小学语文-《一个中国孩子的呼声》教学设计学情分析教材分析课后反思

《一个中国孩子的呼声》教学设计教学过程

一、创设情境，揭题质疑。

1、播放一组生活图片，教师导入。

看了这些图片，你想说什么？

2、是呀，他们的生活幸福快乐，是因为他们生活在和平的环境中，战争中的孩子生活怎么样呢？可见出示战争中的儿童生活图片。看到这些你又想说些什么？3、你们知道吗，世界上还有许多人们像伊拉克人们一样，因为战争而失去了自己挚爱的亲人，失去了本该属于他们的幸福生活。战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呐喊吧！

二、检查预习初读课文1、检查生字词

2、学生自读课文（出示自读要求，生读，师巡视指导）

3、交流讨论，主要解决问题：

这个中国孩子是谁？他向谁发出呼唤？他的呼声是什么？

（原中国北京二中的雷利同学。他向前联合国秘书长加利以及整个国际社会呼吁：“要和平，不要战争！”）

三、突破重点，读中感悟。

（一）理解：他为什么要发出这样的呼声？让我们跟随着雷利去了解他的爸爸，去感受他失去爸爸的痛苦吧。

多媒体出示自读要求：（课件）

学生分小组读课文，勾画相应句子。

汇报交流：1、爸爸是一个爱和平的人。“我”的爸爸作为联合国的一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈地牺牲了，我很悲痛，希望世界上不再有战争。爸爸是个热爱和平的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为……”“爸爸的嘴张着……”看出来。

2、爸爸是个爱妻子，爱孩子的人。从“我至今都忘不了……”能看出。抓住“深情”“一定”理解。3、爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。抓住“精通”“出色”等理解。指导读出读出自豪的感情。

一位捍卫和平的勇士，一位深爱家人的父亲，一位才华横溢的硕士，雷利有这样的父亲是多么自豪骄傲，他盼望着爸爸早日回来，亲手把蓝盔戴在他的头上，他盼呀盼呀（课件）看到这些你有什么感受，读读文中的句子。课件出示“现在这顶蓝盔回来了”到“浸满凝固的血”。看到这样的场景，雷利的怎么想，怎么做？应该怎样读？深沉，缓慢师生配乐朗读让我们在饱含深情的读读课文吧。你读出了雷利失去父亲的痛苦了吗？爸爸牺牲了，这位用生命捍卫和平的英雄在倒下的那一刻还在呼唤着什么？课件出示“爸爸的嘴张着”到“和平!和平！和平！”指导学生读，师板书和平第二层理解：因为今天和平之神并没有永驻人间。

1、爸爸为和平献出自己的生命，可是“和平之神并没有永驻人间”2、“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”你怎么理解这段话？3、你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？

老师收集到了一些资料，请看——（课件视频）

4、看了这视频，你想说什么？

5、让我们和雷利一起大声呼叫“救救孩子们，要和平不要战争！”小结：是啊，战争给人们带来的只有铮铮的白骨和成堆的尸骸，它不仅是对生命的摧残，更侵蚀着每个纯洁的心灵。雷利正是看到了这点，才发出了和平的呼声。让我们一起读读他的呼声吧！

四、讨论升华

1、讨论交流“为了制止战争，保卫和平，我们能够做点什么？”（大声疾呼：要和平，不要战争！）

2、强化朗读，升华情感

让我们再次替雷利和他的父亲呼唤一次。出示“为了母亲不再失去儿子”这一段读出来。

让我们再为所有战争中失去亲人和家园的人们呼唤一次吧！课件出示“让那已经能够听得到”到“爱的家园”。抓住“丧钟”理解。朗读。

最后，让我们都站起来，同地球一起呼唤吧！四、拓展：总结学习方法。1、抓住重点句子，通过关键词理解课文2、读书要注意圈画，批注。读语文主题丛书P105《泪厅》作业：（课件）给战争中的儿童写一封信。《一个中国孩子的呼声》学情分析

课文是一篇书信体裁的文章，出自一个中国孩子痛失父亲后写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望和平的真挚情感。由于小学生对战争特别是战争中痛失亲人罕有情感体验，只能从电影、电视中目睹一些场面，教师可利用音像呈现及影片剪辑、提供数据资料等教学手段创设情境，缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距，凭藉课前的这一精心预设为课堂教学的精彩生成提供平台。

（二）文本生长点分析：

“动态生成”是新课程改革倡导的重要理念。语文课堂的生成应是价值引导下的自主建构。根据学生的阅读心理特征，对照教学目标，导学本课，可抓住以下几个生长点达成生成的自主建构：

1、在情境中生成建构：课前借助播放《战争中的儿童》影片剪辑及让学生聆听《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面，在学生情感受到强烈震撼之时，不失时机于上课伊始，再凭藉一组关于战争与儿童的数据资料，引导学生结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说感受。“入境始为亲”，这里借助教师动情的语言渲染及声像情境的创设，

学生“情动辞发”，畅言个性化表达。

2、在引读中生成建构：“语言有温度，字词知冷暖。”教学时应注意抉微探幽，引领学生“抽丝剥笋”，亲历文本，努力破解语言隐含的信息。在徜徉语言之河后，学生自然生发情感及个性感悟。如：抓住“两年多来”“对妻子说”“对儿子说”“听见了”“呼唤的是”等，挖掘其情感内涵，采用想象画面、回旋复沓式的引读方式，学生切己体察，从不同角度、不同对象、不同方式展开多维体验，把对文章的内涵理解引向深入，最终努力达到人文合一的境界。

