关于农村小学调研报告五篇

关于农村小学调研报告五篇关于农村学校调研报告【篇1】

一、问题的提出

课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培育同学语文阅读力量和提高同学文化水平具有重要意义，正确地鼓舞和引导同学进行课外阅读，可以提高同学的人文素养，有利于素养教育的实施。《语文课程标准》在总目标中明确提出：一、二班级阶段同学的“课外阅读总量不少于5万字。”三、四班级阶段的要求是“养成读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料，课外阅读总量不少于40万字。”五、六班级阶段要求同学能“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”从这里我们不难看出，阅读在学校的语文教学中占有何等重要的地位，对同学语文素养的培育和终身学习进展有着极其深远的影响。《课标》在“教学建议”中还提出“培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”然而，由于学校生的课外阅读涉及学校、家庭、社会等多方面的因素，存在的问题也许多，距离《课标》的要求还很远。尤其是农村学校生课外阅读存在的问题更突出，为了更好的了解农村陔子的阅读状况，我对本校中高班级随机选取100同学的阅读状况进行了调查。

二、调查的目的：

一是了解我校农村学校生课外阅读现状。

二是通过调查，了解影响同学课外阅读的因素，以利于学校和老师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量。

三、调查结果与分析

（一）我校课外阅读的现状及其形成缘由

通过问卷调查发觉，同学课外阅读现状不容乐观，存在的主要问题在于：

1、同学课外阅读量少。调查发觉，绝大多数同学读过的课外书很少，其中没有读过课外书的占27%，读过2—5本的占68.3%，读过10本的占4.7%。

2、同学阅读爱好不高、力量低下。通过调查发觉，喜爱课外阅读的占23%，绝大多数同学读课外书只看情节，走马观花，能够“查字典或问别人弄清意思”的占10%，“作读书笔记”的占5%。

3、同学课外阅读资源贫乏。调查发觉，部分有阅读的爱好的同学家中藏书5本以上的占10%，2本以上占53%，没有藏书的占37%。有44%的同学父母认为课外阅读用处不大。

（二）消失缘由有以下几点：

1、同学对课外阅读缺乏爱好

始终以来，“课外书”被认为是“闲书”，对提高学习成果没有多大作用，没有阅读的爱好。同时，同学的课外阅读离不开老师的指导，但是在教学活动中，大多数语文老师对同学课外阅读漠然视之，读也是放任自流，使得同学不会读。久而久之，同学对阅读慢慢失去了爱好，更谈不上养成课外阅读的习惯。

2、农村学校生课外阅读书籍匮乏。首先是学校藏书数量少，内容陈旧，而且大多数学校图书室未向同学开放，同学想读书却无处借阅。其次多数同学家中没有图书，同学放学回家想看书却无书可看，再加上有好多家长认为课外书是“闲书”。

3、受应试教育的影响根深蒂固，各级学校老师不能给同学供应阅读的条件和机会，一味地应付抽考、会考，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上，课外作业挤占了同学的课余时间，就连节假日也要应付大量的家庭作业，同学想读书哪里有时间和精力？同时，很多家长也认为读课外书籍影响学习，因此，不让同学看课外书，一旦发觉，轻则没收，重则毁掉，同学在家里想看书也不敢看。

四、调查总结

农村学校生课外阅读现状可能转变的方法有以下几点：

1、培育爱好：不同的同学其阅读爱好也随之不同，所以老师不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样在推举图书时才能游刃有余。在国外，假如孩子不喜爱阅读，人们不会认为是孩子的问题，而把缘由归结为家长和老师没有为他创设一种良好的读书氛围，没有发觉他喜爱和感爱好的阅读材料。那我们，要使同学的阅读成为“悦读”，该怎么做呢？有爱看书的父母，才有爱看书的孩子。”家长读书、看报、上网无疑是孩子无声的榜样，在家长的潜移默化下成长起来的孩子，就更爱看书，写作力量也强。假如家庭中缺乏读书的氛围，怎么希望孩子喜爱看书呢？这种要求孩子努力学习，家长自己放弃学习的情形目前在我校一些家庭中并不鲜见。

2、各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大教育投资力度，改善办学条件，为农村中学校配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使同学有足够的课外阅读资源。

3、各级学校领导、老师应转变观念，努力适应素养教育的要求和新课改形势，正确把握语文教育的特点，致力于同学语文素养的形成与进展，丰富同学的情感和内心世界，使同学逐步形成良好的共性和健全的人格，而这些都有赖于同学的课外阅读，由于课内学习究竟是有限的。

