高中历史-两极格局下世界多极化趋势的出现教学设计学情分析教材分析课后反思

《世界多极化趋势的出现——新兴力量的崛起》（人民版）教学设计【课标要求】简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。【教学目标】1.知识与能力目标（1）了解战后多种新兴力量崛起的情况，知道两极格局受到来自多种力量的有力冲击，世界多极化趋势在曲折中发展。从多层次、多角度掌握历史发展的阶段特征。（2）通过对本课历史史实的分析、归纳、概括等认知活动，培养学生历史思维和分析、解决问题的基本能力。2.过程与方法目标使学生学会使用讨论法、分析法和归纳法等方法学习有关问题，主动探究问题的答案，并能对所学内容进行较为全面的概括和阐释。3.情感、态度与价值观（1）了解世界多极化趋势在曲折中发展的多样性和统一性，理解和尊重不同国家和地区发展的特殊性。（2）进一步了解中国国情，了解中国和世界的发展大趋势，激发学生对祖国的热爱，并逐步形成对祖国、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感。【教学重点】欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国、中国的振兴、不结盟运动的兴起。【教学难点】新兴力量的崛起对国际政治格局的影响。【教学方法】学案导学、自主学习、合作学习【教学课时】1课时【课前准备】教师：多媒体课件，学案的制作和批阅；学生：预习教材，分组协作，完成预习案；【教材分析】必修一专题九主要讲述第二次世界大战以后国际政治格局的发展变化，其过程就是两极格局的形成、发展以及最终瓦解的过程。二战后两极格局具有相对的稳定性，但它又因国际力量对比的不断变化而受到撼动，并受到逐步强大起来的其他力量中心的挑战。本节课要学的内容是第二节的新兴力量的崛起，其核心内容是世界多极化趋势的出现，理解它的关键是理解在两极格局下，随着力量对比发生变化欧洲共同体的建立、日本的崛起、中国的振兴和不结盟运动的兴起开始影响国际格局朝着多极化趋势发展。本课内容可以说是前一课的深入，以及对后一节内容做了铺垫。【学情分析】对本节内容中的有关中国振兴的内容，学生已经相当熟悉，而且也比较容易从现实生活中获得亲身的体验；但对于西欧、日本、不结盟运动的基本史实却大都知之甚少，在教学过程中要重点理解和学习。而欧共体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动兴起的过程及影响等内容，则是本节课的重点；对于高一的同学来说，收集和处理史料也需要教师的帮助和引导。【教学过程】导入新课：回顾上节课二战后初期的世界格局是美苏争霸的两极格局，然后展示材料：“二战后仅25年，一个崭新的世界政治格局开始出现。头几年还十分盛行的世界两极格局开始消失，一股股新的力量在萌动，在发展……这些活跃的“地缘战略棋手”在世界棋盘上纵横捭阖，以自己的力量，自己的声音，震荡着世界，改变着世界。”——布热津斯基《大棋局》问：“一股股新的力量”或“地缘战略棋手”指的是什么？他们对世界有什么影响？学生：新的力量有“西欧、日本、中国以及不结盟运动”，这些力量打破了两极格局，世界多极化趋势开始出现。师：今天我们就来学习第二课《世界多极化趋势的出现——新兴力量的崛起》讲授新课：师：我们来明确本节课的课标要求，大家一起来朗读“简述欧洲共同体的形成；了解日本成为世界经济大国；中国的振兴以及不结盟运动的兴起；知道世界多极化趋势在曲折中发展。”首先，我们来学习“欧洲的崛起”，大家知道，二战后，西欧地位衰落，庇佑于美国的扶植，并与苏联为首的社会主义阵营相抗衡。然而，现在欧洲为什么要联合呢？请同学们结合课堂探究一的材料进行讨论。