幼儿园园本课程方案幼儿园园本课程

幼儿园园本课程方案[幼儿园园本课程]

幼儿园园本课程方案实验幼儿园拥有杏山、阳光两处园舍，现有32个班级，收托从18个月到6岁的婴幼儿共计940余名。幼儿园地处普陀区中部，地理位置适当。尤其是世纪之初，由区政府投资3800万元在原址重建的园舍，无论是外观还是内部设备配置，均达到了上海市同类幼儿园中的较高水平。在编在岗的专任教师共有56名，其中本科学历28名，占专任教师50%（其中有1位教师研究生在读），大专学历28名，占专任教师50%（其中有10位教师本科在读）。幼高职称25名占专任教师的44.6％；幼一教师27名，占48.2％；未评4名占7.1％。35岁及以下青年教师共有37名，占专任教师66.1％；5年及以下教龄的教师共有17名，占专任教师30.4％。保健教师全部达到大专以上学历，其中本科学历占50％。后勤“三大员”全部持证上岗，中级保育员比例占50％，在训高级保育员1名，获得营养培训高一级别资质的1名。幼儿园拥有市、区级骨干教师10名（其中特级教师、高级指导教师各1名，教学能手5名，教坛新秀3名），占专任教师总数的16.1%；园级骨干教师28名，占专任教师总数的50%。幼儿园地处全国文明社区——曹杨社区。该社区是当年上海市第一个工人新村所在地，现是涉外开放单位，文化积淀丰富，信息渠道多元，开放程度较高，且“朝春中心小学”、“曹杨二中”等一批名校均集聚于此，是普陀区优质最为集中的地区。家长多为高学历、高收入者，因而对孩子成长的期望值也高，对学校管理、教学要求、教师素质的总体要求更高。然而，由于家长的工作十分繁忙，故隔代带养的状况居多。且受社会各种因素的影响，家长虽在道理上懂得全面发展的重要，但重知识、轻能力；重智育，轻其他方面发展的情况仍普遍存在。上海市实验幼儿园的课程发展大致经历了以下三个阶段：80年代思考幼儿园“整体教育”的实施，对“整体教育”的概念、形态和实施进行了实践探索。该课题曾获得上海市教育科研成果二等奖。90年代，以“幼儿健康人格”建构为主线，开展了建构幼儿健康人格的课程构架研究，提出要“重视幼儿心理健康教育”的，并按学科分别设计了融合心理健康教育的活动案例。21世纪初，开展了以“0-3岁婴幼儿健康人格初始构建”为抓手的课程实施研究，形成了《家园养育指导手册》、《婴托班教养——教师指导手册》等成果。为孩子现在和未来的健康生活奠定良好的基础是非常重要的。我们应该确保每个孩子都有均等的机会，同时考虑他们的身心发展规律和不同的经验水平。尊重儿童的诸多差异，注重环境及教育的影响是为儿童带来适宜发展的关键。我们要谋求为儿童的未来发展、终身发展奠基的教育，建立在儿童自身经验基础上的情感、认知、能力、社会性的建构和全面、和谐、健康的发展。“健康教育”是全面的、全程的、全员的、全方位的。它应该综合幼儿生活经验，追随幼儿生活经验又螺旋型上升，回归幼儿的健康生活。我们应该采用“融合式、体验式、田野式”活动相结合，以生活、运动、学习、游戏的形态交互、交织呈现于幼儿一日生活之中。课程系统应该包括课程内容、服务体系、共同性课程和选择性课程。共同性课程应该遵循《上海市学前教育课程指南》的要求，体现确保基础，重在保底；面向全体，覆盖全日；着眼累积，重视体悟；全面发展，和谐进步的原则。选择性课程应该以本园“健康教育”为特色，体现健康身体、健康心理、健康生活、健康人格的综合内容。课程实施框架应该凸现主体性、坚持活动化、注重体验式。我们应该尊重孩子、教师、家长和园所自身各为主体或互为主体，创设环境、提供材料、走向自然与社会，尊重兴趣、鼓励探索、培养合作。评价体系应该以人为本、关注过程、多方参与、促进发展为原则。课程评价的依据应该包括《上海市学前教育课程指南》、《上海市幼儿园保教质量评价指南》、《上海市婴幼儿生长发育指标》和《本园课程实施质量指标》。我们应该实施教师执行课程情况的评价和幼儿发展的评价，并对本“方案”进行评价和调整。“实幼”课程管理的理念是追求和谐、民主和发展。我们的目标是实现共同的发展，为孩子们的健康生活奠定良好的基础。每个幼儿的发展，每个教师的发展，每一年幼儿园的发展都需要有效的课程管理。作为幼儿园课程管理的第一责任人，园长应遵守法规和本园课程方案，建立完善的课程管理制度，领导课程实施方案的编制，统筹协调课程资源，组织课程评价，形成适合本园和幼儿发展需要的课程运作流程。