4、科任老师要重视对学校生课外阅读的指导。首先应培育同学的阅读爱好。爱好是最好的老师，只有让同学对阅读产生了深厚的爱好，他才会有阅读的内部动力。其次要进行阅读指导。一要指导同学正确处理课内、课外阅读的关系；二要指导同学有选择地读书，鼓舞他们多读好书；三要让同学每天花肯定时间读书，养成习惯；四要做好读书笔记；五要定期进行读书会，让同学沟通读书体会。

5、学校应乐观与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，制造良好的家庭文化气氛，培育孩子的阅读习惯，提高孩子的阅读力量。例如定期召开家长会，准时向家长反馈孩子的阅读现状，同时了解孩子在家中的阅读状况。老师也应常常有目的、有重点地进行家访，了解同学的家庭状况和同学在家中的学习生活和课外阅读等状况，老师与家长应当多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。

关于农村学校调研报告【篇2】

教学是学校工作的主要内容、核心内容，学校教学工作是在学校组织下，由学校的主体老师引领同学学习的过程。教学有三个基本要素：同学、老师和课堂。今日我调查的教学是指课堂教学。那么新课程实施的核心环节——课堂教学现状如何?带着这个问题，以本人所在学校为例，对我校课堂教学现状进行了调查。在调查中我留意到，教学实践中既有高效的课堂，也有低效的课堂，甚至有不少负效的课堂。

一、基本状况

1、学校现状

我校地处全县边远地区，属少数民族集聚地。学校办学规模较小，师资缺乏，人才短缺。教学设施落后，使课改缺乏基本保障。实施义务教育经费保障机制后，学校虽然有公用经费维持正常的教学，但功能室配备不齐全，教学仪器的配备还是不够，全校只配备一间远程教育接收室，尽管国家配备了一部分器材，仍无济于事。同时有限的器材使用率也很低，究其缘由是大多数老师不会使用。

2、课堂教学现状

随着教育改革的深化，我校虽进入了义务教育课程改革的行列，但办学条件差和老师的素养普遍偏低，观念陈旧，“穿新鞋，走老路”的现象还普遍存在，各方面难以适应新课改的教学要求，课堂在现实教学中问题最多，集中表现为效率低下。老师对组织课堂的形式对同学学习的影响还没有非常糊涂的熟悉。高素养老师缺乏是一个长期存在的问题。课改以后尤为突出，水平低，难以适应新课改要求，导致课改流于形式。再加之大多是单班，无法开展教学讨论活动。同时很少外出学习，长期“闭门造车”，课堂教学水平得不到提高，课堂教学死气沉沉，教学观念远远滞后于时代，同学厌学心情较大。上课时，一块黑板，一支粉笔，一本教科书仍是我校的教学手段，课堂教学仍是“填鸭式”，这些给新课堂理念的实施带来了不少困难，严峻制约着同学的学习和进展，制约着老师教学方式和教学思想的转变。归纳我校课堂教学主要表现在以下方面：一是学问结构老化，不适应教育改革特殊是课程改革的需要;二是教学方式落后，满堂灌、随便性、演讲式的教学比比皆是;三是课程资源开发意识淡薄，只以教材、教辅资料为唯一的课程资源;四是课堂过于程式化而缺乏敏捷。部分学科随便性太强，没有经过严谨的教学设计。如体育课存在“先让同学跑几圈，然后发皮球耍一阵”的现状;音乐课存在“老师弹弹琴，同学唱唱歌”的现状;科学课存在“黑板上种田，课本上栽树”的现状;美术课存在“照猫画虎”的现象。因此，我校课堂教学质量不容乐观。

二、提高农村学校课堂教学有效性措施

1.提高老师素养，是转变农村学校课堂教学的首要任务，学问陈旧老化现象普遍存在，它严峻制约着农村学校课堂教学。准时补充年轻老师，转变老师年龄结构，使老师群体布满活力，从而在课堂教学中体现新的理念和思想。

2.加大老师培训力度。加大培训经费的投入，保证培训的顺当开展，同时教育主管部门和学校要制定切实可行的培训方案，落实措施，把老师的培训纳入老师绩效工资的考核之中。

3.优化教学资源，改善办学条件

学校要为同学配备优质、公正的授课教学资源，以保证师生间的互动达到最佳效果。我们期盼实施“爱”的教育，敬重每个同学的独特性和不行替代性，公正对待，一视同仁，发觉每一个同学的价值，努力挖掘每一个同学的潜能，力求进展好每一个同学的共性。这就要求学校要为每一个班级配备先进的课堂资源，例如教室内的设备、光线、视听效果.老师的教学力量、教学工具的展现。

