，提高自觉性：进行学习目的性教育，合理组织采取措施保持，注重培养间接兴趣与坚强意志品质。运用两种注意相互转换的规律组织教学。中学生注意力培养：培养学生善于与注意分散作斗争的能力，培养稳定广泛兴趣，培养良好学习习惯，培养良好心理状态，分析注意优缺点，发扬优点克服缺点。了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习后立即开始，最初快，随着时间推移，速度逐渐降低，达到一定程度后不在以往，遗忘进程不均衡，先快后慢，呈负加速型。影响遗忘的因素【人才请发誓工人-记忆任务的长久性与重要性；才-学习材料的性质、识记材料梳理与学习程度大小；请-情绪与波动；发-识记的方法；誓-时间因素。痕迹衰退说【不复习就忘记】：记忆痕迹得不到强化逐渐衰退，最后消退。干扰抑制说【前后、后前干扰】：前摄抑制，先学习材料对识记后学习材料的干扰；倒摄抑制，后学习材料对保持和回忆先学习材料的干扰。压抑说【过度紧张】：情绪或动机的压抑作用引起。提取失败说：【提笔忘字】一时间难以提出要求的信息,有了正确线索就能提取。同化说【替换】：积极遗忘，高级概念规律替代低级；消极遗忘，原有知识导致新旧混淆。依照记忆规律有效安排和组织教学：合理安排教学；向学生提供具体识记任务；使学生处于良好的情绪和注意状态，充分利用无意识记的规律组织教学；使学生理解所学内容并将其系统化。提高记忆的方法：明确目的，增强主动性；理解材料意义，少用机械；对材料进行精加工，深度理解；运用组块化学习策略，组织材料；运用多重编码，提供加工质量；注重复习，防止遗忘。有效组织复习的方法：及时复习；合理分配复习时间；分散复习与集中复习结合；复习多样化；多感官参与复习；尝试回忆与反复识记结合；掌握复习量，过度学习，学习达到目的后附加学习，学习熟练程度达到150%,记忆效果最好。了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。皮亚杰认知发展阶段论【爱（0-2）奇（2-7）艺（7-11）敢（感知运动）签（前运算）巨（具体运算）星（形式运算）】。感知运动阶段（0-2）：感觉和动作，客体永恒性。前运算（2-7）：万物有灵，自我中心，思维不可逆、刻板，无守恒,集中思维。具体运算（7-11）：守恒，思维可逆、去集中化,刻板遵守，具体事物支撑、简单抽象。形式运算（11+）：接近成人，假设性思维，逻辑推理、归纳、演绎，认识命题之间关系，思维可逆、补偿、灵活。教育价值与启示：充分认识儿童不是‘‘小大人"，学习是主动建构的过程；遵循儿童思维发展规律，每个阶段不可跨越。问题解决的过程：发现问题（首要环节），理解问题（中心环节），提出假设（关键环节），检验假设。影响问题解决的因素：问题情境与表征方式，知识经验与迁移（已有知识经验、技能方法），心理思维定势（先前活动形成影响后继活动趋势，问题不变，定势有积极作用，利于解决问题；问题发生变化，有消极影响；积极和消极）与功能固着（只看到某种事物通常功能，对某些事物的固定看法，看不到其他方面功能，消极），原型启发（从其他事务获得信息对解决当前问题的启发），情绪与动机（积极肯定，利于解决，消极否定，阻碍解决）了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。①强化理论（巴普洛夫、斯金纳）：学习行为受到强化,产生强烈的学习动机，没有强化，缺乏学习动机，学习行为受到惩罚，就会产生逃避学习的动机。采用奖励和惩罚结合的办法督促学生学习；慎重使用惩罚；恰当使用表扬和批评。②需要层次理论（马斯洛）：人的动机是在需要的基础上被激发出来的，教师应考虑学生的不同层次的需要是否满足，以自我实现为教育的追求，激发学生的内在潜能。【自尊爱安生】自我实现，（审美、求知），尊重，归属与爱，安全，生理③成就动机理论（阿特金森、麦克里兰）：趋向成功与避免失败，获得成功，体会价值感和满足感，力求成功选择成功率50%,富有现实挑战性；不想面对失败后的挫折与愧疚，避免失败选择非常容易或非常难，防止自尊受挫。给予力求成功者新颖有一定难度的任务，安排竞争，严格评分，避免失败给予竞争较少或不强的任务，及时表扬，避免公开批评。④成败归因理论稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低VV努力程度VV任务难度VV运气好坏VV身心状态VV外界环境VV可控的只有努力，稳定的只有能力和任务难度。