2023年《桂林山水》教学反思

2023年《桂林山水》教学反思《桂林山水》教学反思1

教学过程：

一、激发爱好，导入课题。

1我们宏大的祖国，江山如画，风景独好，有许很多多各具特色的自然美景，现在请同学们欣赏几张图片，说说自己的感受。

2这就是在我国广西省境内的桂林山水，由于当地特别的喀斯特地质，形成了独特的山水景观。今日我们就跟随作者一起去观赏那儿的绮丽风光。

二、初步感知，了解内容。

1听老师范读课文，说说课文中是怎样评价桂林山水的?

2出示句子：“桂林山水甲天下。”

指导学生理解这句话的意思。

甲天下。甲乙丙丁，“甲”居首位，“甲天下”即“居天下首位”。“桂林山水甲天下”即“桂林山水的美，居天下第一位”。

指导朗读，读出赞美的口气。

(如有同学可能会找到最终一句：“舟行碧波上，人在画中游”，可随机出示课文的最终一小节，指导学生朗读，体会这句是作者游完桂林山水后感受。)

三、抓住主干，体会写法。

1找到文中详细描写桂林山水的小节。

2指名朗读。

3指导学生运用对比的方法学习：两个小节在写法上有什么共同点?分别写出了桂林山水的什么特点?

4小组学习、体会。

5全班沟通找到的共同点。

(1)运用了比较的写法，衬托桂林山水的别出心裁。

(2)都用了排比句式，写出桂林山水的特点。

(3)都运用了先概括，后详细的写作方法。

(4)都运用了比方、联想等修辞手法把桂林的山水写详细。

四、深化学习，加强体会

不管用什么样的写法，都是为了突出桂林山水的美，下面我们就去领会一下作者是怎样运用文字表达这种美的。

1学习桂林的水

(1)出示填空：

我望见过____________，观赏过________________，却从没望见过____________________________。

我攀登过_____________，巡游过_______________，却从没望见过______________________。

(2)出示汹涌澎湃的大海和水平如镜的西湖的图片，理解“汹涌澎湃”和“水平如镜”的意思，思索：既不像大海一样汹涌澎湃，又不像西湖那样水平如镜的漓江水原委有什么特点呢?

(3)出示排比句式。

默读其次小节，圈出能概括漓江水特点的词语。

(4)学生沟通，老师板书：静、清、绿

(5)指导学生用不同的句式把三个词连起来，说一句话，概括漓江水的特点。

(漓江的水又静、又清，又绿。

漓江的水不但很静、很清，而且很绿。)

(6)假如用感叹赞美的语气怎么说?

漓江的水真静啊，

漓江的水真清啊

漓江的水真绿啊

指导读出“啊”的不同读音。

(7)说说课文是从哪些角度详细写出这些特点的?

(学生从感觉到的、看到的，联想到的品读作者视察方法的不同。)

(8)齐读第2小节，读出气概，读出漓江水的优美。

2学习桂林的山

过渡：漓江的水是如此的美，那桂林的山又是怎样的呢?

(1)自由读课文第三节，出示填空：

桂林的山虽然没有_________________，也不像__________________,但却具有____________________________的特点。

(2)课文是怎样详细写这些特点的。再读课文，填写下表：

桂林山的特点。

详细描写。

(3)哪个特点给你的印象最深?

(4)理解“拔地而起”、“奇峰林立”的意思。

(5)播放桂林山的视频，感受桂林的山的独特。

3指导朗读。

全班同学挑读自己喜爱的小节，朗读其次、第三小节。

五、深化感悟，增加情感

过渡：单看桂林的山，很美;但看桂林的水，也很美;桂林的山水交融，那就更美了。你们看——

1出示课文最终一节，师生共读。

2理解“舟行碧波上，人在画中游。”的含义。

因为桂林山水的景色太美了，就像一大幅漂亮的画卷，因此小船在碧绿的江面上行驶，人就仿佛置身于画卷中。

3这幅画是谁画的?

