小学语文-宋庆龄故居的樟树教学设计学情分析教材分析课后反思

《宋庆龄故居的樟树》教学设计教学目标：1、运用已有的识字方法学习生字，通过联系上下文、比较等方法理解“稠密”“繁衍”“瞻仰”等词的意思，积累词语。2、抓住关键词句，通过多种形式的朗读感悟，感受樟树蓬蓬勃勃的外形特点和能驱虫的可贵之处。通过搜集的资料领会樟树和宋庆龄崇高人格之间的联系，初步了解“借物喻人”的写法。体会作者对宋庆龄的崇敬与怀念之情。3、用“无论……总是……”“只要……就……”等关联词造句，练习背诵全文。教学重难点：重点：以读促悟，抓住关键词语来理解、感悟课文内容，懂得樟树的可贵之处。难点：领会樟树的象征意义。教学准备：教师：制作多媒体课件、收集宋庆龄的相关资料。学生：搜集、筛选有关宋庆龄的资料进行阅读。教学课时：2课时教学过程（第2课时）：复习导入师：同学们，这节课，我们继续学习22课，齐读课题。（生齐读）上节课，我们学习了课文的前三小节，知道宋庆龄女士对故居的两棵树是有特殊的情感的，她说：出示：“我舍不得这两棵树。”（生齐说）出示：这是两棵——樟树（生齐说）师：爱思考的同学会在这句话中读出自己的疑问，你的疑问是什么？生：这两棵樟树长什么样子？……过渡：这是两棵怎样的樟树呢？（出示：这是两棵的樟树。）这节课我们先一起探究这个问题。体会樟树的“蓬蓬勃勃”师：首先，请同学们默读第四小节，画出有关词语。（生默读课文思考。）交流展示：师：这是两棵怎样的樟树？生：这是两棵枝干粗壮的樟树。生：这是两棵枝叶稠密的樟树。……师：你从哪句话里读出来的？（生读）师：发现了吗，这段话中有一个词，最能说明樟树的特点。生：蓬蓬勃勃。师：把这个词重点标记下来。现在我们找出了四个词语来说明樟树的特点，分别读一下。（生读词）其中最能表现樟树特点的词是——蓬蓬勃勃（生说）。师：我们通过具体句子感受一下樟树的蓬蓬勃勃。先读第一句。（生读第一句。）师：读了这句话，你仿佛看到了什么。生：我仿佛看到了……师：用你的朗读表现樟树的蓬蓬勃勃。师：谁读第二句？（生读）师：想不想看看樟树稠密的树叶是什么样子？出示图片。师：能用自己积累的词语描绘一下这些树叶吗？生：一丛丛、密密麻麻、一簇簇、遮天蔽日……师：积累的词语真丰富。再来读一读第三句话。（生读）师：为了表现樟树的蓬蓬勃勃，这里有一组关联词发现了吗？作出标记。这个关联词有什么作用呢，我们把它去掉，然后再读一读这个句子看会有什么感觉。（生读去掉关联词的句子。）师：有什么感觉？生：别扭……师：看来关联词的使用可以使句子更通顺、连贯。师：一年四季，三百六十五个日日夜夜，樟树要经历各种各样的磨难，但它总是那样蓬蓬勃勃。它会经受哪些磨难呢？你也用上这样的句式，说一说。出示：无论还是，它们总是那么蓬蓬勃勃。（生练说）师：樟树的生命力太顽强了，难怪宋庆龄说：“我舍不得这两棵树。”师：我们梳理一下这段话的写作顺序。这段话先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。生：先写了樟树的枝干，接着写树叶，最后写樟树四季常青。师：根据这样的写作顺序，试着背下来。（生练背诵）师：谁能展示一下背诵？生：……师小结：这一段的学习，我们知道了：这是两棵蓬蓬勃勃的樟树。师过渡：这还是两棵怎样的樟树呢？继续默读第五段，画出相关语句。感受樟树的内在可贵——香气永存、驱虫。（生默读，思考。师：这是两棵怎样的樟树？生：有香气的樟树。师：你从哪里读出来的？（生读相关句子）师：我们可以从这句话中提出两个关键词说明樟树的特点，那就是——香气永存。（板书：香气永存）生：这是两棵可以驱虫的樟树。师：读一读相关句子？（生读）师：这里可以看出樟树可以驱虫。（板书：驱虫）师：这一段的结尾说：“樟树的可贵之处就在这里。”你能说得更具体些吗？生：樟树的可贵之处就在于它有一种永久保持的香气，而且这种香气能驱虫。师：樟树的可贵之处我们知道了。细心的同学会发现，这一段的开头除了写樟树，还写了石榴树，发现了吗？（生自读相关句子）师：招虫。师：从哪些词能看出石榴树招虫？生：三四种、子子孙孙、繁衍后代……师：既然要写樟树，为什么又要写石榴树呢？生：对比，衬托樟树可贵之处。师小结：这是的一种对比的方法，是为了突出樟树具有驱虫的特点，实在太妙了。师：有没有注意到前后对比的两部分作者只用了一个字就做了巧妙的过渡转折，哪个字？生：“而”。师：一个“而”字就有这么大的作用。齐读这个句子，体会“而”这个字所起的过渡转折作用。总结：课文学到这儿，我们对宋庆龄故居的两棵樟树有了更全面的认识，谁来总结一下？（生总结）师过渡：课文的最后一节这样写道：人们怀着崇敬的心情来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留影纪念。