一可控（努力），二稳定（能力+任务难度），三内部（能力+努力+状态）归因于能力（习得性无助），学习动机降低，认知出现障碍，情绪失调。努力更重要，归因于努力程度比归因于能力可以产生更强烈的情绪体验，教师给予奖励时，不仅考虑学习结果，还要联系学习进步与努力程度状况，强调内部、稳定和可控制的因素。⑤自我效能感（班杜拉）：完成某项活动的主观判断与信念，来自结果期待（事件结果）和功效期待（能力）。影响因素：自身行为成败经验，替代性经验（同高同低，水平相当），言语劝说（鼓励性劝说），情绪唤醒。功能：决定人对活动的选择，影响活动坚持性，影响人在困难时态度，影响新行为获得与习得行为表现，影响活动时情绪。学习动机的培养【我努力成就需要去了解满足学生需要，促使学习动机产生（需要理论），重视立志教育，进行成就动机训练（成就动机理论），树立正确自我概念，获得自我效能感（自我效能），培养学生努力导致成功的归因观（成败归因理论）。学习动机的激发【控制奖惩，启发归因，创情境，控水平，妥奖惩，善归因】：创设问题情境，实施启发教学；根据作业难度，控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善奖惩;正确指导结果归因，促使学生继续努力。了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。形式训练说（沃尔夫）：最早迁移理论，通过各种官能,提高各种能力。相同要素越多，迁移程度越高，但只看到学习情境作用，忽略主体因素对迁移的影响，否认负责的认知活动，共同要素是学习迁移产生的必要客观，非唯一。共同要素说（桑代克、伍德沃斯）：两种情境学习之间具有相同要素，才会产生迁移。概括说/经验类化说（贾德）：前期学习获得的一般原理,可以部分或全部运用两种学习当中，共同要素仅仅是知识迁移的必要前提，迁移的关键是学习者在两种活动中概况出的共同原理，经验的类化是学习和教学的结果，十分重视教学方法在迁移中的御用。关系转化说（苛勒）：迁移是学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。两种学习存在一定的关系，学习者对这一关系的理解和顿悟，重在在于察觉手段和目的之间的关系。迁移性质结果：正迁移（积极）和负迁移（消极）；迁移内容、概况水平不同：水平横向迁移（同一，水果蔬菜）和垂直纵向迁移（不同，苹果水果）；方向：顺向迁移（前对后）和逆向迁移（后对前）；内容：一般迁移（原理、方法、策略和态度对学习的影响）和具体迁移（具体特殊经验迁移到另一种学习，习得经验要素结构没有变化，重新组合）；迁移过程所需内在心理机制：同化性迁移（不改变原认知，量变，举一反三），顺应性迁移（改变原认知，质变,获得新概念），重组性迁移（基本经验成分，成分件结合关系变化，26字母单词）影响迁移的主要因素：学习材料、学习目标与过程、学习情境的相似性；原有认知结构（背景知识，概况水平，认知技能或策略）；学习心向与定势（先于活动指向活动的动力准备，定势对迁移的影响：促进阻碍）促进迁移的教学【内策教程】：精选教材（具有广泛迁移价值），合理编排教学内容（结构化、一体化、网络化），合理安排教学程序，将基本知识技能态度为主干，每一环节体现迁移规律；教授学习策略，提高迁移意识性。了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略（信息加工的策略）：复述策略（无意、有意识记，多种感官，复习形式多样化，划线圈点批注，重复），精细加工策略（新学材料与已有知识联系，记忆术、做笔记、提问生成性学习，利用背景联系实际，理解知识）,组织策略（整合所学新旧知识联系，形成新的知识结构，归纳总结）元认知策略（信息加工过程进行调控的策略）：计划策略（制定学习计划方案目标），监控策略（加以追踪及提问），调节策略（发现问题，采取补救措施）资源管理策略：时间管理（高效利用最佳时间），环境管理（创设适宜环境），努力管理（激发内在动力），资源利用（工具利用，人力资源利用）理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。行为主义学习理论尝试-错误说（桑代克的猫）：学习的实质是情境（刺激）与反应的联结，联结通过盲目尝试一逐步减少错误-再尝试形成。学习的过程是一种渐进、盲目、尝试错误的过程。准备律（预习，预备性反应，不能突击考试），练习律（做题,形成某种连结，重复增强，熟能生巧），效果率（正负反馈加强减弱连结，最重要，奖励方式奖励学习）。