4.建立民主公平的师生关系，提升老师的精神境界

在课堂中建立民主公平的师生关系，是师生生命活力有效发挥的关键，是解决课堂教学不公正的措施之一。这就要求老师应以一种平常的心态来看待自己，对待同学，应与同学建立起一种互尊、互爱、民主、公平的师生关系。师德是一个老师有效进行教育教学的首要条件，是实现教学公正的重要保证。在当前市场经济功利之风甚浓的环境下，加强师德建设，提升老师精神境界尤其重要。老师要喜爱自己的神圣职量，坚持自己的教育抱负，抵制社会不良风气的影响;树立民主、公正的职业道德观;加强专业学习，与时俱进，努力实现由“生存型”向“享受型”和“进展型”老师的转变。在实践中不断提升自己的道德素养，调整自己的教学心情，形成稳定而健康的教学心境，在教书育人中体验人生的价值与欢乐，敬重每一个同学，真心关爱每一个同学，努力实现课堂教学公正。

5.科学、合理地进行老师评价

老师评价是课堂教学的导向，它直接影响着老师对待同学的方式，从而直接关涉到课堂教学的公正。传统的“应试教育”主导下的老师评价，普遍实行的是以同学考试成果作为衡量老师工作业绩的唯一标准，并把同学考试成果同学校对老师的奖惩、评聘直接挂钩，并在此基础上对老师实行“末位淘汰”。这就在客观上迫使老师在课堂上关注优秀生：课堂的教学内容难度、教学方式都以优秀生为参照，全然不顾那些进展相对滞后的同学，显露出课堂教学的极端不公正：因此，促进课堂教学公正的实现，应科学、合理地评价老师的劳动，使老师评价体现出老师劳动“育人”的根本特点，体现出老师劳动的制造性、个体性以及老师劳动成果的集体性、滞后性等特点，而摒弃那种唯同学考试成果是举的片面的老师评价方式。

6.完善课堂结构，因材施教

依据教学目标、同学及其学习目标的不同选择恰当的座位排列方式，老师可以转变“秧田式”的座位结构，因地制宜地采纳马蹄形、组块形、伞状形等多种布局模式，这样可以使老师与同学之间有更多的对视与非语言沟通的机会，同时也增加了更多的生生互动，让每个同学在互动中体验学习的胜利与欢乐：老师要依据教学需要和班级详细状况，实施敏捷的教学方式，因材施教。分层教学就是较流行的一种因材施教之法。只需将学习可能性大致相像的同学组合在一起，在班内形成若干个分层学习小组，以便全体同学都能得到适合自己的学习。老师要依据教学内容和班级详细状况，恰当地选择师生问答式、对组式、四人小组式、小组集体式、全班式等多种课堂组织形式。但无论实行何种方式，老师都要依据不同同学的特点努力为每个同学参加课堂教学供应和制造均等的机会，力求适应农村学校课堂教学虽然有前面调查的很多问题，但只要政府有科学的决策，教育行政部门精确     把握教育进展的动向，促使老师努力学习，不断提高自己的文化业务素养，开拓创新，把握新课程理念。我校的课堂教学肯定会迎来绚烂的明天。

关于农村学校调研报告【篇3】

为了制定“多样化的自主学习自主进展课堂教学模式讨论”的试验方案，并使方案中课题讨论有明确、清楚、可行的思路，特随机进行了一次“学校课堂教学现状”的问卷调查。

一、调查目的

了解同学在自主学习过程中的表现，了解老师对同学的表现持什么态度、自己怎样做的等，从中分析当前农村学校老师是怎样关注同学自主学习的，又是如何组织同学去自主学习、探究学习、合作学习的，以便为方案中的“讨论基本设想”供应一些实践性资料。同时，也通过一些数据，引发讨论者的思索。

二、调查状况

1、这次调查围绕学校课堂教学中，老师在同学自主学习时，应当做哪些详细事情，持什么态度、自己又怎样做等，从不同角度，共计命题十二组，每组有3个、4个或5个不等的选项，但都要求被调查者从每组的题目中只选择一项来表达自己的看法，其中调查对待同学自主学习态度的有六组，调查老师活动组织状况的也有六组。

