小学语文-陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思

陶罐和铁罐教学目标：1.联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。2．能抓住句中描写人物神态或动作的语句，感受到铁罐的“傲慢”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。３、感悟课文寓意：从多角度了解故事中蕴涵的寓意。教学重难点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。教学准备：课件教学安排：一课时教学过程：一、激趣导入：（出示陶娃娃）师：同学们，今天老师带给大家一件宝贝，这是个陶娃娃！大家想用手触摸感受一下吗？生：想师：老师拿给你们看看吧！摸上去有什么感觉？生：很粗糙！师：老师课前查了一下有关陶器的资料，发现从古到今都有制作陶器的，而大多数陶器是用来盛放东西的。更有一些陶器制作精细，摸上去比这陶娃娃更光滑。今天我们学习的内容就跟陶器有关系，相信学习了这篇课文，你对陶器会有更深刻地认识！大家跟老师一起写课题！（板书：陶罐和铁罐）谁来读课题！这篇课文是一篇寓言故事。（板书：寓言）寓言就是通过一个故事告诉大家一个道理。通过预习，大家知道了这个故事发生在哪里？生：国王的御厨师：可以想象，这国王御厨里的陶罐该是多么光洁，多么漂亮啊！（出示课题）大家再读课题。检查预习：下面老师检查一下同学们把这一课的生字词掌握得怎样了？（出示生字词）自己先读懂这些词语，看看你能都读准确吧！指名读，齐读。看下一页，读给你的同桌听一听，看谁读得准确！齐读。大家把生字词掌握得真好！（2）课前，大家已经预习了课文，谁能用一两句话说说课文的主要内容！（生说）你说的真完整，老师把你概括的课文内容，做成了这样的填空，谁来填一填？出示填空：出示课件：在国王的御厨里，（）的（）看不起（），常常（）它。许多年过去了，陶罐依然（），铁罐却（）。嗯，你全填对了，大家一起来读一读这篇课文的主要内容！三、精讲点拨，随文得法读写结合感悟陶罐和铁罐的特点：1、师：什么是奚落？点击出示“奚落”说不出来？9生答，你理解得很好！文中铁罐是怎样一次次奚落陶罐的？大家用你喜欢的方式读读课文，注意以下要求！（出示课件）铁罐是怎样一次次奚落陶罐的？用“——”画出来；圈出表示铁罐神态的词语。生读，老师巡视，指导坐姿。谁来说一说铁罐在奚落陶罐时说了哪几句话？（出示四处铁罐的话）师：你找的很准确！划错的或漏划的给你十秒补充完善，完成的同学坐好！师：谁来说说你们圈出了哪些表示铁罐神态的词语？（生答）师：他找的跟你们一样吗？点击出示“奚落”3.谁来说说刚才你们圈出了哪些表示铁罐神态的词语?他找的跟你们一样吗?这些词语都在一些提示性的句子当中.像这些告诉我们人物说话时动作或神态的句子叫提示语.(板书提示语)一起读一遍.我们把这些表示神态的词读一读。我们找四位同学来读读句子。5、第四句，虽然没有提示语，但是我们却感受到铁罐已经愤怒到了极点！谁能填上一个表示神态的词？（气急败坏，咬呀切齿，火昌三丈，恶狠狠）你能模仿铁罐恶狠狠的样子读一读吗？6.我们再看看铁罐对陶罐的称呼（出示）一齐读一遍，你觉得这是一个怎样的铁罐？读到这里，我们看到铁罐越来越无礼了、7、关注陶罐神态，分角色读世界上的事物都有正反两个方面，有好就有坏，有善就有恶，刚才铁罐给我们展现了它的傲慢、无礼，而陶罐又是怎样的反应呢？下面大家用学铁罐的方法，来读陶罐的表现，出示提示。谁来读一读你找的写陶罐的句子？谁来说写陶罐神态和动作的词语分别是：谦虚、不再争辩、不再理会。从中我们体会到这是一个怎样的陶罐呀？（温柔谦和、彬彬有礼）8、总结：是的，有了神态、动作的提示，我们就能走进陶罐和铁罐的内心世界了。9、根据提示语和你同桌分角色来读一读他们的对话吧！出示对话。10、下面请两位同学上台表演一下对话部分表扬：你让我们看到了一个傲慢无礼的铁罐，你也让我们看到了陶罐的谦虚和宽容！（男女生分读）总结：通过读对话内容，我们感受到了陶罐和铁罐的特点，所以我们写对话要体无完肤人物的特点。过渡：有句话是这样说的：时间是检验真理的唯一标准。让我们默读课文１０－１７自然段，看看故事的结局吧!11.学习结尾部分总结寓意12.课文中说许多年代过去了，怎样理解这个许多年代？曾经被铁罐奚落的陶罐怎样了？