经典性条件作用理论（巴普洛夫的狗）：无条件反射（本能），条件反射（后天习得）。获得（条件反射建立过程），消退（重复多次而没有无条件刺激强化，条件反应减弱消失），泛化（相类似刺激诱发反应，分不清），分化（对条件刺激反应，其他不反应，分得清），第一信号系统（感官刺激-望梅生津），第二信号系统（语言文字-谈虎色变）。操作性条件作用理论（斯金纳的鼠）：学习实质是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。操作性条件概率条件正强化增加呈现愉快刺激，买手机负强化增加撤销厌恶刺激，不用做家务正惩罚减少呈现厌恶刺激，跑十个圈负惩罚减少撤销愉快刺激，不能吃麦当劳消退减少不予理睬社会学习理论（班杜拉的玩偶）：个体、环境、和行为三者都是相互决定的因素而起的作用，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。参与性学习（做中学），替代性学习（观察别人进行的学习）。直接强化（自己做自己被强化），替代强化（榜样做自己被强化），自我强化（自己做自己强化）认知学习理论完形顿悟学说（苛勒的黑猩猩）：学习通过顿悟实现，对情境及情境自身关系的顿悟，学习过程中问题的解决，对情境中事物关系的理解而构成的一种“完型”实现。认知-目的学说（托尔曼的白鼠）：学习是有目的的行为，对情境整体的领悟，形成情境认知地图，是s—o—R的过程。认知-发现说（布鲁纳）：学习观，学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化、评价三过程。教学观，教学目的是理解和掌握学科的基本结构，四原则【冻结城墙】动机原则（好奇、胜任、互惠内驱力），结构原则（动作、图像、符号），程序及强化原则。发现是教育儿童的重要手段，掌握结构最好方法。有意义的学习（奥苏贝尔）：实质是新知识与已有知识建立起非人为（内在）和实质性（非字面）的联系。条件，学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；认知结构中必须具有适当知识，以便与新知识联系。先行组织者策略，先于学习任务本身呈现的引导性材料，比学习任务本身有较高信息加工理论（加涅）：学习过程的基本模式，控制执行与期望两个部分，【东街活宝会盖炒饭】，动机，了解，获得，保持，回忆，概况，操作，反馈，八个阶段。言语信息：帮助学生解决“是什么”。智慧技能：帮助学生解决“怎么做”认知策略学习：用什么方式学动作技能：运动技能态度学习：对家庭、社会关系认识，产生的情况等。建构学习理论知识观：知识不永恒正确，不是对现实的准确表征，非最终答案，是一种解释、一种假设。知识具有情境性，不能拿来就用，一用就灵，要针对具体情境进行再创造。对知识的理解给予自己的经验背景建构。学生观：学生经验世界丰富性，差异性。学习观：学习的主动建构性（学生自身建构），学习的社会互动性，学习的情境性。人本主义学习理论：马斯洛学习理论：自我实现的人格观，人的成长源于个体自我实现需要；内在学习论，批判外在，以来强化与条件作用，被动机械的。罗杰斯学习理论：知行统一的教学目标观，培养用认知也用情感行事的知情合一人；提倡有意义的自由学习观；学生中心的教学观，非指导模式，教师是催化剂。人本主义强调自我实现、自我发展，师生关系平等朋友,需要做到真诚一致，无条件积极关注，同理心。（七）中学德育（重点章节）1.了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。（-）伦理道德发展具有自律性，伦理道德是道德发展的最高阶段：形成道德信念与道德思想，自我意识增强，道德行为习惯逐步巩固，品德结构更加完善。（二）品德发展有动荡（初中）向成熟（高中）过渡：初中阶段品德发展具有动荡期（八年级是关键期），高中品德发展趋于成熟。2.