试论对中职学校“问题学生”的教育管理策略获奖科研报告

试论对中职学校“问题学生”的教育管理策略获奖科研报告【摘要】中职院校教育时，应当突出对“问题学生”的教育管理。由于“问题学生”在学习与生活中存在很大的不确定性，可能会伤害到自己或他人，影响到校园的教育安全性。在对中职学校“问题学生”进行教育管理时，可从以下工作领域入手，如校园教育环境的营造、引导学生自主性学习、家校共建，营造人文关爱环境等，有效解决“问题学生”遇到的现实问题。本文就中职学生“问题学生”的教育管理策略进行分析探讨。

【关键词】中职院校;问题学生;教育管理;策略分析

引言：

中职“问题学生”教育管理阶段，应当根据“问题学生”的生成原因，采取针对性的教育管理策略，保证教育管理的有效性，切实解决中职学生学习与成长中遇到的具体问题，避免问题叠加对学生造成较大的成长压力，影响到中职学生全面成长与身心健康发展。

一、“问题学生”的定义与成因分析

（一）“问题学生”的定义

中职学校“问题学生”的出现，主要是指小部分学生缺乏学习主观能动性、行为品德违反常态、吸烟斗殴、迟到旷课、校园暴力。在对“问题学生”进行教育管理时，学生会出现强烈的反抗意识，不利于“问题学生”的教育引导。

（二）“问题学生”产生原因

通过对“问题学生”的产生原因进行解析可知，“问题学生”并不是完全由于自我的价值观认知偏差导致的，在社会教育、家庭教育、校园教育、生活环境的多重影响，进而使得中职学生沾染到社会中的不良风气，不断侵蚀学生纯洁的心灵，对中职学生的学习与身心成长造成直接影响[1]。

二、中职院校“问题学生”的教育管理策略

（一）发挥校园教学管理效能，营造积极的教学环境

中职院校“问题学生”需得到特别重视，在培育学生专项技能时，应当促使学生全面发展，提高学生的综合素质与实力。为此，在对“问题学生”进行教育管理时，应当合理发挥出校园教学管理的工作效能，为学生营造良好的校园文化环境，合理发挥出校园心理健康教育课程开展价值，实现对“问题学生”有效的心理教育干预引导。

在中职校园心理健康教育工作开展时，为保证心理健康教育工作开展的有效性，应当设置专项的心理健康咨询服务机构，由专业的心理咨询教师，为学生提供有效的心理辅导与教育，解决“问题学生”学习成长中遇到的各类问题。鉴于“问题学生”教育管理工作开展的特殊性，很多学生不愿主动倾诉心声，获取心理教师的帮助。为此，在心理教育工作开展时，可尝试将心理健康课程，合理融入到院校的专业课程当中，在学生、教师、家长的三方合作下，保证心理健康教育工作开展的有效性与可行性。

为避免心理健康教育工作流于形式、浮于表面，在心理教育工作改革创新时，应当对学生的教育方式进行创新，采取沉浸式案例教学引导，促使“问题学生”深刻的认识到心理健康咨询的现实意义，进而主动寻求心理健康教师的帮助，深入地发现自己心理存在的问题，逐渐调整自己的心理状态，形成阳光、乐观、积极向上的健康心理状态[2]。

（二）化解偏执为独立，引导学生自主性学习

通过对中职学校“问题学生”进行性格归类分析可知，很多学生的性格偏执，不服从教师的教育管理，在生活与学习中我行我素，使得学生沾染到很多不良风气。通过对性格偏执的“问题学生”进行分析可知，学生具备强烈的独立意识与自我意识。教师对“问题学生”进行教育管理时，为很好地引导学生是非价值观、正确的意识形态，教师必须改变以往的教育管理方式，如权威式的压制、过度地纵容等，都不能达到很好的教育管理效果。为化解学生的偏执，促使学生独立思考，形成自主学习的良好习惯。

教师在实际教育管理阶段，应当尊重学生的独立想法与主观意见，使得学生的主体意识得到尊重。如学生坚守自己的态度与观点时，不应当对学生进行诋毁。教师作为教育的组织者与引导者，应当充分尊重学生的选择。在中职学生遇到学习压力与成长挫折时，教师应当给予及时的帮助引导，倾听学生内心的声音，更加高效的辅助学生解决生活与学习中的问题。

在对中职学校“问题学生”进行教育管理时，教师应当尊重学生的身体特点与学习能力，不可对学生產生歧视的想法，影响到教育管理的工作效果。为此，在实际教学工作开展阶段，教师可基于中职“问题学生”的兴趣爱好与性格特点，对学生进行合理的教育引导，杜绝“唯成绩论”的教育管理思想复辟，影响到“问题学生”的教育管理成效。在日常教育管理工作开展阶段，应当挖掘“问题学生”身上的闪光点，不断发挥学生的优势，激发学生的潜能，促使学生重拾信心，逐渐纠正自己的行为与习惯，获得同学、教师、家长的认可。

（三）重视学生的家庭，营造人文关爱环境

笔者认为，在对中职“问题学生”进行教育管理时，不可单一依靠教师与学校。因为，“问题学生”的产生源自多方面的因素，为保证“问题学生”教育管理工作开展的有效性与可行性，应当重视“问题学生”的家庭教育，使得家庭教育发挥出一定效能。通过为“问题学生”营造和谐、温馨、平等、民主的家庭教育环境，可有效消除“问题学生”内心的焦虑与不安。在良好的家庭教育环境下，能够为“问题学生”营造人文关爱环境，为学生树立良好的学习榜样，进而促进“问题学生”形成健康的心理状态，并不断提升“问题学生”的文化学习能力与人文修养[3]。

为实现预期教育管理工作目标，中职院校加强与家庭教育的衔接，及时与“问题学生”家长进行深入的沟通交流，提升学生家长的教育管理理念。在对子女进行教育引导时，可采取正确、科学、合理的教育引导方式，使得“问题学生”感受到家庭的幸福感与亲情的归属感。与此同时，在实际教育管理工作开展时，学生家长应当及时子女进行沟通，及时发现子女生活与心理的异常，并以身作则，为子女树立学习榜样，引导子女形成正确的价值观与良好的道德意识形态。

若学生存在一定的社交恐惧，学生家长应当对子女进行不断地鼓励，使得子女主动尝试与同龄学生进行社交，逐渐战胜内心的社交恐惧，使得学生融入到学生集体当中，收获幸福与快乐。而在思维品质领域教育时，为增强“问题学生”的抗挫折能力，培养学生顽强的品质，教师与学生家长应当采取针对性的教育管理对策，使得“问题学生”能够正视生活与学习中遇到的问题，消除内心的挫败感，不断强大学生的内心，促进中职学生综合学习能力的提升[4]。

在教师与学生进行沟通交流时，应当营造民主、平等、和谐、轻松的氛围，避免让学生感受到教师的权威压力，进而出现压抑、沉闷、紧张的沟通氛围，不利于“问题学生”袒露心声，给教师的心理健康教育工作开展造成很大不利影响。为此，教师对“问题学生”进行教育管理时，需改变教育理念与工作措施，契合中职院校“问题学生”的身心成长规律与特征，建构和谐、轻松、民主的心理教育沟通环境。

三、结束语

综上，笔者简单探讨了中职学生“问题学生”的教育管