历史（心得）之情境教学法在初中历史课堂教学中的运用

历史（心得）之情境教学法在初中历史课堂教学中的运用历史论文之情境教学法在学校历史课堂教学中的运用

历史课堂教学的一项基本任务，就是把历史学问传授给同学。

但由于历史学问的过去性、详细性、综合性的特点，造成同学学习历史的某些特别的心理障碍。

为此，历史教育工正努力探究、尝试各种教法，取得了良好的教学效果。

情境教学就是关心同学学好历史并促进其各方面进展的一条有效途径。

历史情境教学法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设肯定形象为主体的生动、详细的历史场景，以引起同学肯定的态度体验，从而关心同学理解历史现象，促使同学心理机能得到进展的方法。

笔者多年从事学校历史教学，就情境教学在学校历史课堂中的运用也有肯定的探究，现将自身的几点体会略加总结，以求教于行家。

一、创设问题情境，有助于启发思维、突破难点

历史是回顾过去的科学，回顾过去的目的是要解决当前以及将来的问题，正所谓借古鉴今、明因知变。

而做到这一点的前提就是要懂史。

但并不是全部的历史学问同学都能懂（即理解），那些难以让同学理解又不易讲清的学问点，我们就把它称之为教学难点，创设问题情境对突破教学难点有很大关心。

问题情境是把问题奇妙地隐含在富有启发性的详细情景中，使问题含而不露。

老师设计问题情境可以活跃同学思维，同学在老师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，猎取抱负的结果，似有一种拨开乌云见青天的感觉。

笔者在处理世界近代史《法兰西第一帝国的兴起》这节内容的难点如何理解拿破仑对外战斗两重性的特点时，创设了这样的问题情境在我们面前有四种人，第一种是法国波旁王朝的残余；其次种是法国的大资产阶级；第三种是法国一般人民；第四种是被占据地区的广阔人民。

同学进入情境，老师接着问这四种人对拿破仑的对外战斗分别持什么态度？同学进行争论，待同学回答后老师再指出他们不同的态度正说明白拿破仑对外战斗的两重性这样就把一个模糊的问题明朗化了，同学的熟悉由感性阶段向理性阶段进展，这个教学难点也被突破了。

创设问题情境关心突破难点，须依状况而定，但有一点是确定的，那就是启发同学思维，关心同学理解。

二、设计表演情境，有助于挖掘潜力、培育力量

古人云授人以鱼，不如教人以渔。

在大力提倡素养教育的今日，更要求课堂教学在传授学问的同时，要突出力量的培育。

在历史课堂教学中设计表演情境，对于挖掘同学潜力，培育同学力量有肯定作用。

情境教学中的表演有两种一是进入角色；二是扮演角色。

由于同学自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样同学对历史角色必定产生亲切感，很自然地加深内心的体验。

与此同时，同学的说话、观看、仿照、思维、想象、分析、理解等力量在不断开发，并且提高。

在课堂教学中，常常可以设计这样的表演情境假如你是你预备怎么办？让同学进入角色进入思维。

在世界近代史《南北战斗》一课中，为使同学理解《解放黑奴宣言》颁布的作用，我设计了这样一个表演情境假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你打算怎么办？当时，同学表现出极大的爱好，思维也相当活跃有说打算马上逃跑、投奔北方的；也有打算就地起义的；更有打算不露声色留下来，等待时机一举摧毁南方奴隶主的势力的。

同学们个个讲得有声有色，如此一来，教材上那句极大地调动了广阔黑奴的革命乐观性的描述，同学就理解得特别透彻了。

依据教材需要，老师还可让同学扮演某些历史角色，把某一段关键的历史情节表演给同学们看，以关心他们理解教材。

老师课前把表演任务布置下去，让同学作预备。

每当这时，同学总是乐观响应，毛遂自荐扮演各类角色。

为了扮演好每一个角色，使其更直观，同学们尽其所能，把这些角色演得活敏捷现，令其他同学看到了一段活生生的历史，课堂效果自然