理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，皮亚杰道德发展阶段论（道德发展四阶段，摔碟子对偶故事）【前他自公】阶段特点备注前道德（2-5）自我中心规则不具有约束力权威(5-8)他律道德阶段服从外部规则，根据行为后果判断对错可逆(9-11)自律道德阶段不机械准守规则，要求平等，根据动机判断对错公正（11+）主持公正、平等平等：条件一致，相同条件；公正：具体情况具体分析，相同结果科尔伯格道德理论发展阶段论（三水平六阶段，海因茨偷药）三水平六阶段含义理由前习俗（0-9）惩罚与服从道德避免惩罚，受惩罚就是坏的，没有真正道德概念不能偷前习俗（0-9）相对功利道德定向符合自身利益，满足需求应该偷习俗(9-16)寻求认可，好谋求大家的应该偷，做个孩子赞赏和认可好丈夫习俗(9-16)维护权威或秩序的道德定向服从社会规范，法律不可变，知法懂法守法不能偷，违反，社会混乱后习俗（16+）社会契约定向遵守法律契约，不绝对，可改变应该偷，一个人生命大于药剂师财产后习俗（16+）普遍原则道德定向（原则或良心定向）公正、平等、尊严、道义高于一切应该偷，没什么比人类生命更有价值理解影响品德发展的因素，外部条件：家庭教养方式（权威、专制、溺爱、忽视）、社会风气（积极与消极）、同伴群体内部条件：认知失调（态度改变的先决条件）、态度定势、道德认识掌握促进中学生形成良好品德的方法【演讲小说定价榜】。（一）有效的说服（二）梳理良好榜样（三）利用同伴（群体）约定（四）价值辨析（五）给予适当的奖励与惩罚（六）角色扮演（七）小组道德讨论.熟悉德育的主要内容，包括爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。.熟悉和运用德育过程的基本规律（包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程;德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程），分析和解决中学德育实际中的问题。（一）德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程。①学生的思想品德是知情意行的统一体（道德认识、情感、意志、行为）②德育过程要促进学生的知情意行诸因素的和谐统一发展，注意全面性与多端性。（二）德育过程是组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程。①活动和交往是德育过程的基础，具有引导性、目的性和组织性，不脱离对象（教师学生），具有科学性和有效性。②学生在活动和交往中受到多方面的影响。（三）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。（四）德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程。.理解德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径。德育原则【陶行知疏导一连学生，积极守纪律才有尊严】（一）知行统一原则：重视思想道德理论教育，也重视组织参加实践锻炼，做到言行一致，表里如一。①加强思想道德理论教育，提高认识。②注重实践，培养良好道德习惯。③对学生的评价和要求坚持知行统一。④教育者要以身作则，严于律己。（二）疏导原则：循循善诱，以理服人，提高认识，调动主动性。①讲明道理，疏导思想。②因势利导,循循善诱。③以表扬激励为主，坚持正面教育。（三）导向性原则：要有一定的理想性与方向性。①坚持正确的政治方向。②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务。③把德育的理想性与现实性结合。（四）教育影响一致性与连贯性原则：有目的，有计划将学校、家庭、社会对学生的教育影响协调一致,前后连贯进行。①充分发挥教师集体的作用。②争取家长和社会的配合。③保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作。（五）尊重学生与严格要求学生原则（严慈相济）：对学生的思想和行为严格要求与对个人的尊重与信赖相结合。①教育者要有强烈的责任感及尊重学生的态度，关心爱护学生。②教育者按照教育目的和德育目标严格要求学生，认真管理。③提出合理而严格的德育要求。（六）依靠积极，克服消极原则（长善救失）：依靠发扬学生自身积极因素，调动积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾转化。①一分为二的观点，全面分析，客观评价学生优点不足。②有意识地创造条件，将消极因素转为积极。③提高学生自我认识自我评价能力，启发自觉思考，克服缺点，发扬优点。（七）正面教育与纪律约束相结合：正面引导，说服教育，启发自觉，调动内在动力，也要辅助必要的纪律约束。