高中物理-滑块和滑板模型教学设计学情分析教材分析课后反思

《滑块和滑板模型》教学设计一、学习目标：知识与技能：（1）能正确的进行隔离法、整体法受力分析；（2）能正确运用牛顿运动学知识求解共速问题；（3）能根据运动学知识解决滑块在滑板上的相对位移问题。2、过程与方法：能够建立由系统牛顿运动定律的概念，并且能够熟练应用整体法和隔离法研究。情感态度与价值观：通过本节课的学习，让学生树立学习信心，其实高考的难点是由一个个小知识点组合而成的，只要各个击破，高考并不难。树立学生水滴石穿的学习精神。二、学习过程(一)模型建立【模型分析】1、相互作用：滑块和滑板之间靠摩擦力连接，其中静摩擦力是可以变化的。2、相对运动：两物体具有相同的速度和加速度时相对静止。3、通常所说物体运动的位移、速度、加速度都是对地而言的。在相对运动的过程中相互作用的物体之间位移、速度、加速度、时间一定存在关联。它就是我们解决力和运动突破口。4、求时间、位移通常会用到牛顿第二定律加运动学公式。【例1】如图所示，一质量为m=2kg、初速度为6m/s的小滑块（可视为质点），向右滑上一质量为M=4kg的静止在光滑水平面上足够长的滑板，m、M间动摩擦因数为μ=0.2。滑块滑上滑板时，滑块和滑板在水平方向上各受什么力，大小如何？方向向哪？滑块和滑板各做什么运动？加速度各是多大？(3)2秒末滑块和滑板的速度分别是多少？(4)2秒末滑块和滑板的位移分别是多少？相对位移是多少？（5)2秒后滑块和滑板将怎样运动？（二）：举一反三【例2】：如图所示，一质量为m=3kg、初速度为5m/s的小滑块（可视为质点），向右滑上一质量为M=2kg的静止在水平面上足够长的滑板，m、M间动摩擦因数为μ1=0.2，滑板与水平面间的动摩擦因数为μ2=0.1，（设最大静摩擦力等于滑动摩擦力）。（1）滑块滑上滑板时，滑块和滑板在水平方向上各受什么力，大小如何？方向向哪？（2）滑块和滑板各做什么运动？加速度各是多大？（3）滑块滑上滑板开始，经过多长时间后会与滑板保持相对静止？（4）滑块和滑板相对静止时，各自的位移是多少？（5）滑块和滑板相对静止时，滑块距离滑板的左端有多远？（6）滑块和滑板相对静止后，滑块和滑板做什么运动？【例3】：如图所示，质量为M，长度为L的长木板放在水平桌面上，木板右端放有一质量为m长度可忽略的小木块，木块与木板之间、木板与桌面之间的动摩擦因数均为。开始时木块、木板均静止，某时刻起给木板施加一大小恒为F方向水平向右的拉力。若最大静摩擦力等于滑动摩擦力。（1）要把长木板从小木块下拉出，拉力F应满足的条件。（2）若拉力F=5（m+M）g，求从开始运动到木板从小木块下被拉出所经历的时间。【例4】：如图所示，质量M=8kg的长木板放在光滑水平面上，在长木板的右端施加一水平恒力F=8N，当长木板向右运动速率达到v1=10m/s时，在其右端有一质量m=2kg的小物块（可视为质点）以水平向左的速率v2=2m/s滑上木板，物块与长木板间的动摩擦因数μ=0.2，小物块始终没离开长木板，取10m/s2，求：⑴经过多长时间小物块与长木板相对静止；⑵长木板至少要多长才能保证小物块始终不滑离长木板；vvmMF（三）小结1、滑块对滑板的摩擦力与滑板对滑块的摩擦力是作用力与反作用力，大小相等，方向相反。2、分析滑块和滑板单独的运动时，采用隔离法；但当滑块和滑板保持相对静止时，运动状态就一致了，此时好多问题可以采用整体法思想。3、计算滑块和滑板之间的相对位移时，重要的是画出滑板滑块运动的示意图，根据示意图找出相对位移与对地位移的关系。（四）作业布置1．如图所示，质量M=8kg的小车放在水平光滑的平面上，在小车左端加一水平推力F=8N，当小车向右运动的速度达到1.5m/s时，在小车前端轻轻地放上一个大小不计，质量为m=2kg的小物块，物块与小车间的动摩擦因数=0.2，小车足够长(取g=l0m/s2)。求：（1）小物块放后，小物块及小车的加速度大小各为多大？（2）经多长时间两者达到相同的速度？（3）从小物块放上小车开始，经过t=1.5s小物块通过的位移大小为多少？MMm2．如图所示，小车质量M为2.0kg，与水平地面阻力忽略不计，物体质量m=0.50kg，物体与小车间的动摩擦因数为0.3，（g取10m/s2）则：（1）小车在外力作用下以1.2m/s的加速度向右运动时，物体受摩擦力是多大？（2）欲使小车产生3.5m/s的加速度，给小车需要提供多大的水平推力？mMav（3）若小车长L=1m，静止小车在8.5NmMav《滑板和滑块模型》学情分析运动问题是物理考试最主要的模块，而滑块与滑板组成的运动系统问题，由于涉及的物理规律广泛，运动过程相对复杂，能够很好地考查学生的各项能力，成为各类考试中最常遇到的题型。但是学生在遇到这类问题时，往往感觉束手无策，不知从何下手。《滑块和滑板模型》效果分析通过本节课的学习，基本上按照教学设计的内容完成了预定的目标。现在我把教学课堂进行一下剖析。（一）所选择的这个题目在知识上和能力上都是综合性强，包含很多知识点，如运动学公式、滑动摩擦力、牛顿运动定律、动能定理、能量守恒定律、功能原理、动量守恒定律等等。（二）课堂过程进行的流畅，对问题的处理遵循循序渐进的原则，把知识的难点分解处理，对物理过程的启发性分析做得很好，而且各个环节之间又过渡自然。（三）对学生注意学习兴趣的培养，注重物理方法的剖析，注重能力的培养。

