小学语文-《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思

《蒹葭》教学设计教学目标：1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公和伊人的形象，体会意境美。2．学习这首诗起兴的艺术表现手法和重章叠句的特点，体会音韵美。3，解读本文多元化的主题分析，拓展学生的思维能力，体会情感美。教学重难点：1．体会重章叠句的表达方式。2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、情感美。教法：根据“以学定教”“得意赏言”的教学理念，教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《蒹葭》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位，提高诗歌鉴赏的能力。课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。教学过程导入以北京景山学校朱畅思老师的吟诵曲调设置一个唯美的情境导入新课，激发学生的学习兴趣，将学生带入一种宁静而悠远的感觉中，身临其境，感悟蒹葭这首诗的诗风。追问学生这首吟诵版的《蒹葭》美不美，引出本节课要寻找那位秋水伊人，开启一段寻美之旅。二、整体感知1.借助刚才的余音绕梁，大家自由地、大声地朗读这首诗歌。读的时候要特别注意屏幕上红颜色字的读音。检测重点字词：蒹葭湄晞跻坻涘沚2.课前预习问题回馈。学生预习的问题中大致分为了内容类（34人）方法类（13人）语言类（18人）思想类（32人），且问题比较集中，可见学生理解的难点也相对一致。三、探讨研究（一）寻找音韵美1.出示学生的问题一：蒹葭中为什么有那么多重复的语句？学生再读课文，寻找重复的字词句。我们先从字中分析。师：如果我们把“蒹葭苍苍”换成“芦苇苍盛”，请同学们再读一读，对比一下效果，谈一谈读过之后的感受。生：蒹葭读起来顺畅一些，好听一些，芦苇读起来不美。师：对，蒹和葭两个字声母相同，音调都是平声。读起来有韵味、有节奏，蒹葭字形更具美感。师：那苍苍和苍盛相比呢？生：苍苍好，读起来连绵，有一种余音未了、似断未断的感觉。师：它的运用，好像给诗歌装上了回声器，一唱三叹，反复咏叹，这就是重章叠句，让我们我们把蒹葭和苍苍连起来再读一读，品一品。2.学生问题二：每节开头都以“蒹葭”开头，是什么写法？（比兴）补充：赋：开门见山，直抒胸臆。比：比喻，类比。（生动形象）兴：就是先言他物、再引出所要表达的真实内容。（烘托渲染）文中寻找例子：蒹葭苍苍，白露为霜——（比兴）所谓伊人，在水一方——（赋）总结：音韵美：赋比兴、重章叠句、双声叠字。教师：丰富而独特的语言形式为我们带来了听觉上的美感。其实蒹葭的美不仅在于其语言形式之美，还体现在它为我们呈现出的画面之美。（二）寻找图画美1、学生问题三：这首诗为我们描绘了怎样的画面？结合意象的知识让学生寻找景物描写，勾勒画面，营造一个美丽的意境，引出里面的人物与故事。生：水、蒹葭、白露、伊人、还有追求伊人的那个人。看，这幅水墨画为我们带来了视觉上的美感。画卷展开，但它还缺一个名字，我们能不能给这幅画命一个名，用它来表达你对画面意境的理解呢？学生出示小组成果：秋水伊人、秋水之恋、蒹葭、追梦……师：大家的命名很有诗意、极富想象力，自然景物与人物完美结合、用时尚演绎了经典。学生问题四：本诗描写了一个怎样的人物形象？（三）寻找意境美展开讨论：（1）“追寻者”难不难？先看追寻的目的：解读所谓伊人，在水一方。加入感叹词，把握追寻者的情感。（学生加了“啊”，惊喜，期待之感）解读：溯洄从之，道阻且长。突出阻和长，让学生去想象他遇到的困难，加入感叹词“唉”，理解追寻者的失落、惆怅之感。如何看待追求者：勇敢多情、执着坚定白露为霜—白露未晞—白露未已：追寻时间之长道阻且长——道阻且跻——道阻且右：追寻路途之艰溯洄从之，溯游从之—不懈追求，不放弃。读法指导：溯洄从之，溯游从之----读出痛苦迷茫，声音要缓慢悠长，声调要高低起伏。溯洄从之——逆流而上、艰难费力一些，语调由低到高，读出与水搏击之意。溯游从之——顺水而下，流畅一些，声音要借着水势而流下。微写作：“伊人”美不美？穷尽你脑海中所有能形容人美丽的词语，勾勒伊人的美丽。教师提示可用“这是一位的伊人”的形式。2分钟后学生展示自己的写作。伊

人：神秘朦胧

清丽飘逸长发飘飘、白衣白裙、若隐若现、身材苗条、风姿绰约、裙袂飘扬教师出示词语：翩若惊鸿、婉若游龙、沉鱼落雁、闭月羞花、倾国倾城、国色天香“手如柔荑（tí），肤如凝脂，领如蝤（qiú）蛴（qí），齿如瓠（hù）犀（xī）。巧笑倩兮，美目盼兮。”——《诗经.卫风.硕人》