①坚持正面教育原则。②坚持摆事实,讲道理，以理服人，启发自觉。③建立健全学校规章制度和集体租住的公约守则。（八）因材施教原则：从实际出发，根据年龄特征和个性差异进行不同教育。①深入了解学生的个性特点与内心世界。②根据学生特点有的放矢教育。③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。德育方法【说实情，评示道】说服教育法：摆事实，讲道理，是德育基本方法。①要用明确的目的性和针对性。②要妇幼知识性和趣味性。③注意时机，捕捉教育契机。④以诚待人。实践锻炼法：在行为实践中接受磨砺和考研，常规训练与实践锻炼。①调动学生主动性。②教师给予适当指导。③坚持严格要求学生。④注意检查和坚持。情感陶冶法：创设情景，潜移默化熏陶与感染，人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。①创设良好环境。②与启发引导相结合。③引导学生参与情景创设。品德评价法（奖惩）：对思想品德进行肯定或否定的评价，发扬优点，克服缺点，包括奖励、惩罚、评比和操行评定。①公平公正、正确适度、合情合理。②发扬民主，获得群众支持。③注意宣传教育。榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就影响学生思想、情感和行为。①选好学习榜样。②激起学生对榜样的敬慕之情。③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。道德修养法：指导学生自觉主动学习，自我反省，实现思想转化及行为控制。①培养学生自我修养的兴趣与自觉性。②指导学生掌握修养的标准。③引导学生积极参加社会实践。德育途径【一教二班三活】①思想品德课与其他学科教学（基本途径）②校会、班会、晨会、时政学习。③班主任工作（重要特殊途径）④社会实践活动。⑤课外、校外活动。⑥共青团与少先队活动。6.了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义及基本途径。（二）中学课程了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童（学生）、社会以及学科特征等。①学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性影响课程开发。②会政经制度和文化发展水平对课程开发有影响。③学科特征影响课程编制。掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。学科课程：从学科知识整体中选取关联密切内容组成一门学科。活动课程（经验）：从儿童兴趣和经验出发，以儿童活动为中心设计课程。分科课程：单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化只是。综合课程：学科整合，两门或两门以上内容组合课程。必修课程：培养发展学生共性，必修修习选修课程：满足兴趣爱好，培养发展学生个性。国家课程：体现国家的教育意志地方课程：满足地方发展现实需要学校课程（校本）：展示学校办学宗旨特色显性课程（公开）：直接明显方式呈现的，特征是否具有计划性。隐性课程（潜在）：间接、内隐方式呈现，校风班风人际关系等。了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论。了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。（五）中学生发展心理.掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。皮亚杰认知发展阶段论①口知运动阶段（0-2）：主要表演为感觉和动作，客体永恒性。②前运算阶段（2-7）:万物有灵论，自我为中心，思维不可逆、刻板，不具有守恒性。③具体运算（7T1）：形成守恒，可逆,去自我中心性，简单抽象思维，理解原则规贝L刻板准守，不改变，具有多维思维。④形式运算阶段（11+）：接近成人，抽象逻辑思维，进行假设-演绎推理，认识命题关系，具有可逆、补偿和灵活性。教育启示：儿童不是小大人，学习是主动建构的过程。遵循儿童的思维发展规律。每个阶段之间不可跨越。维果斯基文化-历史发展理论生物进化结果的低级心理机能，历史发展结果的高级心理机能，以语言符号系统为中介的心理机能。