4小结：大自然用它那绝妙的彩笔为我们描绘了这么奇妙的一幅画卷。

六、总结方法，仿写练习

桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的笔把漂亮的桂林山水描绘了出来。为了写出桂林山水的美，他用对比的`手法来衬托，用排比的句式来赞颂，用比方、联想来修辞，把文章写得详细、动人，使人身临其境。我们也来学学作者的写作方法，写桂林的另一处美景。

1出示例段落：

桂林的溶洞

桂林人常说：“宁做桂林人，不愿做神仙。”游桂林，看桂林，一看山，二看水，三看洞。假如不看洞，等于没有到过桂林。

由于桂林特有的溶岩地貌，那里的溶洞特殊多。七星岩、芦笛岩、银子岩、冠岩、丰鱼岩、龙岩、罗汉肚岩等等星罗棋布。每一个溶洞，都有一个迷人的世界。桂林的溶洞一般都是连环洞。洞相套，洞相叠，洞中山峰雄峻，碧流潺潺，千景万物，似乎具有生命，充溢朝气;

桂林的溶洞大。大的可以放下千军万马，大的可以行舟走船，大的你一眼看不清终点，大的可以乘电梯提升，大的可以“海陆空”旅行。

桂林的溶洞奇。奇形怪状，变化莫测，石灰岩水晶岩神奇的结合在一起，发出致幻的光线。红得像珊瑚，绿的似翡翠，黄的像玛瑙，白的似堆雪。

游人进入其中便像进入神话世界一样，迷幻如临仙境，置身像在画中。钟乳石、乳柱、石花、石林、石幔错落其间，琳琅满目，像一件精雕细刻的工艺品，令人惊羡不已。有的溶洞充溢石笋、石柱、石幔，它们身上如镶嵌上千颗明珠，在灯光的照耀下，放出五彩缤纷的光线，仿佛置身仙境。

《桂林山水》教学反思2

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习实力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发特性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象实力，形成主动的创建精神，从而促进学生语感实力发展。

《桂林山水》这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片呈现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的`宠爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或主动启发想象，或比照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

《桂林山水》教学反思3

教学时，我把本课的教学思路定为：以“读”为“针”，以“美”为“线”，以“效”为“准”，在穿“针”引“线”的过程中，引导学生阅读文字，利用网络平台创设情境，使动态的图与静态的文结合起来，使学生身临其境，从而寻文明像，入境悟情，积累语感，发展学生的思维实力、想象实力，使学生在动情的朗读和自由的`想象中感知美、理解美、体验美、观赏美，受到美的熏陶。

一、以“读”为“针”

教学中以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有的学问阅历，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。整节课上，我采纳配乐范读、自由品尝读、指名朗读、读想结合、总结升华读、齐读等多种方式，指导学生反复朗读，把“以读代讲”和“以读悟情”落到实处。同时，用极富感染力的语言把学生带进课文，以富于激情的语言之“水”，托起学生的感情朗读之“船”。老师“以情激情”，学生“以读悟情”。

二、以“美”为“线”

捧读这篇课文，词美、句美、篇章美，图美、景美、韵律美，可谓是字字写景，句句含情，令人手不释卷。因此，我紧扣一个“美”字进行教学设计，上课起先时我采纳配乐朗读的方式将学生领进课文的文字之中，以美丽而富有感染力的语言将学生紧紧吸引，使学生品尝文字之美。在学生将文本读懂读透之后，辅以多媒体课件展示，引领学生走入桂林的山山水水，感受画面之美。最终以“假如请你给桂林设计一句广告语，你想怎样说呢？”为内容进行写话训练，使学生情、作者情、老师情三情共鸣，力争达到“课始读文入美境，课中品美表于声，课尾写美留心中”的效果。

三、以“效”为“准”

一堂好课应当是“让学生得到实惠的课”，是能够促进学生发展的“有效教学”。上课起先，我引导学生“用一句话说说桂林山水给你留下的印象”，培育学生的概括实力；在学生理解桂林的溶洞像一个童话世界时，我又引导学生绽开自己丰富的想象，“童话世界里是什么样的？”最终，当学生深切地感受到桂林山水之美时，引导学生为桂林设计广告词也水到渠成。从而以说促写，读写结合，把语文的工具性和人文性有机地统一起来，不走过场，注意实效。