这是为什么呢？生：喜欢这两棵樟树。……师：据了解，樟树在我国南方地区分布很广，人们如果仅仅是喜欢樟树，大可以去别的地方，为什么一定要在宋庆龄故居的这两棵樟树前留影纪念呢？联系宋庆龄的资料谈一谈。谁介绍一下宋庆龄？（生介绍搜集的资料）师：老师这里有几个关于她的资料，想不想看一看？资料一：宋庆龄照片。师：看着这张旧照片，她给你什么印象？生：和蔼可亲……师：接着看另外两个资料。（出示资料二和资料三，学生分别看，谈感受。）师：你发现宋庆龄和两棵樟树之间有哪些相似的地方呢？生：宋庆龄一生永葆革命热情就如同樟树四季常青、蓬蓬勃勃一样。宋庆龄让敌人害怕，樟树有一种驱虫的香气。我感觉在这两棵樟树身上可以看到宋庆龄的影子。师：说的很好。现在你觉得人们在她故居的两棵樟树留影纪念有什么深意了吗？生：表达对宋庆龄女士的喜爱、怀念之情。师：作者用了这么多笔墨写樟树，实际上在赞美宋庆龄这个人。这种通过写一种事物来写一个人的方法，我们称之为“借物喻人”。（板书：）课题旁做批注：借物喻人。师：我们带着对宋庆龄女士的崇敬之情齐读最后一段话。（生齐读）四、总结此时，宋庆龄女士早已离开我们，但她的美德就像樟树一样四季常青、芳香四溢，播撒在人们心间。希望同学们在今后的生活中，也能像她故居的两棵樟树一样一身正气、蓬蓬勃勃。五、作业1、搜集有关宋庆龄的故事，加深对她的了解。2、阅读现在作家茅盾的作品《白杨礼赞》和台湾作家林清玄的《桃花心木》，看看它们用借物喻人的方法用分别赞美了哪些人？板书设计22宋庆龄故居的樟树（外）蓬蓬勃勃象征宋庆龄（内）香气永存借物喻人 驱虫学情分析本课的教学对象是四年级学生。本班学生的学习积极性较高，勤于动脑，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束。在感情朗读的同时，不能完全领会文章的思想内容。具体到本篇课文来说，学生对樟树这种植物虽然陌生，但通过多次朗读，学生基本都能读懂，能了解樟树的外形特点和内在的可贵之处。难点在于学生很难意识到樟树与宋庆龄之间的内在关联，体会不到樟树的象征意义。基于这样的学情，教师在引导学生复习导入后设计了“学生质疑”环节，让学生自己提出问题，教师筛选问题后，展开教学。这样的教学符合学生的学习需要，符合文本的表达特点。在领会文章思想内容方面，教师让学生课下搜集有关宋庆龄的资料，课堂上再有针对性地进行补充，从而让学生领会到樟树与宋庆龄之间的内在关联，体会到樟树的象征意义。效果分析一、尊重学情，彰显学生主体地位，效果好。新课标强调，学生是语文学习的主体，只有尊重学生需求，尊重学生兴趣的学习，才是有效的学习。在备课的过程中，我不断问自己：学生已经学会什么？这堂课要学习什么？他们的学习难点和兴趣点究竟在哪里？具体来讲，对于樟树这种植物，学生陌生的。但是如果通过朗读了解樟树的外在特点和内在特点并不难。所以我设置了“这是两棵怎样的樟树”这一大问题展开教学。这样做顺应了学生的学习需要，效果也不错。二、注重表达能力训练、言意兼得如果单纯地研究樟树长什么样子，显然问题设置过于简单。为了让学生既读懂课文，又能在语言表达能力上有所提高。我让学生带着问题“这是两棵的樟树”进行默读课文，画出相关词语，默读后进行完整的语言训练。这样做，学生不仅读懂了课文内容，语言能力上自热也有了提高。三、注重拓展、延伸课外在提高和培养学生语言能力方面，语文教师必须有长远意识，不能局限于课堂之内，而应延伸至课堂之外。课堂上，学生已经对樟树、宋庆龄以及它们之间的关联有了最基本的了解，作业布置上就应该加以深化、拓展，这样才能真正促进学生语文能力的提升。教师的作业设计上很好地体现了这一点。课下的交流也证明，学生已经开始对宋庆龄女士产生了浓厚的研究兴趣，愿意阅读更多关于她的故事以及更多同类型借物喻人的文章。教材分析《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。文章层次清楚，语言简洁，重点突出，全文共六个小节，可分为三段，第一段是一至三节，讲上海宋庆龄故居庭院里有两棵樟树。第二段是四、五两节，具体描写了樟树的外形和生长特点以及它永久保持香气的可贵之处。第三段是最后一节，讲人们爱在两棵樟树前留影记念。表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的可贵之处来引领学生领会樟树的象征意义。评测练习概括说话练习。这是两棵的樟树。运用关联词想象说话练习。□无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。□无论是

