小学科学（心得）之省获奖（心得）之一-我看新课程下的科学知识教学

小学科学（心得）之省获奖（心得）之一——我看新课程下的科学知识教学学校科学论文之省获奖论文之一我看新课程下的科学学问教学

◆一根电线、一个电池，一个小灯泡可以连接成一个小灯泡发光的装置。

使小灯泡发光的连接方法有多种。

◆只有电流过灯丝时小灯泡才发光。

◆电池两端直接连接在一起，就会发生短路。

短路时，电池、电线会发热变烫。

这三个概念中核心的应当是什么？我认为是其次个，由于整个电单元我们要让同学建立起电在电路中流淌和工作的概念。

那么围绕这一核心概念，教学活动该如何绽开呢？让我们先来看一个教学实例。

例《点亮我的小灯泡》教学过程（1）同学尝试让小灯泡亮起来，沟通亮与不亮的连接方法。

（2）观看材料，熟悉小灯泡的结构。

（3）对比亮的组，分析得出电池的两极要连在灯泡的两个点上，出示连接方法两极连两点。

（4）全体成员再次试验，找出更多的连接方法。

（5）归纳方法，回到开头，分析一开头时不亮的连接方法不亮的缘由，知道电池的两极没有连到两个连接点上，并给出短路、断路等概念考察上面的案例，教学活动的中心是怎样连接，小灯泡会亮，而怎样连接只是一个技术性的问题，是操作层面上的事。

这对儿童建立概念意义有多大？要真正进展儿童的概念，那么教学应围绕怎样亮？怎样不亮？为什么亮？为什么不亮？从而引导儿童理解看不见的电是如何工作的，建立起有电流通过，灯泡才会亮的观念，在这个观念的逐步形成中建立短路、连接方法的多样性等概念。

知道有多种接法是一个事实性的学问，科学课要从关注事实性学问转到关注科学概念。

（中心教育科学讨论所，郁波《在科学探究中关注科学概念》）那么教学中我们得把握好核心概念，围绕核心概念绽开教学。

三、关注同学思维，促进儿童形成科学概念。

教学要关心同学进展科学概念，建构科学学问。

就必需得关注儿童的思维进展水平，依据同学的阅历一步一步地拓展他们的观念，而不要跑到他们的阅历前面（中心教育科学讨论所，郁波《在科学探究中关注科学概念》）。

1、在阅历中逐步拓展同学的观念。

常有同学问我诸如蚱蜢是益虫还是害虫这样的问题，我总是笑着回答对于庄稼，它是害虫，不过，对于庄稼，我们也是‘害虫’，我们也吃它们呀！孩子们总是笑而意会。

的确，就儿童的思维来说，他们只能根据阅历把动物分成有害和有益两种，而不会站在更客观的位置上看待自然，关键在于我们如何引导他们站在科学的角度以科学的眼光去看待问题。

（1）系统的调查，可以关心儿童检验观念。

比如同学沟通猫吃什么时，他们总会说鱼、老鼠，不会想到其他，这其实是受早期观点的影响，是片面的。

那么就让孩子自己去作个系统地调查，看家里的猫，每天吃什么？吃得最多的是什么？同学在自己亲自的观看、试验中，发觉猫的食谱特别广泛，米饭、鱼、肉、豆腐干、虾皮这样科学概念就自然形成了。

（2）逆向追问，让儿童反思先念。

例如，在学习两栖动物的概念时，同学总是说能在水里生活，又能在岸上生活的就是两栖动物。

为了让孩子自己发觉熟悉上的错误，我们可以先假定他们的观点成立，让他们找出能在水中生活的动物，到最终他们会发觉鸭子、蛇，甚至我们自己都可以在水中生活（短暂的），从而发觉自己的观点站不住脚，再去考查确信无疑的两栖动物青蛙一生的特点，包括成长过程、呼吸方式等，从而建立起科学概念。

2、分析儿童的思维，在关键处引导。

在火是生物吗？的教学中，有一个孩子确定地认为火是生物。

他认为火会繁殖，从一团火中可以分出一团小火。

该怎么引领他呢？课堂上由于意外，我措手不及，只好让全班同学依据生物的共同特点逐条对比，然后让全班同学硬塞给他一个概念火不是生物。

课后，我思索直接给了他概念，他心中的疑问能消退吗？他还是认为从一团火中分出一团小火是繁殖，火会生长，只要加点柴哦，天，我该怎么让他建立起科学概念？我静下心认真分析了孩子的思维，他能确信计算机不是生物，由于它不能长大，也不能生出