2、本次调查是在一次“学校数学自主学习、自主进展课堂教学沟通会”上进行的，共有100人接受调查（实际94人，随后找乐亭一小的6名老师进行了答卷），其中农村老师61人，占被调查人数的三分之二，实小老师39人。

3、调查的结果

选项人数题号12345

一、554131

二、1954

三、74242

四、5232151

五、25741

六、3664

七、793

八、95311

九、37819

十、167581

十一、266824

十二、821062

三、调查分析

1、第一组题的“必需常常预习”和“有时可以预习”的人数分别为55和41。

2、第“二、五、六”三组题，从表面上看似不同，实质表达的是一个意思，即进行教学活动时，事先（备课）设计好的教学思路可以随时调整，赞成这种做法的三组题的人数分别占总人数的95%、74%和64%。

3、第“三、四”两组题，虽然是课上同学的一个“说”和一个“问”，但所反映的同时课上同学的自主性、主动性和制造性三个方面，赞成同学这样的，三组题人数为74人，四题人数为32人，分别占总人数的74%和32%，两个数据有些冲突。

4、第“七、八、九”三组题，看似调查的两件事情，实际是调查同学在自主学习，合作学习时，老师应当怎样去做。七组题人数多的选项为“老师带着”，八组题人数多的选项为“观看、倾听并参加”，九组题人数多的选项为“常常由同学自主参加沟通，老师提出活动结束”，七组题的这项为93人，八组题的这项为95人，九组题的这项为78人，毕竟老师应当如何去做，七、八两组题的结果是否有些冲突。“八、九”两组题的结果还比较令人满足。

5、第“十一、十二”两组题，也是一个意思的两组题，课上假如“重过程又重结论”，必需“讲清要求并示范”，否则，不能保证结论的正确率，而十一组题选“讲清要求并示范”这个项的人数仅有26人，还有2人为“不讲不示范”，两组题的结果还是有些冲突。

四、调查启示

1、从数据上反映的状况看，好多数据说明被调查的老师，自己心抱负的和自己作的有冲突之处，说明老师组织的教学活动多是从自身动身，关注的多是结论（学问技能），对同学的情感、态度关注还不够。为此要加强理论学习，转变观念，放下“包袱”，让同学去主动学习，自主学习。

2、探讨创设问题情境的条件和原则，讨论如何有的放失的组织同学进入情境，以便进行有效的学习活动。

3、一种教学模式是否适合全部教学内容，还是一个教学内容要用几个教学模式，不管是怎样，需要讨论不同的教学内容用不同的教学模式去组织同学去学习，讨论如何促进他们的自主、主动、全面、和谐和持续进展。

4、思索之余，还是要加强试验老师的理论学习，组织他们深刻反思自己的教学，确定符合理论的基本教学模式

关于农村学校调研报告【篇4】

一、调查目的

为进一步了解农村学校生语文预习现状，改善农村学校生被动预习、被动学习的局面，提高语文课前预习的爱好，养成良好的预习习惯，特设此问卷调查。

二、调查方式及对象

本次调查采纳无记名的方式，对本校六班级（1）班20名同学进行抽取调查，全面考虑优中差的学习层次，均衡发放调查问卷20份，收回有效问卷20份，全部进行人工统计，可以确保调查问卷结果的真实性。

三、调查设计

本次调查设计8道选择题，内容如下：

1、上课之前，你会预习课文吗？

2、假如老师没有要求预习，你能主动进行预习吗？

3、你一般会用多长时间完成课前预习？

4、你平常都以什么样的方式预习？

5、你喜爱现在的预习方式吗？

6、你觉得课前预习对学习新课有关心吗？

7、平常你能按时完成预习作业吗？

8、在预习过程中，你都会完成哪些任务呢？（可多选）

四、调查结果

1、调查结果：

通过本次调查可知，75的同学课前会预习课文，在老师没有要求的状况下，40的同学会主动预习，而60的同学没有养成主动预习的习惯；60的同学会用大约20分钟时间预习，而30的同学花费10分钟预习，时间较短，另有10的同学会用半小时预习，时间稍长；同学的预习方式基本是独立预习和与同伴预习，而60的同学为独立预习，40的同学与同伴一起预习，其中40同学对现在的预习方式爱好不浓；大部分同学都认为预习对学习新课有关心，也都能按时完成预习作业；但是在预习新课的过程中，大部分同学仅限于学习生字新词，读通课文，了解内容，只有很少一部分同学运用相关工具或工具书搜集资料，解决疑难问题。

