小学语文-姥姥的剪纸教学设计学情分析教材分析课后反思

姥姥的剪纸（第一课时）

教材分析

《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。整篇课文文气贯通，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教育价值是感受和感恩亲情；从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。

对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已能够正确、较流利地朗读全文。对于个别字词理解、采用了随文教学的方式进行。在内容理解方面，高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升，并在课堂上让学生从语言文字的表达中学写作，趁热打铁，争取“一课一得”。教学目标1.

理解课文内容，通过感情地朗读课文，感受姥姥的心灵手巧和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

2．通过品读姥姥剪纸技艺之“神”，领会句子表达方法和修辞手法，并运用。教学重点

1、通过自学品读语言文字，领会描写姥姥技艺之“神”的方法。2、运用正面描写和侧面描写相结合的表达方法写话，适当加上夸张、比喻、对比等修辞手法。

教学难点

运用正面描写和侧面描写相结合的方法写话，适当加上夸张、比喻、对比等修辞手法。

教学过程

一、揭示课题，了解剪纸

（一）揭题师：今天，我们学习一篇文章，题目叫《姥姥的剪纸》，板书课题。师：“剪纸”你了解吗？指生说。师生补充。（用一张红纸，剪出不同的形状，如动物、植物、器物等，用剪刀剪，除了剪动物、植物、器物外，还可以剪字。剪纸是民间工艺品，每逢逢年过节或五谷丰登时，或者家有喜事的时候，人们往往会用红纸做底，剪出各种动物、植物、器物等，俗称窗花。）师：本文写的是谁的剪纸？（姥姥的）

（生齐读课题）

（二）检查预习情况

师：课文大家一定读熟了，现在老师只检查课文中的一个字。（板书：薅）

师：谁会读（指名读）课文中并没有这个字的读音，你是怎么知道的？（通过查字典知道的,问同学和老师、家长等—）

师：那你知道文中“薅草”是什么意思吗？（简单地说，薅草就是拔草）

师：正确，这么难的字词不仅读好，还理解了，相信大家课文一定读得不错！（设计理念：“薅草”，很富有生活气息的一个词，却很少有人知道“薅”字怎么写，怎么读，不会写或不会读的字通过查字典自己弄懂它，远比教师直接教给学生更有意义，老师要关注学生学习能力的形成，而不只关注知识本身。）

（三）整体感知课文内容

师：老师想问一问大家，读完课文后，你感受最深的是什么？（姥姥的剪纸水平很高。文中的“我”很爱自己的姥姥，觉得能有这样的姥姥很幸福。姥姥特别疼爱自己的孙儿，他们祖孙之间的情意很深厚。）

师：刚才，同学们谈到了姥姥高超的剪纸技艺和“我”与姥姥之间的深厚情意，这正是这篇课文描述的两方面的主要内容。（板书：技艺高，情意浓）（设计理念：“读完课文后，你感受最深的是什么？”这是把学生的“学”放在首位，是“以学定教”的具体表现；而“技艺高”“情意浓”则是在学生谈了诸多感受之后的“顺学而导”。一篇洋洋千字的课文，学生就这样轻而易举地完成了整体感知，抓住了主要内容。）

我们先一起来感受姥姥高超的剪纸技艺。请同学们看自学提示：

二、品读姥姥技艺之“神”的段落，体会表达方法。出示自学提示：幻灯出示请同学们用心默读课文1——6自然段，先画出表现姥姥剪纸技艺高超的词句，在旁边写写自己的体会；再想想作者采用什么方法来描写的；最后再通过朗读表达出来。

（学生默读静思，圈画批注，教师巡视。）

（二）交流自学收获，体会姥姥剪纸技艺之“神”

师：同学们学得非常投入，同位两人先交流一下自己的体会。然后全班交流。让我们一起分享你们的收获。我们先从第一自然段开始。

1、师：第一自然段中哪些语句让你感受到了姥姥剪纸技艺十分高超？谈谈你的体会。

（“都”字，体会到乡亲们都很喜欢姥姥的剪纸，说明姥姥剪纸技艺十分高超。“心灵手巧”一方便夸赞姥姥，同时也包含着对姥姥的深情思念。）师：那么请你读出姥姥剪纸技艺的高超，好吗？生齐读本段。

2、生：我圈画的是第二自然段第一句话。（该生读此句）（出示幻灯）谈体会（两个“普普通通”看出材料平常，结果却“要什么就有什么”“无所不能”，体会到姥姥的剪纸技艺很高超！）

师：你能抓住关键词语来理解语句，很会学习。你还从这句中体会到什么？

（这两个“普普通通”用得很好，与“无所不能”形成了强烈的对比。姥姥的剪纸技艺就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。作者包含着对姥姥的赞美、思念之情写下了这句话）。