最近发展区：儿童发展有两种水平，一种是现有的水平，另外一种是成人指导下可以达到解决问题的水平，差距叫最近发展区。教育启示：了解学生现有水平；教学走在发展前面；教育不能超越最近发展区，跳一跳够得着；支架式教学；教师是学生实现发展与成长的必要帮助者。中学生心理发展特点：①过渡性（半成熟半幼稚）；②闭锁性（不轻易透露心声）③社会性（关注社会问题）④动荡性（不稳定）⑤独立性（出现一定的成人感）⑥不平衡性（生理心理发展不同步，心理社会关系不同步）认知发展特点①注意发展特点：有意注意取代无意注意，占优势地位；稳定性提高，发展速度较慢；广度接近成人；分配能力不成熟；转移能力缓慢增长。②记忆发展特点：记忆容量渐增大，短时记忆广度近成人；记忆有意性加强；意义识记成主要记忆手段；抽象记忆占主导。③思维发展特点：抽象思维逐渐处于优势地位：初中经验型，思维活动需要具体直观感性经验作直接支持，初三逻辑辩证思维处于迅速发展阶段。高中理论型，摆脱感性经验限制，辩证逻辑思维处于优势地位。2.了解情绪的分类，理解情绪理论，能总用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。詹姆斯-兰格理论：情绪源于身体反馈，刺激一生理反应f情绪。（詹兰生理）坎农-巴德学说：情绪产生中心再中枢神经的丘脑。刺激一丘脑一情绪（坎巴丘脑）阿德诺评定-兴奋说：情绪产生来源于大脑皮层对情境的评估；刺激情境一评估一情绪。（德评定）沙赫特-辛格（两因素）：人对生理反应的认识和了解决定最后的情绪体验：生理唤醒+认知性唤醒+环境因素。认知起决定作用（沙认知）拉扎勒斯的认知-评价：初评价、次评价、再评价,（拉三评）.掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪,主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。情绪特点：主观性（不同人看待同一事），社会性（社会条件不同），两极性（同一个人，两种对立情绪）情绪分类：心境（微弱，时间长，弥散性和长期性）,激情（短暂强烈爆发），应激（经济突发，未知情况）中学生情绪发展特点：爆发性与冲动型（体验迅速强烈）；不稳定性和两级性（起伏波动大，两级性明显）;外露性和内隐性（掩饰性）；心境化和持久性；疯抢不稳易激动，两级放肆逆反心疯-情绪情感更丰富，抢-强烈性，不稳-不够稳定，易激动，两级-两极性明显，放肆-开放性与掩饰性相交,逆反性。.（握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。调节方法：合理宣泄法，注意转移法，意志调节法,幽默法（自我调侃），补偿法（其貌不扬，才华来凑）.理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。人格结构二气质+性格+自我调控气质类型①胆汁型：精力旺盛、热情率真vs冲动鲁莽②多血质：活泼爱交际VS少耐性见异思迁③粘液质：安静稳重，踏实，自制力强VS可塑性差、死板④抑郁质：观察力强vs多愁善感气质无好坏，只有优缺点教育：对待学生克服气质偏见，针对差异因材施教：胆汁直截了当，培养自制力；多血质定期提醒，适当引导，培养专一；粘液质耐心教育多给时间，抑郁质委婉提醒多关心爱护。帮助学生自我分析、自我教育，培养良好气质品质。特别重视胆汁质和抑郁质。组建干部队伍时，考虑学生气质类型。特别重视，自我分析，考虑类型，克服偏见，因材施教是良策.了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。生物遗传因素；社会文化因素（环境），家庭环境因素（环境），早期童年环境（环境），学校教育因素，个人主观因素。.了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。性心理特点：性意识出现，性情感发展异性交往特点：交往方式隐蔽性，交往动机多样性，交往欲望趋向强烈。正确处理异性交往：正确认识异性交往；把握异性交往原则（自然+适度）；了解异性交往方法（克服羞怯+真实坦诚+留有余地）；引导区分友谊与爱情。（六）中学生心理辅导了解心理健康的标准，熟悉中学生常见的心理健康问题，包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。抑郁症：持久的心情低落，消极悲伤颓废，失去满足感和生活