高校“课程思政”的建设路径与方向获奖科研报告

高校“课程思政”的建设路径与方向获奖科研报告【关键词】课程思政;高校课程思政建设

随着全球化进程的发展，意识形态层面的冲突逐步加重。例如2020年新冠疫情爆发以来，与行之有效的中国方案相对立的是西方国家对中国的偏见。自冷战以来，西方国家所形成的零和思维和霸权主义思想给中国的和平发展之路带来了干扰和不确定因素。在复杂的外部环境影响下，青年学生的价值观、理想、信念的塑造便显得尤为重要。习近平总书记在北京大学考察时曾这样说，青年的价值取向决定整个社会未来的价值取向，青年学生正处于价值观形成和确定的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。因此高校开展课程思政建设具有极其重要的时代意义，对于高校目前的课程尤其是专业课，探索课程思政建设路径刻不容缓。

一、目前高校课程思政建设中的突出问题

（一）专业课教师对于课程思政建设认识不足

在高校传统课程体系中，有专门的思想政治课来负责学生的思政政治教育。尽管课程思政建设的紧迫性已经得到了诸多高校的共识，但部分专业课教师仍然认为自身承担的是专业知识的教学，而在专业课课堂上，知识讲授任务本身就比较繁重，没有过多的时间再进行思政教育。基于这样的认识，高校诸多专业课教师对于课程思政建设疲于应付，课堂思政内容对于学生而言收效甚微。

专业课教师对于课程思政建设的认识停留于表面，就无法形成较为科学有效的课程思政建设体系，对课程的思政建设重点内容不清晰，无法形成专业课思政建设主线，也无法深度挖掘课程思政元素与专业知识的结合点，课程建设工作只是为了思政而思政，从而导致专业课的课程思政建设深度和充分性不足。

（二）专业课课程思政元素融入僵硬

课程思政建设若要达到“春风化雨”、“润物细无声”的效果，思政元素的融入方式尤为重要。由于对课程思政建设的意义理解不够深入，目前许多专业课老师受制于思维的局限，没有实现思政元素与专业知识的有机融合。

一是在课程设计中，思政元素与专业知识各成体系、相互割裂，专业知识讲授是专业知识讲授，思政内容独立于专业知识讲授之外，两者无法形成有机整体，这样一方面导致学生对于思政内容可接纳程度低，另一方面也降低了学生对于专业课专业知识的可学程度。二是在思政内容的选择上过于生涩，影响了学生的可感知程度。思政内容的设计应在学生可理解可接受的程度内，以学生可感知的内容触发学生内心情感，才能达到思政建设的效果。

（三）课程思政建设缺乏联动效应

根据人才培养方案和学生认知规律，各高校课程设计都具有一定的体系性和系统性。在大学的不同阶段，学习的知识内容的偏重点不同，最终通过整个大学四年学习后形成较为系统性的专业认知。在刚进入大学的阶段，学生的课程对应为通识类课程和专业基础课。而到了后期阶段则是专业核心课程和实践类课程。而目前各高校的课程思政建设各个课程之间的联动效应较为缺乏，受制于对于课程思政建设认识深度不足，各个课程之间的思政内容常出现重叠的问题，例如对于会计专业的学生而言，会计基础课程中已经有的思政内容在财务管理课程中又会再一次出现，各个课程之间没有形成特色鲜明的思政建设内容。

二、高校课程思政建设路径方向

（一）强化顶层设计，完善课程思政系统架构

课程思政建设是课程建设观念的转变，目的在于实现全员、全程、全方位育人。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要“坚持显性教育和隐性教育相统一，构建大思政格局，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。为达到课程思政建设全员全程全方位育人目标，需要从整体制度层面做出顶层设计，落实课程思政建设方案，为课程思政建设工作打下制度基础。

建设方案的落实离不开有力的督导工作。在借鉴各高校已经形成的建设经验基础上，各职能部门、二级学院需要根据本校实际情况，因地制宜开展课程思政建设[1]。高校课程思政建设，绝不仅仅是某一门课程的建设任务，而是一项综合、全面而系统的工程。从各职能部门总体规划出发，将课程思政建设纳入到人才培养方案中，以人才培养方案为切入点，形成各个课程的课程思政一级素质、能力目标，并进一步将课程思政建设目标逐一对标落实到各个课程的大纲、教学设计、课堂教学、教学评价体系中，在每一堂课的教学中落实课程建设目标，形成课程思政建设的有机闭环。在课程建设过程中，加强各个课程的沟通，并针对不同课程设置不同建设偏重点，如思政理论学习应放在思想政治类课程中，而职业素养情操的培养则由专业课承担，将人生观、价值观、世界观、法治观、道德观等意识形态的培育和塑造融入教育教学全过程，形成各门课程都具备育人功能，各课程的教师都是育人主体人，从而实现全员全过程育人体系[2]。

（二）转变教育观念，明确课程思政建设目标

课程思政本身是一种教学理念的改革创新，高校课程思政的建设，从一定意义上意味着对教育终极目标的回归[3]。教育者的使命是帮助学生发展自然禀赋，让每一个希望的种子可以得以展现并健康发展。这里的自然禀赋不仅包括智力层面，还包括个人品格、精神素养等层面。传统课程建设重视“智育”过程，“填鸭式”的教学是功利性教学的主要表现。而强调课程思政建设，就是要打破“轻德”的思维窠臼，拓展育人观念的边界。

以“立德树人”为核心的课程思政建设方向唤醒了中华民族传统文化中注重“品德兼优”的文化基因，是贯彻中国特色社会主义理论体系理论内涵的实践体现。中华民族有着光辉而灿烂的优秀传统文化，更在伟大复兴的革命征程中形成了革命文化、社会主义先进文化等，将这些丰富的思想文化转变为立德树人的行动指导，从而回答“培养什么样的人，为谁培养人”这一教育首要问题。

（三）深化课程改革，提升课程思政价值高度

习近平总书记强调：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性[4]。”我们所培养的人才应当是具有科学精神的人才，而科学精神不仅包括有科学钻研的能力与知识，还应具备高度的人文情怀。我们所培养的学生不仅仅应有一技之长，还应具有崇高的社会理想。因此就对我们的育人方式提出了更高的要求。

在转变育人理念的同时，应不断优化课程设计与授