高中语文课堂有效教学策略的研究

Word第第页高中语文课堂有效教学策略的研究高中语文课堂有效教学策略的讨论篇1

一、讨论背景及问题的提出

四川省对高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，2023年秋季才开头在全省范围内实施。尽管以前我们语文老师在语文教学上探讨了许多教学方法和学习方法，但传统的教学方法和学习方法，依旧坚韧地阻碍着我们的基础教育，如何对待我国语文教育的优良传统，正确处理语文“工具性”与“人文性”的关系，是目前语文新课程深化进展的“瓶颈”之一。一般高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素养、面对群众的教育。它承当着进一步提高国民素养，进展同学的科学素养、人文精神以及人生规划力量的重要任务。这种具有鲜亮时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必需超越传统的工具化倾向，所以转变传统的教学方法和学习方法，已迫在眉睫。

课程改革的核心理念是促进全体同学全面进展，以同学进展为本，培育创新意识和实践力量。课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。新课程能在多大程度上取得预期效果，有两个关键的制约因素，一是教材，二是老师。在教材建设的任务基本完成以后，老师就是一个至关重要的因素。受传统学问本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学改革的动力机制仍旧缺失，语文学科的特色难以凸现。

四川虽然以前没有进入新课程试验，但有不少学校和老师对新课程标准下课堂有效教学策略问题进行了初步的探讨。但在实际的高中语文教学过程中，我们的语文课堂仍旧滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。我们的语文课堂教学面对大量的冲突和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此提出“一般高中在新课程标准下，提高高中语文课堂有效教学策略的讨论的课题讨论”并在我校各个班级中开展试验讨论，是为了探讨不同类型的高中语文课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。

二、课题核心概念的界定

“课堂教学的有效性”：是指通过课堂教学使同学获得进展。也就是说，同学有无进步或进展，是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完课本内容或教得仔细不仔细，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。假如同学不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如同学学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效学习。所以高效的教学就是使同学获得充分进展，内容包括学问技能、情感看法、价值观的和谐统一进展，这也是新课标的基本理念所提倡的“进展”。

“语文课堂有效教学”：本课题所强调的“有效语文课堂教学”要求课堂教学行为能够表达正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在课堂上构建同学完满的精神世界，培育和进展同学的主体性品质，促进同学听说读写力量和人文素养的同步协调进展。

“高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使同学汉语言的应用力量、审美力量、探究力量得到进一步的进展，有利于同学优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于同学适应新课标背景下的语文高考。

三、课题讨论的目标：

本课题主要进行“推动有效教学，实施优质教育”的行动讨论

其主要目的有三点：

〔一〕协作新课改，转变高中语文课堂教学的枯燥无用状况，给老师们的课堂教学探究出一些可行的有效的.教学策略。

〔二〕转变大多数高中老师功利性的课堂教学，还语文教学以本色。很多老师已习惯了依据考点进行教学，可能在思想上无法快速跟上新课改，本课题的讨论可以更为广泛更为快速地关心老师们转变旧观念，使老师的课堂教学行为能够表达正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，快速实现新课改。

〔三〕转变同学在课堂上的被动状态，找回同学学习语文的爱好。同学对语文的无爱好已经是一个极严峻的问题，同学在课堂上总被动地接受考点的机械化重复性的训练，对处于有独特想制造的年龄段的高中同学，这无疑直接扼杀了他学习语文的爱好，因此让他们用上口，用上笔，用上心，用上脑，行动起来，实现其主动性，才有爱好，也才能使同学汉语言的应用力量、审美力量、探究力量得到进一步的进展，使同学适应新课标背景下的语文高考。

四、课题讨论的内容

语文有两个特征，一是其工具性。作为一门语言学科，它是工具，人们表情达意的工具。二是其人文性。文字必定承载着思想内容，这些内容会使同学获得各方面的学问，受到情感影响或获得精神力气，这是其人文性特征。学科的特征确定我们学习的方向和内容，所以，语文教学就是要教会同学把握汉语这门工具，同时培育同学获得较高的人文素养。语文课堂围围着实现这一目标去进行教学，才是有效的教学。

基于此，我们提出“四用”的观点，在课堂上引导和培育同学“四用”，即“用口、用笔、专心、用脑”。“用口”，指同学能精确流畅地进行口头表达；“用笔”，指同学能精确流畅地进行书面表达；“专心”，指同学对课文内容进行感受，到达肯定程度的共鸣感；“用脑”，指同学学完课文对内容要进行思索，以此对自己的自然观、社会观、人生观、价值观、审美观等进行自我探讨。这“四用”，“用口”“用笔”则是实现语文的工具性，“专心”“用脑”则是实现语文的人文性。