（四）在教学中我们应该充分认识到，课标中对数学能力的要求，学生还有待加强，应用数学解决物理问题还有待提高。《滑块和滑板模型》教材分析“滑块-木板”类问题，具有涉及考点多（运动学公式、牛顿运动定律、功能关系等），情境丰富，设问灵活，解法多样，思维量高等特点，是一类选拔功能极强的试题，也是新课标力学常考的试题。此类试题由于研究对象多、受力分析困难，运动过程复杂，往往会使考生“手忙脚乱”，“顾此失彼”导致丢分。是学生比较容易感到“头疼”的一类试题。因此探究并掌握此类试题的分析技巧和解题方法是十分必要的。《滑块和滑板模型》观课记录一、模型建立导入，目标明确。模型的建立让学生对今天学习的知识有了全新的认识，通过对模型的分析让学生对滑块和滑板模型题目找到了解决方法和突破口。二、创设情景落实到位，突出知识间的联系。学生是教学活动的主体，而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方法”。教学中，教师呈现各种问题，引导学生分析问题，使学生迅速进入学习状态。以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的理解。通过比较分析沟通新旧知识间的联系，引导学生自主得出结论，加深了对滑块和滑板模型的理解。教师整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习活动中，使学生逐步掌握物理的思想方法，受到物理思维的训练，获得知识，发展能力。三、达标练习精心设计，重点、难点把握到位。结合本节课的重点，难点、教学目标等要求，在不同层次的练习中，建构知识框架，练习设计由易到难，让学生体验到成功的快乐。刘老师从整体上把握教材，激励学生积极参与教学活动；问题让学生自己解决；方法让学生自己探索；规律让学生自己发现；知识让学生自己获得。课堂上给了学生充足的思考时间和活动空间，同时学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，发展了学生的思维能力，教学效果显著。《滑块和滑板模型》测评练习1．（双选）如图，在光滑水平面上，放着两块长度相同，质量分别为M1和M2的木板，在两木板的左端各放一个大小、形状、质量完全相同的物块。开始时，各物均静止，今在两物体上各作用一水平恒力F1、F2，当物块和木板分离时，两木板的速度分别为v1和v2，物体和木板间的动摩擦因数相同，下列说法正确的是()F1F2A．若F1＝F2，M1＞M2，则v1F1F2B．若F1＝F2，M1＜M2，则v1＞v2C．若F1＞F2，M1＝M2，则v1＞v2D．若F1＜F2，M1＝M2，则v1＞v22．如图所示，长2m，质量为1kg的木板静止在光滑水平面上，一木块质量也为1kg（可视为质点），与木板之间的动摩擦因数为0.2。要使木块在木板上从左端滑向右端而不至滑落，则木块初速度的最大值为（）A．1m/sB．2m/sC．3m/sD．4m/s3．如图所示，小木块质量m＝1kg，长木板质量M＝10kg，木板与地面以及木块间的动摩擦因数均为μ＝0.5．当木板从静止开始受水平向右的恒力F＝90N作用时，木块以初速v0＝4m／s向左滑上木板的右端．则为使木块不滑离木板，木板的长度l至少要多长?4.如图所示，质量M=1.0kg的长木板静止在光滑水平面上，在长木板的右端放一质量m=1.0kg的小滑块（可视为质点），小滑块与长木板之间的动摩擦因数=0.20.现用水平横力F=6.0N向右拉长木板，使小滑块与长木板发生相对滑动，经过t=1.0s撤去力F.小滑块在运动过程中始终没有从长木板上掉下.求：（1）撤去力F时小滑块和长木板的速度个是多大；（2）运动中小滑块距长木板右端的最大距离是多大？MMFm5．如图所示，水平地面上一个质量M=40kg、长度L=20m的木板，在F=80N的水平拉力作用下，以v0=20m/s的速度向右做匀速直线运动。某时刻将质量m=10kg的物块(物块可视为质点)轻放在木板最右端。(1)若物块与木板间无摩擦，求物块离开木板所需的时间；(2)若物块与木板间有摩擦，且物块与木板间的动摩擦因数和木板与地面间的动摩擦因数相等，求将物块放在木板上后，经过多长时间木板停止运动。(结果保留二位有效数字)《滑块和滑板模型》课后反思1．这种类型的题目过程复杂，方法灵活，掌握较难，对不同的学生要求不同，对于基础好的同学要求严格，完全掌握分析的方法和解题思路，对于基础不好的学生可适当降低要求。2．由于题目过程复杂，分析繁琐，备课一定要特别充分。3．给学生充足的时间思考和消化，欲速则不达。4．应该从最简单、最基础、最常见的模型，由浅入深、层层拓展、归纳提炼，让学生掌握该专题解题思路、易错点。用尽可能少的题，让学生学到尽可能多的解题技巧和思路。当然，要做到这一点也并不容易，学生少做题，教师就要多做题，并对题目进行适当整合、拓展。5．要注重过程和方法的有效结合。当前社会需求的是能力型的人才，更注重他们自身的能力和方法，而不是死的知识。《滑块和滑板模型》课标分析历年高考物理考考试大纲都把对学生能力的考核放在首要位置，并说明高考物理科考核的能力主要包括“理解能力”、“推理能力”、“分析综合能力”、“运用数学处理物理问题的能力”和