商务英语课程设计实践

商务英语课程设计实践

一、引言

近年来，很多专家学者围绕商务英语学科定位、人才培育模式、课程建设和教学模式等议题进行了深刻争论（陈准民，2024；朱文忠，2024；严明，2024）。依据《高等学校商务英语专业教学要求》（试行）和《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的相关要求(以下简称《教学要求》和《国家标准》，"商务英语专业突出商务语言运用、商务学问与实践、跨文化商务交际力量的人才培育特色'（2024），并且强调复合型和应用性人才培育模式。为实现人才培育目标，我们在注意同学基本语言力量培育基础上，更应强调商务英语应用力量和实践力量的培育。专业实践课程作为同学实践力量培育的主要途径和模式载体，在人才培育过程中起到重要作用。

二、专业实践课程教学模式

目前，商务英语专业课程体系中大多数课程还是采纳以学问讲授为主的课堂教学模式。该传统教学模式注意专业学问的传授，却忽视了同学实践力量的培育。依据《教学要求》和《国家标准》对于同学应用力量和实践力量培育的要求，我们应加大实践课程设置，并设计出符合训练规律和专业同学学习需求的实践课程教学模式。黑龙江高校商务英语专业自成立以来，始终强调同学实践力量的培育，其专业实践类课程约占专业必修课程的25%。在总结多年专业教学阅历基础上，该专业实践类课程多采纳项目管理下的任务型教学模式，提倡问题导向型教学方法。在该教学模式框架中，每门课程均视为一个详细的项目，课程教学目标、学习目标和项目目标有机的统一。每个课程项目是一个系统工程，由若干个项目任务组成，而详细的项目任务再可被分解为若干需要解决的问题。通过解决详细问题完成相应任务，从而实现项目整体目标。在此过程中，传统意义上的教学目标实际上被转化为项目目标，并使其符合SMART原则，即明确性、可衡量性、可实现性、相关性和时限性。关于问题导向型教学方法的运用，我们建议老师在明确项目目标，即课程目标的前提下，可以根据以下步骤完成项目任务：（1）供应同学一个问题；（2）同学依据问题导向性学习指导以小组的方式争论问题。他们了解任务的既有事实，明确任务难题是什么。并基于从前的学问进行头脑风暴，从而确定攻克任务难题需要学习什么，他们有哪些了解的学问和不把握的技能，最终针对攻克难题列出行动方案；（3）同学依据外部的指导对自己的学习议题进行独立讨论，比如从图书馆和网络猎取资料，从专业人士猎取建议与指导，通过调研取得数据等；（4）同学通过共享信息并依据老师供应的问题导向学习指导，一起学习和工作来解决任务；（5）同学从攻克疑难问题中回顾所学到的学问，并进行自我评估，老师总结问题导向学习的进程并对同学实践过程进行评估和反馈。

三、同学自主学习模式

从项目管理下的任务型专业实践课程教学模式中，我们不难看出：同学在整个学习过程中的角色发生了重大转变，由"从属型'变为"主体型'，由"被动型'变为"主动型'。这既是我们专业实践课程设计的初衷，也是专业实践课程所担当的任务。所以，我们特殊强调专业同学自主学习力量的培育。从现代学习心理学角度来说，无论是任务型教学，还是问题导向型教学，本质上都是同学通过主动探究解决问题的过程（庞维国，2024）。而同学主动探究解决问题的过程实际上也是同学自主学习的过程。作为自主学习现象学派代表人物之一，麦考姆斯（2024）认为，自主学习力量是自我系统进展的结果。自我系统不仅对学习动机的激发起关键作用，而且对生成假设、解释、猜测以及信息的加工和组织也具有重要的影响。同学自主学习的过程就是两个相对独立的认知过程：对信息进行加工、编码、提取的一般认知过程和对认知过程进行方案、监控和评价的元认知过程。该学习过程可以大致分为四个阶段：（1）学习目标设置阶段：同学基于对于学习任务分析、自身力量的推断和学习结果预期，确定学习目标；（2）学习方案和策略确定阶段：针对已设置的学习目标，制定合理的学习方案，并确定有效的学习策略；（3）学习执行阶段：在学习目标指导下，依据已有学习方案和策略，完成相应学习任务；（4）评估反馈阶段：监控学习过程，评估学习效果和目标之间的差距，总结阅历，并准时与同学和老师沟通，反馈相关信息，提高解决问题的力量。不难看出，同学自主学习过程也是一个系统性的项目工程，不同学习阶段也可分解为不同的学习任务。各个学习阶段彼此影响，相互作用，从而促进同学自主力量的进展。但是同学在自主学习过程难免会遇到各种各样的问题，这就需要关注老师在整个教学过程中的作用和课程内容本身的设计。

四、专业实践课程内容设计

在整个专业实践课程内容设计中，我们要构建"理论概念讨论工具实践方法'三位一体的教学内容体系，供应科学有效的自主学习方法和专业的商务实践指导。详细来说，就是要回答三个问题：学什么、怎么学、如何用？第一，学什么。依据《教学要求》和《国家标准》要求，商务英语专业同学应系统把握语言基础学问、商务学问、跨文化学问、人文社科学问以及跨学科学问。通过低班级语言基础类课程和专业必修类课程学习，如商学导论、经济学、商法、跨文化交际等，同学能够夯实语言基础，了解相关专业学问。而针对高班级开设的专业实践类课程，我们认为同学应系统性了解商务英语话语特点，商务体裁特征和商务讨论方法。此类学习内容是以之前学习内容为基础，注意不同学科学问的共通与共融，强调商务英语语言特征和使用规律。其次，怎么学。上文我们提到，要重视同学自主学习力量的培育，强调同学学习主体性作用。但是，在实际教学中，我们不难发觉，同学的确存在不会学习，不知道学什么的状况。这就要求我们在设计专业实践课程内容的时候，应当考虑如何让同学会学习。为解决此类问题，我们可以供应有针对性的学习策略指导，例如如何确定学习目标、如何支配学习时间，如何进行学习监控等等。其次，可以鼓舞同学设计和实施学习试验，发觉学习过程中的错误和自身弱点，找出解决方法。另外我们可以组织同学沟通学习阅历，共享有效的学习技巧。第三，如何用。专业实践课程的核心是应用，即将所学的学问、理论和方法应用到商务实践中，通过实践检验学习效果并验证相关理论。所以在专业实践课程内容设计中，应将大部分时间和精力放在实践环节的设计与实施上。结合项目管理下的任务型教学模式，模拟真实的商务情景和任务，让同学体验商务环境，分析和解决相关问题。针对同学的表现进行评估和反馈，给出专业化的建议。另外，我们也应重视评价在专业实践课程中的重要作用。通过过程性评价和终结性评价相结合的方式，设计每门课程的考核标准，突出阶段性任务考核和项目目标达成度考核。其次通过同学自评互评和老师评价，总结课程学习阅历，全面评价课程学习效果。最终，评价不仅要关注学习效果，还要有助于同学学习力量的培育和老师教学力量的提高。