幼儿园基础保教部是幼儿园课程实施的职能部门。他们负责对整个幼儿园共同性课程和选择性课程的日常实施进行观察、统整、协调和测评。此外，他们还建立并制订幼儿园课程实施过程中的一系列基本规范和要求，并定期与园长一起对课程、课程内容、教材选用、课程实施过程中的难点、重点问题等展开研究。他们也组织教师开展“问题改进”的园本研修，并与其他部门建立畅通的联系。幼儿园研发部是负责课程质量监测、研究、评价和开发的职能部门。他们负责对幼儿园课程方案的筛选、修订和更新，对课程实施形式和策略进行改进等展开研究，进行课程资源开发和推广，以推进课程的有效实施和健康运行。幼儿园后勤部是课程有效实施和运行的保障机构。他们负责对“三大员”的和履行、完善健康保障、服务制度的职能。他们全面维护和管理幼儿园课程实施中的后勤人员、经费、设备、设施、食、卫环境等，确保课程实施的健康、高效和优质。幼儿园教师是课程有效实施、开发和改革的主体力量。他们应充分发挥自身的主动性和积极性，提高参与课程和执行各项课程制度的自觉性，把课程实施作为自身专业化发展，实现人生价值的平台，勤于思考、勇于实践，善于研究，敢于创新。我园成立课程部，下设课程领导小组、基础课程部和特色课程部。课程领导小组由园长、课程部长、教研组长等组成，主要负责幼儿园课程方案的制定、评价、调整及师训等。各教研组在课程部的指导下负责本年级组课程的组织、实施。规划幼儿园课程设置框架，科学制定各类型活动的时间和比例，制定和调节不同季节的作息时间安排表，负责课程和教学评价，定期组织课程设计和组织实施的会议，负责幼儿园课程资源库的建立和补充完善等。农村生活体验、社会实践活动2、课程内容基础课程：着重培养幼儿的生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识及审美情趣等多方面的综合能力，为幼儿的终身发展奠定基础。特色活动：通过音乐活动和沪剧欣赏，拓展幼儿的视野，提升幼儿的艺术情趣、改善幼儿的艺术气质，培养幼儿的表达和表现能力。生活活动：通过农村生活体验和社会实践活动，让幼儿初步了解人与环境的依存关系，培养幼儿的社会适应能力和环保意识。3、课程目标以幼儿发展为本，尊重并提供幼儿身心发展、个性发展和地域文化发展的需求。通过课程的设计和实施，让幼儿初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人之间相互关爱与协作的重要和快乐，初步形成文明生活的态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。同时，通过音乐艺术和生活体验，让幼儿初步接触多元文化，发现和感受生活中的美，萌发初步的审美情趣，积极尝试运用各种感官和方式进行表达和表现，有一定的想象力和创造性。帮助幼儿在真实生活情境中培养自理能力和良好生活习惯，为其后续生活奠定基础。主要内容包括生活自理、文明交往、自我保护、环境卫生和生活规则等。运动活动旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力，为其健康体质奠定基础。主要内容包括形体操、徒手操、律动、体育游戏、器械运动和利用自然因素锻炼等。游戏活动旨在满足幼儿自主、自发性活动需要，发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性的健康发展。主要内容包括角色游戏（如我爱我家、理发店、肯德基、小商品市场、汽车站等）、结构游戏、表演游戏（大、小舞台）和自由活动等。学习活动旨在激发幼儿主动探索、积极体验，促使幼儿在认知态度和认知能力等方面不断进步，为其后续学习奠定基础。学习活动主要以主题形式推进和以各类区域活动辅助。各个主题活动计划还在不断实践改进中。课程分配和组织方面，我们采用了上海教育出版社、少年儿童出版社和百家出版社的教材，以及白幼园本音乐教材推荐。我们以《文学艺术室》、《开发室》、《道德风尚室》和《课堂实践室》为载体，以“自主推荐、课堂实践、全园展示、分层研讨、现场解惑、经验共享”为流程，逐步提升教师的专业技能和专业技术。我们通过每月常态幼儿发展水平评估、每学期期末的专项评估、教师课堂教学展示、随堂听课、园本教研和组长例会等方式收集课程实施效果的信息。在全面收集信息的基础上，每年暑期由课程领导小组进行课程信息的分析、课程内容的调整和课程实施策略的完善等。