师总结：你说得真好！这句采用了对比的方法。（板书：对比）你能把你的体会通过朗读表现出来吗？（生读）师：这两个“普普通通”这么一用，这么一读，就一点儿都不普通了，让我们一起来感受一下。（生齐读）

（设计理念：“你能抓住关键词来理解语句，很会学习。”这是老师对学生学习成果的评价，也是对学习方法的指导。正是因为有了这样的提示，学生才进而抓住“普普通通”“无所不能”体会出了其中的“对比”，也进而在接下来的学习中抓住了“都”“神”等关键词语，体会出了其中的丰富内容。）3、我从这一句中我能感受到姥姥剪纸技艺十分高超。（生读句）（出示幻灯）师：你怎样体会的？（这里的一个“神”字就很好地说明了这一点。姥姥的剪纸技艺不是一般得高，而是达到了炉火纯青的程度！）

师：是的，一个“神”字高度凝练地说明了姥姥剪纸技艺的高超！好一个“神”字！有谁发现这句话运用了什么样的表现手法？

（这句用了夸张的手法写出了姥姥剪纸技艺的高超。剪出的“母鸡能下蛋”，这不可能，剪出的“公鸡能打鸣”，也不可能。）（师板书：夸张）

师：是呀，明知不可能，但听起来又不像是在说假话，倒让我们对姥姥高超的技艺印象极深！这句邻居的赞叹又表现了姥姥剪纸作品十分逼真。（惟妙惟肖，栩栩如生、炉火纯青）这句话读起来也特别有意思，自由读一读，感受感受。

（生自由读）

师：是呀，这样的语言在文章中还有很多，都是一些大白话，通俗易懂，乡土味很浓，读起来那么顺口、生动！谁来读一读？

（指名读，齐读。）

4、师：咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？（出示幻灯;人物动物植物器物的一幅）

（看图让学生自由练说，指名说。）

5、师：你夸的是姥姥剪的人物，语言很生动，不错。但老师觉得乡亲们更会夸人，再回过头来细看这句话，有没有新的发现？

生：猫与虎，公鸡与母鸡，它们在形态上非常相似。

师：为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥？

生：姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”！

师：那我们再来试试夸一夸姥姥。师：我们刚才探讨的两句话都在第二自然段中，都让我们体会到了姥姥剪纸技艺的高超，这两句话在写法上有什么不同呢？（对姥姥剪纸作品的描写是正面描写，乡亲们的赞叹属于侧面描写。

师：的确如此，作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们更加感受到姥姥剪纸技艺的高超。（板书：正面、侧面。）

（设计理念：由发现“夸张”的表现手法，到通过“朗读”体会语言特点，再到两次“夸姥姥”，老师的教学层层深入，不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子，学生的学习欲望才会被充分调动起来。）6、师：第四自然段中你圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句？

（生读此句）其中“死死地捂住”说明难度增加了。（出示幻灯）（师在指导体会“我”的调皮劲时，学生读得不到位，老师要说：捂得还不够紧，姥姥还可以看得见呢！再读。再找生读，突出“死死地”这个词。）联系上下文理解“调皮蛋”、“刁难”、“挑剔”、“耍赖”的意思。“用指头点了一下我的鼻子”说明姥姥喜欢我，我和姥姥之间浓浓的亲情7、（“岂知工夫不大”说明时间很短，剪出的效果却很完美，我体会到姥姥的剪纸技艺十分高超。）（出示幻灯读）（生自由读）8、师：听得出来，你对姥姥的剪纸技艺感到非常佩服。从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？（我能体会到作者充满了惊讶：）

