如何听好化学课

如何听好化学课如何听好化学课

1（1）恭听：上课听讲要有明确的学习目的和严厉 的学习态度，全神贯注，做到眼、耳、手、脑并用，自觉遵守课堂纪律，高度集中留意力，才能提高听讲的效率。

（2）思维：听课时要乐观开动脑筋思维，留意听老师解决问题的思路、方法和解题的规范要求。思考老师从现象、事实到结论的分析、归纳得到结论的过程，或演绎、推理的过程，以及说理论证过程或操作过程、装置原理。其关键是要进展思维力量，理解所学的内容，而不是只记结论。

（3）记忆：思维的同时也在进行记忆。记忆要准时，并留意反复巩固，记忆也要讲究方法。如金属活动挨次表可分类三句：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅（氢），铜汞银铂金。为了关心记忆，课堂上要适当做笔记，主要是精确     登记老师板书的课堂小结、得出结论和讲解的特例等。对重点和疑难点要标记，课后研讨要突破疑难，加深对重点学问的理解。一堂课所学的内容，在头脑里条理分明而有系统，就达到了听课的目的。

2．听讲的方法：

听讲方法主要包括检查复习、讲授新课和总结巩固这三个环节的学习，下面重点争论新课的方法。

和其它学科一样，听化学课应全神贯注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，关键是心到，即开动脑筋，乐观思维，想懂所学内容，依据化学学科的特点，这四到各有其特点。

对于眼到，除以演示试验等直观教学看得全面外，重要的是在老师指导下，分清主次现象，能快速捕获一瞬即逝或现象不够突出和不够明显，而又属于反映物质及其变化的本质属性的现象。这就要求能高度集中留意力，同时要记住这些现象。不论好看好玩与否，都要有明确的学习目的和学习态度，自觉提高和进展观看力量。

关于耳到、心到，着重点是开动思维器官，听清和思考老师从现象、事实到结论的分析、归纳得出结论的过程，或演绎推理过程，以及说理、论证过程和操作及装置的原理等，也就是那些属于理解的内容。切实克服和转变不留意听和想的过程，而只记住结论的不正确的学习方法。耳到、心到的关键是进展思维力量，理解所学的内容。当然，在此前提下该记住的内容，还是要记住的。

手到，主要的是按要求和规范，仔细进行试验操作，把握试验技能。至于笔记，要学会记要点、记提纲，不要因记笔记而影响看、听和想。

在检查复习时，要仔细思索老师提出的问题，留意听同学的回答，看同学的操作。不要因没有检查到自己而不仔细想、不留意听和看。当同学的回答、操作与自己的熟悉不一样时，更要想一想有无道理。

总结巩固阶段，主要是会小结归纳，使一堂课所学的内容在头脑中条理分明有个系统，同时回忆看或所做的试验。

一、课前预备

化学学科有两个较明显的特点：

（1）学问点较琐碎繁多，各块学问间连接紧密，看似并列，实为递进关系，学问的上下位之间关系明确。如：高二册中醇、酚、醛、酸、酯等五大有机物；又如：例子键、共价键。通过预习，就可以弥补基础学问的漏洞，找出新课学问的重难点和疑点，增加听课的目的性和针对性。

（2）演示试验多。人教版的高中化学课本中，试验内容、试验步骤都是用小体字书写，每个试验平均有4~5行字，若不经过事先预习，往往对试验现象“知其然而不知所以然”，那么原来欲通过试验达到的“再现、揭示、发觉、证明和巩固所学学问”的目的就大打折扣。

二、课堂听讲

1、擅长观看，明辨是非

化学课堂上，为了使物质之间的变化过程更直观、形象生动，老师往往会用演示试验或补充试验来激发同学的爱好。同学就要学会在老师的细心指导下分清主次，争取快速捕获到不太明显的但又能反映物质及其变化的本质属性的现象。用鼻子辨别气味，用耳朵留意声响，用脑去分析和推断。充分调动眼、鼻、耳、心等器官协同作用，集中留意，增加视觉和听觉感受。例如：在做乙醇在铜丝作用下氧化成乙醛时，老师会将绕成螺旋状的铜丝反复多次的在酒精灯外焰上灼烧后插入乙醇溶液中，在这个过程中应发觉铜丝颜色由红色到黑色又到红色，溶液则产生了新的刺激性气味。从而可以得出铜丝只作催化剂，真正与乙醇作用的是氧气，它使乙醇变成了新的有机物。

2、超前思索，比较听课

所谓“超前思索，比较听课”，即上课不仅要跟着老师的思路走，还要力争走在老师的前头。这样既能在听课中排解疑难、深化理解，还能通过听课检验和熬炼同学自己思维的灵敏性、精确     性、全面性。例如：在学习“SO2的化学性质”时，在老师分析得出结论之前，应乐观思索，从S(+4)的化合价入手，结合氧化还原部分中已知的中间价态可升可降规律，猜测出既有氧化性又有还原性，与课本上的相比，只漏下”有漂白性“这一条。听了老师的讲解后，对SO2性质的理解肯定会更深刻，更全面。

对上述组同学就“老师提问后”的做法来看，选择“乐观思索，在老师宣布之前肯定要形成自己的思路”分别为74.1%,40.2%,13.1%，而选择“一旦思维受障碍就算了吧”的.分别为25.8%,58.7%,77,1%。从中可以明显看出乐观思维对成果的影响。正如德国训练家第斯多惠所言：无论谁想获得进展和训练，都要通过自己的活动，依靠自己的力气和自身的努力。否则他从外部得到的只能是刺激。