《桂林山水》教学反思4

《桂林山水》描写漓江水的片段，不仅让人感到色调艳丽，清爽；而且音韵和谐，句式整齐；读起来琅琅上口，回味无穷。

教学这一段时，我按课前预设的方案，引导学生反复朗读，希望学生在被文中语言生成的感性形式的韵律美打动的同时，也能体验到漓江水“静”“清”“绿”的秀美。

可一起先，课堂上的生成却不如我所愿，一方面由于学校教学条件的限制，无法让学生通过多媒体或是ＶＣＤ等方式，在视觉上去领会实实在在的美，只能照本宣科的说，甚至矫柔造作的读；另一方面“读课文，说说漓江水有什么特点”这个问题过于浅显，不具有挑战性，课堂就显得枯燥乏味了。为了激情，我临时添进这样的补白：仿文中的比方句“漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无瑕的'翡翠”，写一写桂林漓江水的“静”“清”。学生联系自己的生活体验在一番沉潜与思索后，你一言，我一语的说开了。有的说“漓江的水真静啊，静得仿佛天上无声的银河”；有的说“漓江的水真静啊，静得仿佛熟睡的仙女”；有的说：“漓江的水真清啊，清得就象剔透的钻石”……

在尝到想象的甜头后，我有又利用上仅有的资源（插图），让学生细致视察，并想象漓江水还有什么特点，也用文中的句式说说写写。于是乎，学生口吐莲花，妙笔生花，你一句“漓江的水真长啊，长得仿佛没有终点的玉带”他一句“漓江的水真柔啊，柔得就像母亲温情的手”……，就这样通过想象课文中的“空白”，让学生爱好盎然地进入课外情境，强化学生的内心体验，正如美学原理指出：人的感觉具有自由创建的想象力，能把有限的感觉推向无限丰富的体验，由此扩大感觉的“容量”。

《桂林山水》教学反思5

教材分析：

《桂林山水》是语文S版小学语文四年级下册其次单元的其次课。本文为一篇散文，作者以生动美丽的笔触描绘了桂林山水的秀丽奇妙。展示了祖国山河的壮美多娇，激发学生剧烈的爱国之情。课文按先总说、后分述、再综合的依次分为４个自然段。第１自然段写作者荡舟漓江欣赏桂林山水的缘由。第２、３自然段分别写了漓江的水、桂林的山的特点，先写漓江的水“静、清、绿”的特点，接着写桂林的山“奇、秀、险”的特点。第４自然段写了作者欣赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清晰，语言美丽流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行详细描写的写作方法，是学生学习的典范。

教学目标：

1、相识8个生字，会写11个生字。能正确读写“欣赏、无瑕、扩散、攀登、泰山、骆驼、屏障、汹涌澎湃、峰峦宏伟、红叶似火、拔地而起、奇峰林立、形态万千、色调明丽、危峰兀立、连绵起伏”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、感受桂林山水的美妙，培育酷爱祖国大好河山、酷爱大自然的感情。

4、了解作者的语言表达特点，仿照课文例段，学习用相同的句式写一段话。

教学重点：

通过朗读品尝，感受桂林山水之美，体会作者的表达方法。

教学难点：

通过朗读品尝，感受桂林山水之美，体会作者的表达方法。

教学媒体的运用：

我校是一所偏远的农村小学，大多数学生没有去过桂林，缺少生活体验，针对这一现象，在上课一起先，我让学生观看课文朗读视频，让学生在观赏美景的过程中受到美的熏陶，产生对桂林山水的憧憬之情，激发学生的学习爱好。在讲读课文其次、三自然段时，利用课件让学生体会排比句的特点，体会作者的表达方法，从而达到突出重点、突破难点的教学目标。最终让学生观赏我国其他地方的美景，激发学生对祖国大好河山的酷爱之情。

教学时间：

二课时。

教学过程：

其次课时

一、复习导入：

同学们，上节课我们初读了课文，这节课让我们跟随着作者陈淼再次踏上我们的桂林之旅，信任在这次的旅行中你不仅能观赏到漂亮的自然风光，还会有许多意外的收获！你们期盼这次旅行么？别焦急，我们要过了字词关才能得到旅行的船票哦！