还是

，它们总是那么蓬蓬勃勃。课后反思成功之处这是一篇以树喻人、借物抒情的文章。课文按照“宋庆龄舍不得这两棵树——樟树特点——游客瞻仰故居并在两棵樟树前留影纪念”的顺序安排材料。透过“树”，我们看到的是宋庆龄执着的人生追求和人们对她的崇敬和怀念之情。教学时，我遵循教材的写作特点，顺学而导。首先引导学生质疑“这是两棵怎样的樟树”，让学生通过研读文本，感受到樟树蓬蓬勃勃的特点和香气永存且可驱虫的可贵品质。在学生懂得了樟树的特点后，进而引导学生根据自己搜集和教师提供的资料探究人们总爱在两棵樟树前留影纪念的原因。这样的教学设计符合学生的认知规律，也符合学情。不足之处教学中安排了两次质疑。一处是让学生根据“这是两棵树”进行自主提问，另一处是让学生思考“人们为什么总爱在宋庆龄故居的两颗樟树前留影？”第一处质疑，两个学生的回答其实是一个，教师没有放开让学生作过多提问，不能代表大部分学生的观点。第二处质疑，没有有效引导学生发表自己的见解。教学中还安排了一处主要的语言训练点，让学生根据课文情境用“无论还是，它们总是那么蓬蓬勃勃。”进行说话训练。很显然，这样的句式训练虽然也提高了学生运用关联词的能力，但实际上它指向的仍然是文本理解，不是真正意义上的语言训练。教师应该更进一步，让学生联系自己的生活，用“无论……总是……”造句子。这样才能实现学生表达能力的有效迁移、提高。课标分析《宋庆龄故居的樟树》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第7单元第22课。这是一篇借物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。课标理念：

1、关于阅读：《课程标准》第二学段的的目标要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。本课教学旨在让感受樟树的外形美和内在美以及樟树与宋庆龄之间的联系，体会樟树的象征意义。2、关于字词：《课程标准》对第二学段的目标要求是“对学习汉字有浓厚的兴趣”，“有初步的独立识字能力”。本课是四年级第二学期的最后一个单元的内容，所以课后的2个认读字和5个生字可以让学生自学。

3、关于语言训练：《课程标准》的目标要求是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”。本课