3、留意用目光和老师沟通

上课时，你的目光是看黑板抄板书、看老师听思路还是低头翻书翻资料呢？对此3种做法，化学成果较优秀的选中率分别为7.0%,73.7%,19.3%。可见目光跟着老师转是最佳做法。事实上，师生间乐观的目光沟通不仅利于同学集中留意力，而且使老师也很简单从同学的表情里读出哪些地方同学已懂可略讲，哪些地方还需放慢速度重点讲。因此目光沟通的过程实为师生间相互了解、感知的过程。

4、准时记录疑问

当发觉老师所讲的一下子难以被自己理解汲取，与自己的观点有出入，而单独提问在时间上又不允许时，你的做法该如何呢？调查的数据表明，绝大多数同学都认为最好的方法是在笔记本上或课本上做个记号，待课后马上请老师或同学来解决它，而很少有同学认为可以不做记号、不必管它的。选择“宁可不听后面的课，也要将之弄懂的”各组均不超过10%，可见紧跟老师的思路还是最重要的。

5、善始善终，听好小结

接近下课，经受了紧急一节课的大脑往往感到疲乏倦怠，往往会对小结部分引不起足够的重视。但事实上，结尾的话虽然不多，却经常是一节课精要的提炼和复习的提示，是点睛之笔，“文眼”、“核心”所在，它对我们进一步理解课本内容、把握学问要领、领悟学问的实质，有着不容忽视的作用。有否用好小结在肯定程度上就打算着你在本节课中的收获大小。如：选择“支起耳朵认真听”这种做法的在A、B、C三组中有着较明显的区分，分别为43.10%，38.04%,32.78%.而“嫌老师啰索、麻烦、不如早下课”的同学在C组中相对最多。所以同学们在今后的听课中，要努力克服消极心情，发扬“愈战愈勇”精神，为每一节课划上完善的休止符号。

三、做好听课笔记

俗话说，好记性不如烂笔头。即使再聪慧认真的同学，一堂课下来，也只能回忆课堂内容的也许结构，大部分细节内容特殊是资料性较强的很快会被遗忘。为了充分消化汲取和理解，做适当笔记就显得非常有必要。但有些同同学怕一旦记了，就会听不好老师所讲的而心存疑虑，实际上只要讲究记笔记的技巧，该冲突就会迎刃而解了。如A组同学中有70.69%是在老师讲课的间隙，快速记录自己的疑问和感悟，乱一点没关系；而“照抄板书”和“力求美观大方”的分别只有10.34%和17.24%。另外，在习题课或作业点评上，最好能登记老师指出过的或自己所犯的错误或对自己特殊有启发的思路和规律。如：当消失一题多解或多题一解时，对此题或此解应快速登记，待课后再细细琢磨。

一般来讲，做笔记时应留意以下几点：

（1）不必化许多时间，结合化学课特点，要精确     记忆并运用它们，其前提是要先理解。一般状况下要用90%的留意力集中听老师讲课并乐观动脑思索，只要抽出10%的留意力伺机进行简要的记录。

（2）不必记太多内容，为了节约时间只需记上重要字眼。

（3）记录内容要精确     无误，不要漏记、错记。由于第一印象很难转变。若有不明白或记载不清晰而留下的空白处，最好马上请老师答复后用彩笔补全。

学校化学课堂启迪思维的好方法

思维力量是智力的核心成分，学校化学教学中注意思维力量的培育，有助于拓宽同学的思路，培育分析、综合、抽象、概括力量，有利于培育同学跨越时空的想象力和辨证思维力量，快速把握住事物之间内在联系，这样可以敏捷把握学问，提高学习效率。因此老师要尽量多地供应同学思维的机会，克服同学定势思维的习惯，形成多向思维，进一步进展同学思维的流畅性、多变性、创新性和科学性。

一、创设问题情境

思源于疑，解决问题是思维活动的动力，因此，老师可将教材中的某些学问设置于恰当的问题情境中，擅长提出启发性和质疑性问题，使同学进入一种愤悱的心理状态。对某些问题的思考，是激起同学欲望，激励创新精神的最乐观因素。如学习过试验室制二氧化碳原理之后，可启发同学从试验室制氧气、氢气的原理和装置入手，提出制二氧化碳可采纳什么装置、用什么方法收集、如何验满、如何检验所得的气体等问题，这样层层启发，使同学的学问自然的延长，通过乐观思维得到的学问，印象深，学得活，把握得牢。

二、强化试验功能

试验是化学形成和进展的基础，又是学好化学的媒介，化学试验的鲜亮性、形象性、直观性对同学产生的作用是其它手段不行替代的。以试验现象的剖析为切入口，促进同学联系多方面的学问，最大限度地调动同学的思维。同学在观看试验时，就进入了思维状态，产生了探根究底的剧烈愿望，因此，化学试验对同学思维的培育，实施素养训练有独特的功能。

三、拓宽思维领域

要注意同学发散性思维的培育，拓宽其思路，依据已有信息、学问，从不同角度，不同方向思维。在教学中要提倡同学大胆想象，敏捷思索，并乐观说出自己的想法和做法，同时要讲究提问方式和内容，尽量多供应给同学发散思维的机会，克服定势思维习惯，形成多向思维，为所学学问的广泛迁移，应用时触类旁通打下基础。

四、培育创新思维

创新思维不仅可揭示事物的本质，而且会指导我们去获得新学问，从而产生新奇的思维成果，更为重要的是经受了这样的思维后，再遇到类似情景，思维的制造性就很简单展露出来。老师要常常有意识地培育、诱导和激励同学进行创新思维，这样对同学学习乐观性、主动性起到很大的推动作用。

如在家庭小试验中，可提出“如何利用家庭的日常用品来证明蜡烛成分中含有碳、氢元素？”在一氧化碳还原氧化铜时，可提出“尾气中的一氧化碳还可采纳哪些方法除掉？”同学有的