出示词语：欣赏、无瑕、扩散、攀登、泰山、骆驼、屏障、汹涌澎湃、峰峦宏伟、红叶似火、拔地而起、奇峰林立、形态万千、色调明丽、危峰兀立、连绵起伏（学生开火车认读）

大家都能顺当地过关，庆贺大家！拿着自己的船票，我们动身了！（播放课文朗读录音）

二、观赏课文录音：

1.请大家坐稳船，尽情地观赏沿途的风光，一会说说自己的感受。

2.现在，谁来夸夸你看到的景色？

3.你们想不想也来这样美美地读一读课文？

三、提出要求，自读课文：

要求：（1）边读边想课文是怎样评价桂林山水的？找出来用“▲”标出

（2）文章先写什么，再写什么？是按怎样的依次写的？

汇报学习成果：（1）课文是怎样评价桂林山水的？（桂林山水甲天下）（板书：甲天下）

“甲天下”是什么意思？（天下第一）

（2）文章先写什么，再写什么？是按怎样的依次写的？

先写“水”再写“山”最终写“山水相融”，依次：先总起，再分述，后总结。（板书：水、山）

四、精读课文，感悟特点及方法：

（一）学习第2自然段。

1.导语：人们都说：“桂林山水甲天下”，真是这样么？耳听为虚，眼见为实，我们先来观赏漓江的水。

（1）按要求自由读第2自然段。（要求：A、说一说漓江的水有哪些特点？找出概括漓江水的三个特点的词。B、作者是怎样详细描写漓江水的？用横线画出相关的句子。C、找出体现漓江的水别出心裁的句子，用波浪线画出来。）

（2）汇报学习状况。

A、说一说漓江的水有哪些特点？找出概括漓江水的三个特点的词。

相机板书：静清绿

B、（出示课件或小黑板）作者是怎样详细描写漓江水的？（让学生体会先概括，再详细的表达方法。）

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石；漓江的水真绿呀，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（详细描写）

2、品读作者怎么写出漓江水别出心裁的“静、清、绿”？（出示课件）

1.“静”。假如我们荡舟漓江，能听到“哗哗”的流水声吗？能看到漓江水在流淌吗？所以说（出示课件）漓江的水真静啊，静得怎么样？“让你感觉不到它在流淌”，漓江的水真的不流淌吗？从中你体会到了什么？作者用感觉不到它在流淌，从感觉上突出了漓江水的“静”。你能读出这种静的感受吗？（指名读，评价）

2.“清”。假如我们往江底看，可以望见什么？（出示课件）漓江的水真清啊，清得可以望见江底的沙石，江水很浅么？这样写从视觉上突出了漓江水的“清”。

3.“绿”。抬起头，向远处看，（出示课件）漓江的水多绿啊，绿得----这句话运用了什么修辞手法？把什么比作什么？从中你读懂了什么？（翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，特别纯净。“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的`比方，从色调和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。）谁情愿试着读一读？

视察作者描写漓江水的静、清、绿的句子（课件出示三个句子），你发觉了什么？（三个句式相同，都是先概括，再详细描写，是排比的修辞手法，前两个特点后面用的是分号，相识分号）再读，体会分号停顿的时间。

3、作者既然是写漓江水，为什么开头先提大海、西湖，这样写有什么作用？

大海汹涌澎湃，是动的；西湖水平如镜，是静的，而漓江的水动而不觉其动，通过对比更突出漓江的水有一种奇妙的美。一个“却”字，说明大海、西湖虽美，但都无法与漓江的水相媲美，可见漓江的水是多么迷人！你情愿带着赞美之情再来读一读这一段吗？（指名读，师生接读）

4、有感情地朗读其次自然段。

（二）、学法迁移，自学课文第3自然段

导语：刚才我们观赏了漓江的水，那么桂林的山又是怎样的呢？请同学们用其次自然段的学习方法自由分小组学习第三自然段，看学习要求：自由朗读；画出描写山的特点的句子读一读，体会桂林山的特点；说说桂林的山与泰山、香山有什么不同；有感情地朗读。