本课题讨论内容是：将“四用”的观念在课堂教学中进行实践，在课堂教学中结合教材内容进行“四用”的引导和培育，在这些课堂实践中探究出有效的教学策略。

我们提出的“四用”，在本次课题讨论中主要是在课堂教学中结合课本的学习进行实践，而且我们会因教学内容的不同，如课文的文体特征不同的写作特色不同文章的思想内容不同，我们会选择侧重于某一用或某两用的引导和培育，以期“四用”的培育落到实处，产生实效，通过我们的探究与实践到达高效的课堂教学，促进同学听说读写力量和人文素养的同步协调进展，使同学获得新课标的基本理念所提倡的“进展”。

五、课题讨论方法

1、文献讨论法。主要侧重课题的前期论证，综合运用各种路径〔文件、会议、报刊、网络、考察等〕关注影响语文教学因素的存在及其改变对高中语文课堂教学的影响；准时了解最新语文课堂教改相关成果的内涵和得失；深化讨论并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升讨论的理论层次。

2、调查讨论法。在课题初始阶段，为了搞清高中同学对语文这门学科的熟悉及学习中存在的困惑和问题，要绽开全面调查。然后归纳梳理，形成问卷调查表。主要通过对高一高二班级的同学问卷调查的形式，获得有关内容的详实的数据资料，使语文课堂教学设计具有针对性、实效性，为课题讨论顺当开展供应保证。

3、个案讨论法。在调查讨论的基础上，选取典型课例，同时选取典型试验对象进行讨论，分层次对具有代表性的同学进行跟踪讨论，包括建立个人档案、详细学习效果的描述，确立阶段性效果，分析存在问题的缘由等等，以供课堂教学设计及效能讨论参考。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理推断进一步提出建议。

4、行动讨论法。老师作为讨论者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场讨论，准时记录在该课题讨论过程中来自老师、同学各种详细问题做出的反映，实行的看法，并针对详细的问题，开展专题讨论，通过分析确定切实可行的实施策略，改良课堂有效教学方法和策略。

5、观看法。观看老师的教学、同学的学习活动，对课堂有效教学质量进行监控，从而猎取相关信息，促进和改良教学策略。

6、阅历总结法。主要侧重于课题的中后期，老师通过学习、试验、总结教学实践中的胜利阅历，形成高中语文有效教学的教学策略和模式，撰写论文。

六、课题讨论进度打算

本课题的讨论时间为三年，讨论分三步进行。

1、预备阶段：20XX年7月—20XX年12月

调查高中语文课堂教学现状，分析课堂教学有效或无效，高效或低效的特征，完成调查报告；利用文献讨论和理论学习，确立课题并加以论证，完成课题讨论方案；成立课题组和组织机构。

主要工作：

〔1〕选题。依据相关精神和理念，结合我校语文课堂教学实际，确定讨论课题。

〔2〕调查分析，把握讨论前的状况。

〔3〕制定讨论方案，确定讨论的方法，成立讨论组织，确定讨论人员。

〔4〕理论学习。组织参研老师收集、学习与本课题有关的理论与阅历。

〔5〕撰写开题报告，填写申报书，申请立项。

〔6〕开题。

2、实施阶段：20XX年1月到20XX年7月

组织参研老师开展相关的课堂教学阅历总结和初步探究，提出高中语文课堂有效教学策略的基本理念、结构及方法。撰写课题讨论方案，提出组织、管理、科研的详细任务并实施讨论试验。在试验班级中，收集试验资料，准时发觉问题适当改良教学策略，提炼课堂有效教学策略范例。