2、调查问卷中呈现出的问题：

（1）60同学没有养成预习新课的习惯；

（2）30的同学预习时间较短，流于形式；

（3）现在的预习方式存在问题，40的同学爱好不浓；

（4）预习中，大部分同学仅限预习生字词，课文，很少运用工具或工具书查找、搜集资料，解决疑难问题。

五、调查思索与对策

1、大多数同学能熟悉到预习的重要性，并能按时完成预习作业，但是未养成良好的预习习惯；

2、应着重培育同学在预习中提高运用工具、工具书查找、搜集资料的力量，着重培育同学自我解决疑难问题的力量，以达到培育同学喜爱思索，提高语文素养的目的；

3、可以用预习卡片、手抄报、图文结合、思维导图等方式多方面丰富同学的预习，使同学对课前预习产生深厚的爱好，从而不走形式，仔细对待。

4、老师应加强课堂上对同学预习工作的检测，随时关注同学预习过程中消失的问题，并准时给与指导。

关于农村学校调研报告【篇5】

一、调查目的

在农村学校低班级语文教学中,由于老师自身素养参差不齐,教学媒体,帮助设备缺乏,同学家庭教育环境等诸多因素,同学识字效率较低是一个不庸置疑的事实；而“汉字难认，汉字难学”，低班级孩子年龄又小,见识也少,思维也差,这又是一个事实。那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了学校低班级识字教学急待解决的一个实际问题。为了解决这个问题，老师们在教学工作中长期不懈地探究，努力探究出一条符合农村孩子特点的科学的识字教学方法，从而提高识字教学的效率。新《语文课程标准》要求学校生在低班级阶段，“熟悉常用的汉字1600—1800个；把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”这一要求标明，低班级的识字教学的质量凹凸，不仅直接打算着低班级语文教学的质量，而且还关系到同学能否娴熟把握语言文字这一工具，

2同时还关系到同学今后学习其他各门学科的质量。为此，乐观讨论识字教学的方法，探究既能减轻同学负担，又能提高识字效率的符合农村儿童特点的识字教学途径，推动识字教学的不断进展，必将成为农村低班级老师的追求。

二、调查内容

调查学校低班级老师在识字教学中，如何运用适合农村孩子特点的教学方法、教学手段来提高同学识字效果，培育同学识字力量和识字习惯。

三、调查对象、方法

1、调查芦草沟镇乌拉斯台学校的89名低班级同学。

2、实行听课、跟踪普查和行为观看。

四、调查结果

依据调查结果显示，在调查的89名学校低班级的同学中，能把握1800个左右汉字的在68%以上，这些同学基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；把握1600个左右汉字的同学在23%左右，这些同学阅读儿童读物有肯定的困难；还有近9%的同学达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类同学在独立阅读上存在困难。这种现象的存在，主要缘由在于：

1、教学方法单一

现新编教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但有些老师在教学中，仍较多地采纳“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分老师的足够重视，脱离了课文的识字教学，同学学习生字时显得枯燥、乏味，从而降低了同学识字的效果。

2、阶段特点不明

新《语文课程标准》要求：“把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架结构。”教同学字虽应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发觉有些老师一味强调“笔画分析”，对那些同学所熟识部件的生字，还在作笔画分析，这样就把同学禁锢在较低水平的阶段，同学也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到准时巩固。

3、课堂环节设计不精

众所周知，汉字是由“音、形、义”三个因素构成的。调查中发觉，有些老师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严峻，老师好像不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。

4、运用媒体不良

随着农村学校教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些老师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费劲效果低，而且根本不能激发同学的学习情趣。

5、农村特点把握不准

农村学校同学来自农村，对农村的事物比较熟识，特殊是对农作物等都是比较熟识的。现行省编低班级教材中，有很多贴近生活的课文。有些老师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了同学独立自主学习生字的良机，也丢失了培育同学识字力量的机遇。

6、家校协作力度不够

农村学校有着它独特的特点，特殊是近几年来随着教育资源的有效整合，同学来源发生了很大的变化，居住地比较分散，老师与家长的沟通也带来了不便，同学在校学习的状况不能准时地反馈给家长。另外家长也不了解在学校的真实状况,也就无法指导孩子学习，这两方面的缘由，从而又导致了同学在学校学，回到家中就遗忘的现象。

7、同学负担过重

5新《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净。”有些老师为了让同学能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，同学在重复抄写中变成了抄写机器