以为自己什么也不怕的铁罐呢？讲：没见到铁罐：出示锈刀：这个放置了十几年的刀，大家看看上面红色部分是什么？如果再过一百、二百年……它会发生怎样的变化呢？是啊！傲慢的铁罐就是这样变没了的！铁罐当初有没有想到它会有这样的结局呢？14寓意：而铁罐当初那么傲慢，究竟是为什么？现在，我们看借这个小故事，想要告诉我们什么道理呢？我们要全面的看待每个人,因为尺有所长，寸有所短。（板书）总结过渡：寓言就像魔术师手的袋子，袋子很小，却能从里面取出很多东西来。从这个小故事中同学们能收获这么多道理，寓言的魅力就是这么大，让我们再来走进一篇寓言故事，继续感受它的魅力。三、拓展阅读，学法迁移大家打开语文主题丛书４８页，按要求来读一读《五官争功》！出示提示：阅读丛书《五官争功》：一天夜晚，一轮明月高挂天空，星星正顽皮地眨着眼睛，张望着美好的人间。可爱的小青蛙爬到了荷叶上“呱呱”地唱起了歌，鸟妈妈正搂着自己的宝宝做梦呢！小主人明明也进入了甜蜜的梦乡。他身上的五官争吵了起来。眼睛挺着胸脯说：“你们别争了，如果小主人要看清楚什么东西，哪一回不用我呀？要是我不干了，小主人怎么能够看见东西呢？所以，我的功劳最大！”“小主人如果要听美妙的音乐，哪一次不找我呀？要是没有了我，小主人的成绩还怎么能够这样好呢？”耳朵得意洋洋地说道。鼻子也走上前来，自以为是地说：“我可以让小主人闻见香味。要是没有了我，小主人怎么会找到妈妈藏起来的鸡腿？”这时，嘴巴也傲气十足地说：“你们好好想想，上次小主人要买东西，是不是用我问那东西多少钱？要是没有了我，小主人可怎么说话呢？”眉毛也炫耀地说：“我可是能让小主人变的更漂亮的，你们谁能代替我？”这时，身体语重心长地说：“你们别争了，让我来评评理吧。依我看呀，你们是谁也代替不了谁。小主人能有现在这样的身体和成绩，都是大家的功劳。你们一定要发扬自己的优点，和睦相处。今后小主人会感谢你们的！”五官听了，都惭愧地低下了头，回到自己的岗位休息了。月亮依然静静地挂在树梢，星星也困得闭上了眼睛，一切又回复了平静。生读：师巡视提问：（1）说说你找到了哪些描写五官动作和神态的词语并齐读。(2)故事告诉我们一个什么道理？总结：每个人都有优点和缺点，大家要相互尊重，和睦相处。巩固延伸，学以致用。续写《陶罐和铁罐》，也运用上神态和动作的描写手法。课下动用同样的阅读方法，学习丛书中的《四季争吵》板书设计：27陶罐和铁罐寓言尺有所短 提示语寸有所长陶罐和铁罐[学情分析]小学三年级学生正处于生长发育的关键期，他们模仿能力强、好奇心强、活泼好动，但是依赖性强、自我约束能力差。具体表现有以下几点：1、学习方面：学生有一定的理解能力，能阅读自己喜欢的内容，偏向故事书。能朗读、默读和快速浏览课文，但是由于懒于动口，多数学生喜欢默读，读书姿势能按老师的提示来坐好，但是多数学生保持时间不长，所以学习比较浮躁，两极分化的现象比较突出。不少同学在学习上，好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法。但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当或是学习习惯较差，致使学习基础薄弱。没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。学生分析问题的能力不强。学生缺乏理解问题、分析问题的能力。2、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。3、情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。4、自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。27陶罐和铁罐[效果分析]实物导入激起学生的兴趣，引导学生了解陶器的特点，通过看一看、摸一摸、说一说，培养学生认真观察，善于思考的习惯；通过即时评价，激发学生敢于发言、善于发言，为后面的学习做好铺垫。整体感知，通读全文，这是基本的初读要求，说说课文的主要内容也是课标对二年级阅读教学的一个要求。边读课文边找关键词是培养学生边读书边思考的习惯，这个过程中学生能提出问题，并能从字里行间发现和解决问题。