主要工作：

〔1〕依据试验方案，绽开课堂教学讨论。

〔2〕围绕讨论组织学习。

〔3〕制定阶段讨论打算。

〔4〕开展研讨活动。

〔5〕做好试验记录和课题讨论记录。

〔6〕进行阶段总结。编辑参研人员的教育日志、教育叙事、教育案例、讨论反思、讨论论文等成果。

3、总结阶段：20XX年7月—20XX年7月

总结课题讨论成果、撰写讨论报告、论文或论著；召开课题验收鉴定会，汇报课题讨论成果；依据状况对讨论成果进行推广。

主要工作：

〔1〕对老师有效教学的策略进行总结分析，对同学的学习状况进行测评、观看和分析。

〔2〕全面收集和整理讨论资料，对整个讨论试验进行总结。

〔3〕形成讨论成果。

〔4〕申请结题。

〔5〕成果推广。

七、可预期讨论成果

《高中语文课堂有效教学策略的讨论》课题报告

《高中语文课堂有效教学策略的讨论范例》

《高中语文课堂有效教学策略论文集》

高中语文课堂有效教学策略的讨论篇2

一、把握新课标中规定的高中生阅读水平标准

新课标中对高中生阅读水平标准的规定，是阅读教学目标的最基本要求，需要老师对其精确地把握。只有精确地把握住了阅读水平标准，才有可能达成基本的教学目标。在过去传统的教学中，老师主要是依据自己的教学阅历和考试要求来确定教学目标，甚至有的老师并没有明确自己的教学目标。然而，随着新一轮课改的不断深化，新课标已经对教学内容和目标进行了重新的定位，假如老师再采纳传统教学的方式进行教学，已然不能满意新课改的要求，造成课堂效率的低下，并做了大量的无用功。只有精确把握住了高中生阅读水平标准，才能对教学内容进行精确的处理。教材中供应的教学内容，不是让老师照搬照抄地教给同学，而应当依据教学的实际需要，对教学内容进行处理，有效率地教给同学。对教学内容的处理，不仅包括重新选择阅读的内容，而且包括对阅读内容进行重组，还包括对阅读内容进行延长和拓展。而这个处理的程度，就需要以高中阅读水平标准来确定。

二、重视高中同学在阅读教学中的主体地位

在传统的教学中，老师作为教学的主导者，较侧重于对同学学问的灌输，而对同学的主体地位重视度缺乏。要提升课堂阅读教学的有效性，需要老师深刻理解教育的本质，把同学摆在阅读教学的中心位置，同时把灌输同学学问的过程渐渐转变成重视同学学习的过程，让同学参加到阅读学习的活动中来。同学的参加度越高，课堂气氛越活跃，同学的学习质量就越高。当然，阅读活动的设计，对于同学阅读目标的达成与否也事关重要，需要老师考虑周全，不仅要考虑到是否符合同学的认知程度，更需要考虑到是否能够真正有利于提高同学的阅读力量和课堂效率。老师设计的阅读活动除了要满意对其深度的要求，更需要满意对其广度的要求，因此设计的活动应当尽可能让全班同学参加其中。老师要在教学中转变同学的阅读方式，就需要老师对同学的阅读要求提升到更高的层次，并深刻理解同学学习学问的过程。对同学的阅读要求，应当提升到新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观三个层次上。深刻理解同学的学习学问过程，就需要老师明白，任何学问的形成都是一个生成的过程，都有其来龙去脉。

三、重视同学自身阅读力量的进展

高中语文的阅读教学要想具备高效性，那么，首先，需要高中阅读教学的水平领先于同学现有的进展水平，只有阅读教学的水平比较先进，方能引领同学的进展前进。而在详细的实施策略上，可从以下几方面着手：在教学目标上，要让全体同学提高语文素养。教学过程中，要关注每一个同学。在教学的效果上，要让同学阅读时能够文意兼得，获得语文素养的和谐进展。所谓的文意兼得，是指同学在学习阅读时，不仅让同学从文章中吸取优秀的思想文化、道德品质及情感等，还要让同学同时把握优秀文章中的语言表达技巧及遣词造句的力量，让同学的语文力量获得质的提升。要使高中语文阅读教学的有效性提高，还应注意激发同学的阅读爱好，提高同学阅读的主动性，教给同学行之有效的科学阅读方法，引导同学培育自主阅读的力量。老师可以向同学制定合理的阅读目标，并培育同学完成阅读目标的意识，从而培育同学良好的阅读习惯。老师也可以绽开丰富的阅读活动，鼓舞引导同学主动参加，在活动中，同学可以自行选择读什么书，用什么方法阅读。在活动进行的同时，加强老师与同学之间、同学与同学之间的沟通沟通，相互共享阅读心得，共享阅读方法等等，以促使大家的阅读力量共同提升。老师也可以培育同学的自我反思力量，通过在阅读学习过程中不断地反思与总结，发觉缺乏，弥补缺乏，从而提高自身的阅读力量。同时，在阅读教学中对各个环节的科学合理的设计，也是老师需要高度重视的功课。例如，老师对同学状况的了解与分析，对阅读内容的解析，对教学目标的定位等等，都需要老师把这些环节设计的既科学又合理，且执行到位。行之有效的语文阅读教学便是要进展提高同学的阅读力量，而同学自身阅读力量的提高进展也使得语文阅读教学更加高效，这两者相辅相成，能够共同进展提高。老师肯定要切切实实关注每个同学阅读力量的提高，做好阅读教学的每个环节的工作，这样，定能使语文阅读教学的有效性获得极大的提高。

高中语文课堂有效教学策略的讨论篇3

通过微课题讨论工作资料的预备，在这一个月的时间里让我困惑过、无措过、苦恼过，同样也欣喜过、收获过。在讨论的初步阶段也得到了语文组同事们的关心和指导。使我和我的同学得到