师：请你带着“惊讶”读一读这句话。（生读）还有不同的体会吗？

（我能体会到作者充满了赞美之情）

师：请你读出这种赞美之情。（生读）赞美之情溢于言表。你还体会到什么？

（我能体会到作者充满了叹服之情。）

师：就请你读好这种叹服之情。（生渎）很好，读书就要这样，要读出自己独特的体会，要有自己的思考和理解。

师：这是你发自内心的赞叹：“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”这是通过对一幅“喜鹊登枝”的细致描写，表现了姥姥剪纸技艺的高超。是从正面描写的。9、（出示幻灯）师：“我”为什么服了？从“工夫不大”知道时间之短，从“形象生动”、“无可挑剔”知道作品精致。我明知道姥姥剪纸技艺高超，可还不相信自己的眼睛，说姥姥从手指缝里偷着往外看了，这也是从侧面衬托出姥姥剪纸技艺的高超。10、那么，姥姥的这手绝活是如何练就的呢？课文中怎么写的？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）师：数一数，一共用了多少个“剪”字？六个）你有何体会？（姥姥每天一有空就剪，从早到晚都在剪。）师：难怪姥姥能剪出如此精美的剪纸！谈谈你对这几句话的体会（剪得多，时间长。）（采用排比的句式和比喻的修辞方法。）（板书：排比比喻）（师总结：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指，形象地比喻说明了姥姥高超而娴熟的剪纸技艺。长年累月的练习使姥姥的技艺娴熟，使手有了准头。所以文中姥姥才会说——熟能生巧，总剪，手都有准头了！）师：一起感受一下姥姥是如何练习剪纸的，多种方式读。（设计理念：“惊讶”也好，“赞美”“叹服”也罢，一个“嗬”字，各种情味尽在其中。对这句话的教学处理，要使学生有机会充分展示自己的个性化解读，要体现教师对学生独特阅读感受的尊重与引领）过渡：作者姥姥的剪纸就是这样练就的！你周围有技艺高超的人吗?他的技艺是如何练就的？我们来看这段话：三、运用学到的表达方法写话。1、学以致用《技艺高超的他》他绘画的技艺真高超啊！一—普普通通的——，一——普普通通的——，在——的手里——，便要——就——。我经常听人夸赞：“————————————。”有一次，我悄悄地走到他身边，偷偷地观看他精彩的表演：只见他一手————，一手————，工夫不大，一————作品便完成了！嗬！————，————，我不敢相信自己的眼睛：“神手呀！”他微笑着说：“哪是神手嘛！熟能生巧，总练，手都有准头了！”2、书写要求格式：空格标点行款：整齐匀称整体：端正美观

在条行格本子上写，要有一定的速度。3、同位交流写话内容，指2名学生说。4、老师总结写法，顺势引导写话。回忆生活中的一个场景，运用刚学到的正面描写与侧面描写相结合的方法，写一项技艺的高超（如体育、、弹琴、写字、做菜等），可以运用文中的句式或词语，或修辞手法，写一个片段，表达一个完整的意思。5、学生写，老师巡视，发现问题及时提醒。6、让学生读写话，并在展台上展示书写情况。师生共评。

四、总结下课：本节课我们通过研读姥姥的剪纸技艺之“神”，体会了作者对姥姥的思念之情，学会了课文表达的方法，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法进行了写话，下节课我们继续通过品读语言体会祖孙的情意之深，并练习背诵精彩段落。板书设计：正面描写对比技艺高侧面描写夸张12姥姥的剪纸情意深《姥姥的剪纸》学情分析我们班级的学生共66个，其中女生32个。大部分学生都来之城市，对乡村生活的一些情景不太熟悉，对本课时的知识情景能够进行大胆合理的想象。本节课是在学生初读的基础上，进一步的感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。对于六年级的学生来说，阅读能力已经有了一定的提高，但是在本文的教学中我还是以读为主导，让学生在读中想象，读中感悟，读中升华，最终与作者的感情融为一体。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。导入新课之后，我让学生欣赏了一些剪纸图片，让他们初步感受“剪纸之美”。然后让学生熟读课文，从文中从正面描写和侧面描写中感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，并联系自己的生活经验说说对熟能生巧的理解，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。结合新课标的要求，学生自己能掌握的内容不交，我教了学生也不懂的内容不教，学生不懂但是教了能懂的知识要教。就拿《姥姥的剪纸》这篇课文，对于姥姥剪纸受欢迎的表现，学生自己会掌握，教师只需要提问学生解答即可，但是受欢迎的原因，学生能说出具体的，却不会概括总结，因此需要教师教学指导概括；再如在如何刁难姥姥，学生一眼就能看到明白，“喜鹊登枝”如何精致，学生也能找到，但是后者对已理解姥姥剪纸技艺的精湛这个线索有辅助作用，因此教师需要提及，而前者可忽略；还有对于姥姥剪纸所传达出的情感，是后半部分学习的重点，因为情感隐藏在字里行间，需要学生体会文本内容，因此后半部分应重在朗读，让学生读书体会，而不是教师一味讲解灌输。《姥姥的剪纸》效果分析根据本课的教学目标我做到了对以下三个方面的有效渗透：①在知识能力方面，让学生能自读自悟，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活，理解句子。②在过程方法方面，让学生学会默读,训练默读速度，初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。③情感态度价值观方面，让学生学会捕捉爱、学会感恩。意图：俗话说：兴趣是最好的老师，只有激发了兴趣，才能挑起学生心中那颗想学的心。我通过图片再现情景，让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺，由此与文本产生情感共鸣。自然而然的走进文本。第二环节：精读感悟，感受人物形象。让学生默读课文1-6自然段，找找、画画、看看，你从课文中认识了一位怎样的姥姥？并在旁边做上批注。意图：这一步让学生默读、勾画、批注，目的只有一个，就是让学生明白读书的要求，进入边读书边思考的境界。同时，自主阅读，也是一个自主探究的过程，是与人交流的基础。在全体交流时，我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，仍然重视对学生朗读的指导。在难点方面，进行巧妙地引导，从而降低难度，让学生做到浅入深出，层层剥皮的方法，从而彻底理解。如在教学“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话时，就先让学生说“熟能生巧”和“总剪”的意思，然后在文中找具体阐述总剪得句段。通过读，达到悟，达到理解。之后，又让学生结合自身实际再谈，谈后再读，再往深里悟，姥姥这句话还告诉我们什么？学生自然就能说出，做事，要勤练，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。在这一环节中，还注意训练让学生品字析词，如“拴”“缠”“摆弄”等做到由字、词悟句意。在学生读句子，谈理解中，还穿插些拓展型的小练习，让语文课堂充满趣味性，同时渗透仿写练习，及学生概括能力的练习。如在乡亲们啧啧赞叹姥姥的剪纸动物类时，让学生夸夸植物等其他剪纸类。既进行仿写练习，也活跃课堂气氛。在理解第13小节时，我又设计了给那幅剪纸取名字的小环节，让学生通过动脑思考取名，加深对这几句话的理解，同时培养概括能力。总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，将课文中的文字输入孩子的头脑，使学生真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让学生在自主感悟，合作交流中突破教学重难点，当然，由于本人的教学经验有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位评委批评指正。《姥姥的剪纸》教材分析