我们不断完善幼儿园教育环境，专业设计和创建，融入更多“以幼儿发展为本”的课程理念和“生活性、艺术性、本土性”的课程特点。同时，通过家长会、幼儿成长手册、家园联系栏等各种途径向家长宣传本园的课程理念、课程结构和实施途径及方法，扩大家长对课程的了解，增进其对课程实施的关注和支持，使家长成为有效的课程资源。最后，我们将周边社区的可利用资源纳入课程，扩大新课程在社区的影响力。1.附近的农村有许多外来务工人员和他们的孩子，这使得这些孩子进入幼儿园变得困难。我们的幼儿园解决了这个问题，让这些外来人员的孩子可以安心上学，让他们的父母可以专心工作。2.我们的幼儿园位于浦东新区和奉贤交界处，资源丰富，交通便利。3.幼儿园周围有警察局和消防站，这为幼儿园的安全提供了很好的保障。4.在同类幼儿园中，我们的室内外活动场所非常宽敞，室外是铺有塑胶的宽敞、安全的活动场所；室内活动室环境优美整洁，玩具和教具丰富，各班配备有电视机、DVD等设施齐全；并且我们还有独立的午睡室。1.由于家长大多是外来人员，文化层次较低，对子女的教育缺失比较严重。2.我们的幼儿园有很多新教师，他们的教育经验比较缺乏，因此我们需要加强他们的业务培训。我们的教育理念以幼儿发展为本，尊重个体差异，满足发展需要，符合年龄特点，关注经验水平；挖掘优质资源，体现师生共建，凸显多方参与，构建园本课程。我们的课程内容非常丰富多样，我们创设了富有变化、支持性的环境，选择了多元化的内容，开展了多样式的活动。我们非常注重合作互动，开展了有效的幼儿园、社区、家庭互动，师生之间以及生生之间的互动。我们也非常注重自主选择，为教师提供了合理的课程选择、重组和拓展的自主权。我们还开发了我们幼儿园的教育特色，开展了“动手乐”特色教育。我们的课程目标与内容以《规程》、《指南》为基础，以“让每个幼儿充分发展”为核心，通过课程实施，培养幼儿形成身心健康、自信、友好、合作、善交往、主动探究、乐表现、积极动手善操作的儿童。1.帮助幼儿初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识与人相互关爱与协作的快乐。2.帮助幼儿初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，具备初步的责任感。3.帮助幼儿主动活动，增强体质，提高能力和行为的安全性。4.帮助幼儿亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，培养他们的认识和探索兴趣。5.帮助幼儿初步接触多元文化，发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。6.帮助幼儿积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。我们的学年目标与内容基本以《上海市学前教育纲要》以及《课程指南》为基础，并结合我们幼儿园的教育发展需要、幼儿活动需求和原有特色进行了扩展、加宽和进一步具体化。80%的课程参照上海市二期课改，以运动、游戏、生活、学习四大板块为主，以幼儿发展为本，满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需求，为幼儿提供平等的学习机会，了解孩子的学习特点与身心发展水平，尊重幼儿的个体差异，激发幼儿积极主动地学习。本园采用“动手乐”活动作为教学方式，教师鼓励幼儿动手探索，通过富有启发性的开放式问题引导幼儿学习。在教学实践中，教师和幼儿共同成长，充分体现了“教而有学、教学相长”的理念。教师学会了观察、倾听、欣赏、积极回应幼儿。本园使用上海市幼儿园二期课改新教材，涵盖运动、游戏、生活、学习四大板块，帮助幼儿教师更好地把握幼儿的年龄特点，更方便地操作与实施教材，让幼儿在新教材的指导下健康快乐地成长。本园的特色课程为“动手乐”，以幼儿的动手活动为基本学习方式，激发幼儿“乐于动手”、“乐于学习”、“乐于探索”的兴趣。利用外来农民工家长的农村生活经验和老师预设的课程，开展结合本地区周围农村实际情景的园本特色课程，旨在通过系列化的适应不同年龄幼儿的动手活动项目的实施，使幼儿在思维、能力、情感、社会性和个性等各方面得到和谐发展，并能初步感受父母长年的生活，起到亲子互动的效果。本园的共同课程