探究一：欧洲联合的原因。阅读材料，回答问题。材料一欧洲各国能力有限，不能保证各国人民享受新时代的繁荣……为此，需要建立更大的市场，除非欧洲各国创造一个经济共同体，进而建立一个联邦或一个实体，否则繁荣和社会的大发展是难以想象的。材料二怎么办?怎么办?漫画中的法国人和德国人正在讨论漫画中的法国人和德国人正在讨论材料三实现欧洲的联合，建立统一的欧洲——这是欧洲早已存在的思潮。这种思潮植根于中世纪基督教帝国的理想，希望欧洲结束分裂，停止纷争，实现持久和平。——必修一教师教学用书材料四法国外长舒曼说：“欧洲各国的联合，需要消除法国和德国之间长达几个世纪的敌对与矛盾”。……上述因素的相互作用，提供了欧洲走向联合的机遇。依据材料上述回答，欧洲联合的原因有哪些？学生：（略）师：联合的根本原因是经济发展的需要。下面请同学来告诉大家欧洲联合的过程。学生：（略）师：从过程上看，欧共体先是经济上的联合，经济的一体化促进了政治一体化，政治联系的加强又加快了军事上防务的合作，其合作规模越来越大，合作程度也越来越深。那欧洲的联合对欧洲本身及世界带来了什么影响呢？请同学们参考课堂探究二的材料进行讨论。探究二：欧洲联合的影响。阅读材料，回答问题。材料一1986年欧共体年生产总值高达2.6万亿美元，占世界国民生产总值的1/4，几乎与美国相等，大大超过苏联和日本。每年出口和进口总值均为美国的3倍多，成为世界上最大的贸易实体。材料二1974年，欧共体执行主席说：“在九国商谈有关整治行动、组织机构和自己前途的每一张谈判桌位上，我们不能保证都有美国的座位”。依据材料一、二回答，两段材料反映了什么？对世界格局有什么影响？学生：反映了欧洲实力增强，摆脱了美国的控制；冲击了两极格局，世界多极化趋势已经出现。师：当时挑战美国霸主地位的还有一个国家，是哪个？学生：日本师：日本是二战的战败国，那战后日本是如何崛起的呢？日本的崛起对日本本身及世界又有什么影响呢？请同学们参照欧洲的学习自主完成。展示两位学生自主完成的作业，让学生综合评价，强调让学生养成一个好的学习习惯。然后让学生结合第二位学生的学案进行自我检查和落实。师：西欧和日本的崛起都曾得到过美国的扶植，那么他们的崛起对美国及世界都产生了有哪些？展示探究三：用史实回答西欧、日本崛起的过程中，美国起到什么作用？而他们的崛起，又对美国世界产生了什么影响？从中得到什么认识？学生：对美国：形成美、日、西欧资本主义世界三足鼎立的局面，动摇了美国的霸主地位。对世界：冲击了两极格局，有利于世界多极化趋势的出现。然后引导学生从中认识到“国家力量的变化决定着世界格局的变化”。师：日本的崛起对中国的社会主义建设有什么启示？学生：（略）师：所以，自新中国成立之后，不断进行社会主义建设道路的探索，尤其是改革开放以后，中国的综合国力增强，国际地位不断提高，在世界舞台上发挥着越来越重要的作用，并且在维护时间和平与发展中做出了巨大贡献。（同时展示图片）二战后，还有一些新兴独立的国家联合起来为维护国家主权独立和发展民族经济，他们采取不与任何大国结盟的外交政策，这支独立的政治力量被称为“第三世界”，他们发起了什么活动？学生：不结盟运动师：请同学们结合教材把表格完成含义时间宗旨目的意义师：成员国有哪些？学生：南斯拉夫、印度、埃及师：中国也属于第三世界，为什么没有参加？中国对不结盟运动的态度如何？问什么？学生：鉴于中苏结盟的教训；同时中国是一个大国，与任何一种力量结合都会导致世界的不平衡。所以中国支持不结盟运动；因为不结盟运动不是消极独立，而是积极地反对霸权主义和殖民主义。师：实际上，在改革开放时期，随着综合国力的增强，中国把独立自主的外交政策发展成为不结盟。通过中国由结盟到不结盟的过程我们可以从中得出什么结论呢？