讨论：所有的美丽都是我们想象出来的，文中的“伊人”却迟迟没有出来。给我们什么感觉？水——朦胧、柔情、神秘、水上蒸腾的氤氲雾气给伊人披上了一层神秘的面纱。地点的转换----飘渺不定、看得见摸不着、可望不可即。明确：含蓄、朦胧、神秘、可望而不可即读法指导：蒹葭苍苍——读出微风拂过时的摇曳之感。声音要有起伏。白露为霜——读出清冷、脱俗、美丽，白要读的饱满，体现其色彩。所谓伊人——读出满腔爱意，发自内心的呼喊。所谓要重读。在水一方——读出柔情、朦胧、语速要慢，读出憧憬向往的感觉。宛在水中央——读出神秘悠远。语气要绵远悠长。学生争抢着读。配乐有感情朗读全诗，并尝试背诵。教师总结：意境美：如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之像，言有尽而意无穷。——宋严羽《沧浪诗话》（四）寻找情感美学生问题五：这首诗歌表达了怎样的思想感情？补充拓展：戴望舒的《雨巷》撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨……——戴望舒《雨巷》学生各抒己见，感悟情感美。教师点拨：诗无达诂。人的一生只有两种能力：思维能力和思辨能力。可以从多个角度来分析“伊人”形象。师：我们每个人都是那秋水岸边的跋涉者、追求者，我们每个人心中的彼岸都有一位美丽的伊人，你心目中的“伊人”是什么呢？（采访形式）生1：人生目标生2：精神寄托生3：真心朋友生4：红颜知己生5：爸爸妈妈师：伊人是一个目标，是一种信仰，是一份期盼，是一缕思念。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。四、小结。在优美的《在水一方》的歌曲中，默写全诗。在音乐声中，我们结束了文学上寻美之旅，其实生活中处处充满着未知之美，等待着我们去探索与寻觅，我忠心祝愿每个人都能发现美、创造美，让美洒满人间。板书设计：蒹葭音韵美←美→意境美↓↓情感美情感美图画美关于《蒹葭》的学情分析八年级的学生通过初中二年的学习，已经具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力。同时，诗中主人公对伊人的热烈、执著的追寻对八年级这个年龄段的学生来说，是一种新奇的情感体验，他们喜欢学习这样的诗歌。再者，诗歌朗朗上口，学生易于背诵，乐于背诵。这些，都为学生学习诗歌奠定了良好的基础。不过，《蒹葭》一诗场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会，实属不易。根据学生预习问题单上的回馈显示，学生存在的问题多集中于以下几类：内容类（34人）如：1.本诗讲了什么故事？（单雅琪等3人）2.诗中许多的关于“蒹葭”的景物描写，有何作用？（苏明霞等11人）3.文中的伊人是个什么形象?（刘晓雅等18人）方法类（13人）如：文中的蒹葭能否换成芦苇？（张子翼）为什么要用蒹葭开头？有什么作用？（王振贤等5人）你会仿写这种格式吗？（常鹏涛）课后注释“赋比兴”是什么意思？（张曼姿等7人）重章叠句有什么好处？（安瑞旋等13人）语言类（18人）如：文中为什么有那么多重复的词语？（张一曦等6人）为什么三个小节意思差不多？（孙岭涛等9人）为什么要用叠词？（杨艺等5人）思想类（32人）这是一首爱情诗吗？（马艳涛等4人）这首诗表达了作者怎样的情感？（常春鸿等23人）我们要从诗中接受什么教育？（高昆鹏）张伟忠教授曾说，教师教的不一定是学生想学的，以此来警示我们要关注学生，关注学情，不同的学生基础要采用不同的教学方法，因材施教，因文施教。我们通过学生的问题回馈单进行针对性的教学设计，这就能满足学生之所需，切中了学生学习的要害，实现了课堂的高效性。关于《蒹葭》的效果分析本节课的教学目标有三个：得意，赏言，悟情。全文也是围绕这个目标进行展开。以“立德树人”“以学定教”为根本出发点，引领学生进行一场寻美之旅、追梦之旅。吟诵曲调的导入，引进情境；听说读写的全面训练；多元化情感的解析与心理感受。学生们赏音韵美，赏图画美，赏意境美，赏情感美；品读“追寻人之难”“伊人之美”；感受“伊人”之形象，起到了一个良好的效果。赏言课堂的展开以倾听引入了情境，让孩子置身其中。之后从学生的自学问题出发，围绕学情展开。整堂课以“读”贯穿始终，古典吟诵的读法、学生自由朗读、小组合作朗读、配乐背诵、师生共读等多种形式，让孩子在读中品味《诗经》重章叠句、双声叠词的音韵美，；在读中领悟“追寻者”的艰难与决心；在读中欣赏“伊人”带给我们的朦胧之美。得意诗歌的内容并不是教授的重点，然而却是学生问题的集中点。如“伊人是个什么形象？在水一方、在水之湄、在水之涘分别说明了什么？文中的这个人‘溯洄从之、溯游从之’是做什么呢？”孩子们提出了许多琐碎的问题，因而我设置了两个问题引导学生理解文章的内容即“追寻者有多难？”“伊人有多美？”一个注重小组合作探究，分类口头解答；一个采取扩写的方式插入一个微写作的过程，让孩子们感受自己心中的形象与文章的“可望而不可即”的伊人形成了鲜明的对比，微写作的加入也让课堂有了波澜，动静结合。悟情最后一个环节就是学生谈论“伊人”形象的过程。这里我进行了一个突破，就是打破了《蒹葭》是一首爱情诗的定位，让学生拓展了思维。闻一多说：我们很难确定它究竟是招隐还是怀春，只觉得它百读不厌”。诗无达诂，对于“蒹葭”的主题也不一定定义为爱情诗。所以我引导学生理解“伊人”可以理解成理想、目标、愿望、寄托等多重的形象。这也是“诗言志”的一大体现。让学生把自己化身为“追寻者”，想要追寻到自己心中的“伊人”，就要付出艰辛的努力，就要有执着的精神和不屈不挠、勇往直前的斗志。这也是与我们现在倡导的立德树人、构建社会主义核心价值观相辅相成的。《蒹葭》的诗句很美，也是中考的诗句默写考点。最后的落脚点放在默写上，也是为了响应中考的基本要求。所以课堂效果比较明显，当然也存在一些环节衔接上的问题以及部分内容过于平平而没有深入进去的缺陷，还要进一步提升。关于《蒹葭》的教材分析《蒹葭》地位：《蒹葭》是九年义务教育初中阶段统编人教版教科书《语文》八年级下册第三单元的一首诗歌。本单元是古诗文单元，所选的都是经典的诗文。诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。《蒹葭》是《诗经·国风》中的名篇。《蒹葭》采用重章叠句、反复咏唱的章法和起兴的艺术表现手法，抒写了追寻者对伊人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情，感情率真、淳朴、真挚、健康。文字虽然简单，但给予人们的感情却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(《中国诗史》)。《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。诗经对后世文学的影响很大。这也是它被选自教材的原因。因而根据《新课程标准》的要求和本课内容的需要、教学参考的建议以及学生的实际情况，确定教学重点是：一、知识目标1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2．把握《蒹葭》赋比兴的艺术表现手法。3．反复朗读，直至成诵。二、能力目标1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象的思维能力。2．深入理解这首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。三、情感态度与价值观1.正确认识古代劳动人民对美好情感的追求和向往；2.立德树人，与当今的语文核心素养相联系，培养学生坚持不懈。执着追求自己梦想的品质。教学重难点：1.体会双声叠词、重章叠句的特点和赋比兴的写作手法。2.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、朦胧美、情感美。关于《蒹葭》的评测练习课前评测1..注音：