“书读百遍，其义自见”，在通过朗读课文感悟寓意这一环节中，我重在渗透读书好方法，培养学生良好的读书习惯：横向培养重在不同形式——指名读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读；纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进——借助提示语的帮助读，然后加上了表情和动作再读，最后走进了他们的内心进一步理解读。这一环节我力求让学生在充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。在学生交流寓意时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解，同时又培养和锻炼了学生的口头表达能力。27陶罐和铁罐 [教材分析] 一、教材简说《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇\o"课文"课文的意图，一是让\o"学生"学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。本课的\o"教学"教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。二、学习目标1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等\o"词语"词语。2．分角色、有感情地朗读课文。3．能抓住句中描写人物神态或动作的语句，感受到铁罐的“傲慢”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。读懂课文内容，学习正确看待人和事物的\o"方法"方法。4．感悟课文寓意：从多角度了解故事中蕴涵的寓意三、教学重难点指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。27陶罐和铁罐[评测练习]一、看拼音写汉字。jiāoàochǎojiàxiūchǐgōngdiàn()()()()duījīhuāngwúchéntǔgānjìng()()()()pǔsùsǔnhuàiwāchūnuòruò()()()()二、在括号里填上合适的词。（）的铁罐（）的陶罐（）地问（）地说（）的场地（）得叫起来三、按原文填空，并试着理解括号里词语的意思。1．骄傲的铁罐看不起陶罐，常常（）它。2．你怎么敢同我（）3．我确实不敢碰你，但并不是（）。答案：一、骄傲吵架羞耻宫殿堆积荒芜尘土干净朴素损坏挖出懦弱二、略三、奚落：用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。相提并论：把不同的人或不太的事物混在一起谈论、看待。懦弱：软弱，不坚强。陶罐和铁罐[课后反思]这是一篇寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化一堆锈土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、写”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”这堂课我始终从围绕学生的兴趣出发，让他们想听，想读，想学，想说。比如导入时，我出示课前准备的陶娃娃，让学生观察、触摸，对陶器先有个初步的认识，为陶罐最后成为珍贵的文物设下伏笔，同时，还激发了学生对课文的学习兴趣。本课的对话朗读指导是一个重点，也是一个难点。怎么做到求实、求真、求趣呢？我通过自由读、同桌合作读、表演合作读等多种形式，培养学生的朗读兴趣。课堂上书声朗朗，“读”占鳌头，并层层推进，顺学而导。这篇课文有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。一个精彩的课堂，并不是学生读得有多好，而在于学生进步有多少，正像一个特级教师所说的：“课堂上最美妙的声音是学生拔节的声音。”教学设计中生字词的教学也是一块重要内容。因此我先让孩子初读课文，与生字见面，再出示词语，借助拼音，读准字音，再同桌互读，开火车读，强化记忆。然而，本课的生字较多，这么多的词语反复地读，学生在课堂上好像有厌倦之意。课后，我就思考着，可以把这篇课文的生字分两节课内容教，先出示课文1-9自然段中生字，这样容量就减少了。还有可以把让学生划分哪些词是描写陶罐、铁罐的可改为教师出示已分成的两排词，让学生