引导学生答出“国家利益是国家之间的关系的根本原则”。课堂小结：通过以上学习我们了解到西欧、日本的崛起，以美国为首的资本主义阵营分裂；中国的腾飞，以苏联为首的社会主义阵营分裂；美苏争霸过程中自身实力也有所消耗；在两极之间还有第三支力量，不结盟运动的兴起，所以从总体实力对比来看，世界多极化趋势已经出现。通过今天的学习，我们应该得到哪些认识呢？20世纪六七十年代，世界政治格局的总体特征是两极格局下多极化趋势出现；多极化还只是一种趋势和方向，在曲折中发展；政治的多极化源于经济的多极化；国家力量、国家利益是推动国际格局变化的主要因素。作为青少年的同学们，在纷繁复杂的国际环境下，应该承担什么样的使命呢？最后我们以梁启超先生的话来更进一步的认识我们的责任：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；……少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。……美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！——梁启超《少年中国说》”【板书设计】于导语相对应，以棋盘的形式展示世界多极化趋势的出现《世界多极化趋势的出现——新兴力量的崛起》（人民版）学情分析由于学生在初中已经接触过本节课的相关知识点，也为本节课的学习打下了坚实的基础。对本节内容中的尤其是有关中国振兴的内容，学生已经相当熟悉，而且也比较容易从现实生活中获得亲身的体验；但对于西欧、日本、不结盟运动的基本史实却大都知之甚少，在教学过程中要重点理解和学习。而欧共体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动兴起的过程及影响等内容，则是本节课的重点；对于高一的同学来说，收集和处理史料也需要教师的帮助和引导。总之，本节课采取多种手段，将教材中内容转变为学生可以自主去学的内容，充分调动学生的积极性，体现学生的主体地位。《世界多极化趋势的出现——新兴力量的崛起》（人民版）效果分析本节课通过教师课前制作的学案为引导让学生预习，课堂中，通过教师的组织引导，让学生独立探究、小组讨论、合作学习，并让学生以多种方式展示学习成果来充分体现学生的主体地位。而教师则以精讲点拨等方式紧紧抓住学生的思维，引导学生进行学习活动。同时辅助以多媒体课件、合作探究等多种学习活动，引导、组织学生学习探究，本节课有以下几个亮点：一、学生活动多样，充分体现了学生的主体地位。这节课中，学生进行了自主学习、合作探究、师生交流并以多种方式展示学习成果等，突出了学生这一主体，让整个课堂活起来。可以看到学生的预习效果非常好，预习案的完成整体情况还比较理想。进行合作探究的时候讨论积极有序，可以很快的形成小组意见，并能将学习成果通过流利的讲解和表达展示出来。总之，学生的主体地位在本节课中得到了充分的体现。二、学案的设置实用。学案的设置是为学生的学习服务的。本节课以学案为载体，让学生有章可循，学有所获。给人感觉学案使用与教学过程相得益彰。预习部分的设置可以让学生在课前熟悉教材，做到心中有数。课堂探究部分的设置进口本节课的重难点，引导学生主动的去学习和探索。而针对性练习的设置能及时反馈和落实学生的学习情况。三、教师的组织和引导及时到位整个课堂效果看，教师的组织和引导非常有效。预习的组织，探究活动的组织都非常有序。而当学生有疑问时候，回答不出来的时候，教师非常及时和耐性的进行了引导。而不是简单的直接让学生坐下，换另一名同学回答。高效课堂的产生，教师合理的组织和及时的引导仍然是必不可少的。四、注重了对学生情感和价值观的教育注重科学方法和科学思维的培养可以让学生受益良多，然而能对学生的价值观进行教育更难能可贵。