3、在“移情”中生成建构：设计“如果你是雷利，面对爸爸的遗体，此时此刻，你的心情会如何？你会说些什么呢？”这一叩问，这里配哀乐，并辅之以灵柩归来的场景。教师借助“换位思考，移情体验”策略，带领学生走进角色，实现师生之间、师生与文本之间产生三维互动，催生心灵震撼，达到“一石二鸟”的功效——既有效开发教学资源，又提升了学生情感。

4、在品读中生成建构：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展。在学生通读全文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，说说：雷利的父亲是怎样的一个父亲？学生在潜心会文之后，运用语言多角度多层面谈雷利眼中的父亲——自己眼中的雷父是个怎样的人。

5、在想象中生成建构：教师抓点辐射，唤起共鸣：雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成了强烈比照。

6、在对话中生成建构：引导学生读第2自然段，谈谈在段中哪些句子最能打动你，并说说你的感受。在学生展开与文本深入对话，并对雷利的“丧父之痛”有了深切体悟之后，师再引入“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”这一模拟情境对话，进一步升华情感，交融情理。

《一个中国孩子的呼声》测评效果分析平邑实验小学课堂上，无论采用怎样的教学方法，培养学生怎样的能力。最后最终还要落在学生的学习效果如何上。所以，这堂课结束时，我对学生进行检测。针对学生存在的知识点问题，及时解决。第一题是考查学生对生字词的掌握情况，我选择了本课的语言训练点进行考察，从测评结果看，学生全部都能掌握。可见，本课对课文内容的理解这一目标基本完成。第二题是形近字练习，通过这个练习使学生熟练掌握本课所学的生字。第三题选词填空，是对学生对课文内容的理解的检测，通过做题，考查学生对课文的掌握情况。总之，教学是一门很深的学问，为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学效率，提高学生学习的质量，实现当堂达标。《一个中国孩子的呼声》教材分析《一个中国孩子的呼声》是九年义务教育六年制小学语文人教版四年级下册的一篇课文。这篇课文属书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！本文情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学这篇课文一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念；二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想感情。

《一个中国孩子的呼声》测评练习班级姓名一、看拼音，写词语。zhuóyuè

jiànkānɡ

kǎixuán

shǒuwàn

zuìè

（

）（

）（

）（

）（

）mímàn

jīnɡ

jì

ā

yí

xīshēnɡ

chánɡzhēnɡ（

）

（

）()()()二、比一比，再组词。桌（

）

联（）腕（）秘（

）

齐（

）

驻（）掉（）

连（

）蜿（）蜜（

）

挤（

）

注（）卓（

）

帘（

）宛（

）

密（

）

济（

）

住（

）三、选词填空

维护

爱护

保护1．雷利的爸爸倒在了（

）世界和平的圣坛上。2．当你的权利受到侵犯时，你要用法律武器（

）自己。3．我们要学会关心父母，（

）家人。

呼声

呼唤

呼吁4．爸爸的嘴张着，仿佛在（

）着什么。5．这就是一个中国孩子的（

）。6．他（

）的是“和平！和平！和平！”7．我代表我的家庭，代表所有的中国孩子，通过您向整个国际社会（

）：“救救孩子们，要和平不要战争！”3．文中不仅写“我”听见，而且写那么多人听见，写全世界的人都听见爸爸的呼唤声，这样写是为了说明什么？《一个中国孩子的呼声》教学反思《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心?但是通过今天的课堂教学，我却感受到孩子们没能真正走进文本，没与作者产生共鸣。这与孩子们远离战争有关，更与老师的引导有关。反思自己的课堂，该如何加以改进呢?我们强调对文章的“感悟”，“感”是对文章的感受，“悟”是对文章重点词句的理解。怎样让学生感悟呢?就应该让学生去读，从文本中感受作者的心声。老师首先要悟，“要把自己当成一个不会读书的孩子去悟”，去寻找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鲜花，两次提到“蓝盔”，我都没有加以引导，只是一味地按自己的教案匆匆地进行，这样学生就没有情感上的变化，由悲转化为恨，也就无法与作者产生共鸣。怎样才能让学生深入到文本中呢?比如可以让学生想象，当他们一家人手捧鲜花，满怀喜悦地来到机场迎接爸爸，看到的确是爸爸那覆盖着国旗的遗体，此时此刻，假如你就是雷利，你会想什么?说什么?我想这样可以调动学生的情感，和作者产生共鸣。再如，学完第一部分，可以这样问：“假如没有战争，假如爸爸还活着，他会取得哪些成就?”引导学生感悟到就是这样一位热爱和平的勇士、一个可爱可敬的爸爸、一个才华横溢的人才，就这样被战争夺去了生命，再也不能回来了，此时此刻，你想说点什么?我想学生带着这样的感情再去读书，学生就很容易动情。另外对于世界并不太平这一部分的教学，我自己补充了资料，还应该让学生补充资料，这样才能感悟，使学生由读通到读懂到读透。今天的课给了我深深的思索，“