蒹葭

（

）

伊人

（

）

溯（

）

湄

（

）

跻

（

）

坻（

）

涘

（

）

2.解释词语

蒹葭

苍苍

萋萋采采

未已

文化常识①本诗选自《

》，是一首典型的

（内容）诗。②本诗以

起兴，写出了追寻伊人不得的苦恼心情。

4,预习难点问题回馈：课中评测朗读——有感情朗读——背诵——默写

课后评测仿写《蒹葭》诗句。

学生评测结果及分析学生课前预习完成较好，对全诗有了基本的认识与把握。当堂检测的环节会存在一些差异，要根据学生的基础再加以强化。要强化学生的基础知识练习，落实背诵的同时要跟紧默写的检查力度，让学生养成动笔的好习惯。学以致用，相信学生在一次次的阅读中会养成良好的写作习惯。关于《蒹葭》的课堂反思这堂课有三大独特的设计，一是吟诵曲调导入，引进情境；二是听说读写环节全面；三是多元化情感体验丰富。整堂课围绕“四个美”“两个人”进行展开，赏音韵美，赏图画美，赏意境美，赏情感美。品读“追寻人之难”“伊人之美”。采用多种方式调动学生的热情，活跃课堂气氛，让学生真正地在古文化经典中陶醉，浸润，从而得以独特的心灵体验。《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在本课教学中，我采用了“以读为主，读讲结合”的教学思路，具体采用的方法是：朗读法、讨论点拨法以及自主、合作、探究法。（1）注重朗读。训练学生的阅读层次，读准字音，读准节奏，读出感情，为此，我尽可能地为学生提供朗读的机会，学生的朗读要经过一个从机械朗读到理解朗读再到表情朗读的过程，而这个过程又不是孤立的，它伴随着教师的启发、引导、提问、解说等活动一起进行的，朗读带动讲解，讲解促进朗读。（2）重视自主学习，自我探究。在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，在初读课文、扫清字词障碍的基础上，自己寻找问题，自己解决问题。学生都运用预习学习单进行自主预习，教师根据学生的预习情况来设计思路。坚持让学生学习的过程成为主动构建知识的过程，而不是被动的学习过程。（3）适时运用多媒体。在教学过程中，适当地运用多媒体，有利于在课堂上创设优美环境，能将学生带到优美的环境中，引导学生感受美的氛围，特别是在情景赏析中，对帮助学生理解文章的内容和思想感情会起到事