教师通过梁启超的《少年中国说》进行感情的升华，然后教师告诉学生目前的主要任务是学好科学文化知识，将来为中国的更进一步的振兴做贡献。让学生认识到自身的潜力和价值，激发学生积极向上的学习心态，树立正确的思想观和价值观。《世界多极化趋势的出现——新兴力量的崛起》（人民版）教材分析必修一专题九主要讲述第二次世界大战以后国际政治格局的发展变化，其过程就是两极格局的形成、发展以及最终瓦解的过程。二战后两极格局具有相对的稳定性，但它又因国际力量对比的不断变化而受到撼动，并受到逐步强大起来的其他力量中心的挑战。本节课要学的内容是第二节的新兴力量的崛起，其核心内容是世界多极化趋势的出现，理解它的关键是理解在两极格局下，随着力量对比发生变化欧洲共同体的建立、日本的崛起、中国的振兴和不结盟运动的兴起开始影响国际格局朝着多极化趋势发展。本课内容可以说是前一课的深入，以及对后一节内容做了铺垫。同时由于本节课内容与政治学科有紧密的联系，因此是本节课内容是一个重要知识点。《世界多极化趋势的出现——新兴力量的崛起》（人民版）评测练习1.《全球通史》叙述道：“……欧洲不再是世界棋盘上的一个卒子——或两个卒子，东欧和西欧；中国也已不再是苏联的卫星国或地位较低的伙伴。”材料表明A．两极格局瓦解B．世界新格局形成C．多极化趋势出现D．区域集团化发展2．下图是1987年美国《时代》周刊封面的漫画。该图反映的是A．日本经济崛起，对美国态度强硬B．资本主义国家三足鼎立局面形成C．美国经济衰退，无力与日本抗衡D．日本把发展经济放在首要位置3.历史课上，张晓明同学以流行歌曲形式诠释了二战后日美两国关系的演变：“跟着美国走——紧抓住梦的手”“多边自主外交——我要我的滋味”“命运共同体——休戚与共不离弃”。该内容反映了A．日本已经成为世界政治大国B．从两极格局到多极化的发展趋势C．美国霸权主义不得人心D．世界形势的缓和4.某历史小组在讨论研究性学习课题的结题报告，他们提到“欧共体的成立”“不结盟运动兴起”“日本经济实力增强”等关键词。据此判断，他们的研究课题应该是A．美国资本主义霸主地位的动摇B．世界两极格局的结束C．世界“一超多强”局面的形成D．世界多极化趋势的出现《世界多极化趋势的出现——新兴力量的崛起》（人民版）课后反思本节课内容主要讲述二战后在两极格局形势下多种新兴力量的崛起，涉及力量比较多，所以在教学设计的过程中要重新整合教材，不能面面俱到，不然教学过程繁琐不说，课堂时间也比较紧张，所以以欧洲和日本为例进行探究式自主学习，通过预习案的自主学习，先让学生把教材中的基础知识把握，然后再课堂中通过提供史料性问题进行小组合作探讨，并深入学习和拓展。首先要求学生课前要做好充分的预习，在学生预习中，引导学生从围绕这几个问题入手：第一，有哪些新兴力量？第二，这些力量是如何壮大的？第三，这些力量的崛起对自身和世界有什么影响？等。在于戏过程中，大多数学生能按照老师的要求去做，仅有少数学生预习案完成的不是很理想，甚至个别学生没有预习，仍然按照传统方式等老师在课堂讲。在课堂教学的每个环节中，整体教学方式都有所体现，包括设置问题、引导学生分析以及调动学生积极性各方面都有涉及，但是自认为还有不成熟的地方，比如有些学生积极太高，未能给予及时发言表现的机会，还有时间把控不是太合理，语速有些过快，没能照顾到全部学生等，以后在设计教学过程中要细心、周到，并合理安排教学内容和教学时间。在最后的小结中，不仅从整体上让学生认识到新兴力量的崛起对世界格局的影响，同时引导学生进一步拓展认识到，世界多极化趋势是在两极格局形势下曲折发展的。虽然时间上占用比较长，但自认为是对本节课内容的整体把握和深入认识，自认为还是有必要的；同时通过梁启超先生的一段话告诉学生认清自己的使命，上升到情感态度与价值观的教育层面，这一方面