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文档简介

第第页生物解题思维障碍分析与对策同学解题不仅能加强学问的应用，培育解决问题的力量，还能培育其制造性思维品质，因此，解题是同学非常重要的学习行为。同学的解题过程是一种独特的思维过程，一般有以下３个步骤：〔１〕识别和理解问题过程，即通过审题提取解题信息；〔２〕生成解题路径过程，包括思维定向〔课题类化〕和背景学问再现；〔３〕评价解题过程和结论过程。

多年来，笔者在对同学的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中，觉察同学常因学问缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。从本质上来看，这是由于同学在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、学问再现失灵、解题评价失当等，本文拟在分析这几种解题思维障碍的根底上，提出一点补救性和预防性教学对策。

１．信息提取失真

信息提取失真是指同学不能从题目中最大限度地抽取出对解题有用的信息。通过审题过程提取解题信息，是解题的第一步，需要同学进展初步的.分析与综合的思维操作。同学审题过程中信息提取失真，主要表现为题意误会型和题意遗忘型。

〔１〕题意误会型

当同学高度焦虑或马虎大意、留意力不集中时，时常人为地歪曲题意。例如：一个具有两对等位基因的精原细胞〔ＡａＢｂ〕经减数分裂形成的精子类型是〔〕。Ａ、４种；Ｂ、２种；Ｃ、２种或４种；Ｄ、６种。这样一个问题，同学往往一看到基因型ＡａＢｂ就认为应选答案Ａ。错误缘由就在于他把题意理解为：“一个生物体”而不是“一个精原细胞”。题意误会有时与同学不应产生的问题类化有关。正确地进展问题类化是快速解题的前提，但是同学有时由于题意误会，把新问题归入不应包含它的某类题型中，以致套用此类题型的一般解法，这势必导致解题错误。例如：某四倍体植物的基因型为ＡＡａａ，其配子基因型和比例如何？同学往往将多倍体的分别现象类化为二倍体的分别，把答案写成１ＡＡ∶２Ａａ∶１ａａ，从而导致解题错误。

〔２〕题意遗忘型

有时同学正确理解与记忆题意之后，在解题过程中却忘了题意的局部内容，或增加了新的条件，这种凭想当然的臆造题意引发的解题错误称为题意遗忘型。例如：在养分丰富、水分充分、温度适合的黑暗密闭系统中培育着乳酸菌、酵母菌、草履虫、蚯蚓、苔藓等几种生物，几天后，还能生活的是〔〕。

Ａ、酵母菌和草履虫；Ｂ、酵母菌和乳酸菌；Ｃ、苔藓和蚯蚓；Ｄ、草履虫和苔藓。不少同学选Ａ，其错误的缘由是在思索问题时，没有留意到“黑暗、密闭”这一隐含条件〔无光、无氧〕。题意遗忘的缘由有两种：其一，动机水平缺乏或过高。动机水平缺乏时，由于缺乏对前提条件的精细的认知加工，只是将它们不清楚、不稳定地保持在工作记忆中，因此，这些信息抗干扰性差而简单遗忘；另一方面，过高的动机水平将使背景学问的提取阈提高，并使思维的变通性、流畅性降低，这样会使解题中提取前提条件时顾此失彼，也可能无视考虑某些问题条件。其二，短时记忆力量较差，不能把从题目中获得的条件信息清楚而准确地保持在头脑中，由此很简单引起问题条件信息的丧失。

信息的提取是同学应用背景学问解题的前提，教师应非常重视教会同学提取信息的方法，培育同学的审题

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