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第第页解读生命-基于网络资源的主题研究性学习课例我们传统的学校教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕模式基本上是一种接受教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕，教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕的功能仅仅停留在承传人类已有的科学文化学问，更多的表达在习得和仿照那些被证明为惟一正确的答案和最好的处理方式，并将这些答案与方式运用于日后的生活。它更多地是单一、封闭的思维方式，追求学问存储的量。同学只是学问信息的接受器，处在一种被动接受的学习地位上，重复和再现所学学问和技能。而当今科学技术的进展使世界变成一个不确定的改变的世界，它要求人们用一种开放的、多元的、主动的思维方式来应对这一变化的世界。

针对这种状况，教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕部把讨论性学习纳入一般高中必修课。所谓讨论性学习，是指同学在老师的'指导下，通过选择肯定的课题，以类似科学讨论的方式，进行主动探究的一种学习方式。

网络化学习环境具有图文、音像并茂的丰富多彩的人机界面，为同学供应的大量、便捷的资料，如同一巨形图书馆，同学可以对选择出的信息资料进行分析和加工(排序、重组、变换、存储)；同学可以和老师或其它同学直接通讯(询问、辅导、商量、沟通)，并利用网络的交互性，公布自己的观点或想法，查找知音、倾听建议，不断激发学习爱好；最终的作品或成果可以在网上发布，与老师或其它同学实现信息共享，激发成就感，增添自信念。可以说，网络为讨论性学习制造了良好的条件。

《解读生命》这一课就是我们对基于网络资源的主题讨论性学习的一个探究，下面谈一谈我们详细的做法和对讨论性学习的思索。

一、学习的步骤

1.选题

讨论性小课题主题活动的选题至关重要，它直接影响小课题讨论胜利与否。学期开学初，我们组织同学进行讨论的选题工作。

〔1〕课题讨论动员。让同学明确《解读生命》这个主题讨论性活动的目的在于培育他们创新精神与实践力量，以及团体意识和合作力量。

〔2〕讨论背景介绍。老师向同学们介绍遗传学的历史〔孟德尔的讨论、肺炎双球菌试验、DNA双螺旋结构的发觉等〕、遗传学的基础学问〔分别规律、自由组合规律、中心法则等〕,指导同学们扫瞄网站《解读生命》〔〕，使他们对遗传学的学问有一个也许的了解；组织一部分同学去高校和教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕学院听关于遗传学方面的讲座〔《遗传学新进展》、《人类基因组打算》〕，使他们接触到前沿的科技学问。之后，老师向同学介绍一些讨论的方法。

〔3〕自主选题。在老师指导下，同学依据个人爱好与特长，自主选题。有些同学选《广州横枝岗地区的遗传病状况调查》，有些同学选《孟德尔的讨论为什么能够胜利？》，有些同学选《长寿能够遗传吗？》，也有的选《进行基因讨论的科学家的合作方式》……

2.课题的组织工作

〔1〕课题组的组织。在个人自主选题基础上，个人题目内容相近的3～6名同学自愿组成一个课题讨论小组，小组内实行组长负责制，组长负责联络指导老师及负责各成员讨论的分工。

〔2〕指导老师的选聘。小组依据课题的主要讨论内容，选聘校内相关学科老师作为指导老师，也

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