《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。整篇课文文气贯通，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教育价值是感受和感恩亲情；从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。

对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已能够正确、较流利地朗读全文。对于个别字词理解、采用了随文教学的方式进行。在内容理解方面，高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升，并在课堂上让学生从语言文字的表达中学写作，趁热打铁，争取“一课一得”。《姥姥的剪纸》评测练习运用学到的表达方法写话。1、学以致用《技艺高超的他》他绘画的技艺真高超啊！一—普普通通的——，一——普普通通的——，在——的手里——，便要——就——。我经常听人夸赞：“————————————。”有一次，我悄悄地走到他身边，偷偷地观看他精彩的表演：只见他一手————，一手————，工夫不大，一————作品便完成了！嗬！————，————，我不敢相信自己的眼睛：“神手呀！”他微笑着说：“哪是神手嘛！熟能生巧，总练，手都有准头了！”书写要求格式：空格标点行款：整齐匀称整体：端正美观

在条行格本子上写，要有一定的速度。同位交流写话内容，指2名学生说。2、老师总结写法，顺势引导写话。回忆生活中的一个场景，运用刚学到的正面描写与侧面描写相结合的方法，写一项技艺的高超（如体育、、弹琴、写字、做菜等），可以运用文中的句式或词语，或修辞手法，写一个片段，表达一个完整的意思。学生写，老师巡视，发现问题及时提醒。学生读写话，并在展台上展示书写情况。师生共评。《姥姥的剪纸》课后反思

当下的小学语文教学，各种风格精彩纷呈，各家流派层出不穷，呈现出一派繁荣景象。然而作为一线教师，面对如此“繁荣”，感受却是一种“乱花渐欲迷人眼”疑惑，往往在课堂中随意的探究、毫无目的的合作、美轮美奂的课件、拼凑式的综合中迷失了自我，于是乎，课堂上教师手忙脚乱，学生眼花缭乱。

本课的教学中，我紧扣文中“剪纸”这一线索，促进学生自主感悟：作者如何通过剪纸来赞美姥姥、姥姥又是如何通过剪纸向“我”明白道理、“我”和姥姥如何由剪纸而传递情感。整个教学过程中，我利用科学合理的预设激励课堂不断的生成，深入灵动的对话与追问激活了学生的思维与语言，使得学生浸润于浓浓的情感之中，有效促进了学生对文本的自我感悟。

一、合理预设激励生成

这节课前，我深入研读了教材，并进行了大量科学合理的预设，课堂教学流程依据学生表现有机组织，教材理解程度根据学生思维深度合理深入与拓展。

如课中三次自学，都紧扣文章的主线“剪纸”展开，并将文本进行科学的处理与有机的整合，寻找到文本句段的内在联系，引领学生探究教材的内在价值。预设到位了，教材读通了，学生的学习便能融会贯通。

预设与生成要有机的结合，要以落实文本价值为基础，偏废任何一面的做法都是片面的，从这节课中，我的启示是：科学有效的预设是建立在充分把握教材，充分了解学生的基础上。

二、灵动对话