1、小组成员汇报学习状况（出示课件）。

（1）作者主要写了桂林山的几个特点，用简洁的几个词说说。

板书：奇秀险

（2）详细怎样描写的？

2、探究学习。

（1）体会作者在写桂林山的特点时所采纳的表达方法（出示课件。）

A、特点之一“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……（用了比方把句子写详细）抓住重点词语理解：排列：排列。形态万千：各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，还有的山像什么？（启发学生绽开想象，自由发挥。譬如：有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童……使学生感受到桂林的山真是形态万千，令人目不暇接。）

B、特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：郁郁葱葱，色调明丽。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。

C、特点之三“险”。课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“似乎一不当心就会栽倒下来”的感觉，突出桂林山的“险”。指导读出这种“险”的感觉。

（2）体会桂林山的别出心裁，从“却”字体会用词的精确。

视察课件中桂林的山。

问：泰山和香山有什么特点？（课件展示泰山和香山，帮助学生理解“峰峦宏伟”、“红叶似火”）

为什么写泰山和香山？（突出桂林山的别出心裁）从哪里看出来的？（一个“却”字）

3、练习朗读。

读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的宠爱之情。（重点指导读好“真奇呀”“真秀哇”“真险哪”）试着结合板书和课件练习背诵。

4、桂林的山水美不胜收，让我们再来观赏一下吧！（有感情地朗读二、三自然段，老师适时引读）

五、自主学习第四自然段。

导语：欣赏了漓江的水、桂林的山，你有什么感受？作者又有什么感受？接下来我们来学习第4自然段

1.自由读第四自然段，找出写感受的句子。“让你感到像是走进了连绵起伏的画卷”。

2.联系上下文，借助工具书理解有关的重点词、句。

理解句子：“像是走进了连绵起伏的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。“舟行碧波上，人在画中游”为什么用双引号？

（1）字面意思，画卷：绘画长卷，一般要卷起来保藏。“连绵起伏的画卷”，即很长很长的画卷。

（2）（边播放课件边解说）“从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵起伏的画卷，非常贴切。“舟行碧波上，人在画中游”，道出了荡舟漓江，欣赏桂林山水是一种美的享受，充溢情趣，与开头的“桂林山水甲天下”相呼应。

因为这一句是作者引用别人的话，所以要加双引号。

3、再读第四自然段。

导语：这样的山围围着这样的水，这样的水倒映着这样的山，此时此刻，山水相融，物我两忘，让我们再来读读这段，读出沉醉在山水之间的感觉。

六、拓展延长：

（出示课件）同学们，大自然中有很多美丽的风光，惊慌的学习之后，让我们在美丽好听的旋律中一起来观赏一组美景，缓解一下惊慌的神经！

七、总结全文

这些风景给我们带来了美的感受，我们应当感谢它们，酷爱它们，爱护它们。

八、布置作业：

仿照本课二、三自然段的写法，写一段话介绍一处景物，留意写出景物的特点。

板书设计：

6桂林山水

水：静清绿

桂林山水甲天下

山：奇秀险

教学反思：

《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不行多得的写景佳作。对于这一课，我们并不生疏，记得自己上学的时候就学过这篇课文，这么多年了，现在的教材上仍旧保留着这篇课文，可见这篇课文的艺术价值。在这次教学中我既有胜利之处又有缺憾之点。

胜利之处在于：

1、信息技术与学科教学的整合是提高教学效率的根本途径。

文章开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是著名遐迩、令人憧憬的巡游胜地，于是会很自然地产生去荡舟漓江、欣赏桂林山水的欲望。全文分别从山和水两方面作详细描绘。但是要让学生领悟到桂林如诗如画的美景仅让学生从课文中的语句理解是会有肯定的难度，所以，我在教学设计时细心收集有关桂林漓江水，桂林山的图片，用信息技术与学科整合来促进学生对课文理解。然而，它的效果却出呼我的预料。教学时，当我出示漓江水的第一张幻灯片时，学生的双眼一亮，不由自主地喊到“啊，好美的景！”此时学生的心情一下高涨起来。我也为之一震，随即抓住学生这高涨的心情，让学生说出美在什么地方，假如让你用文字表达你会怎样说，让学生尝试说说。学生们都争先恐后地说开了。在学生“观赏”与“说”的过程中，学生获得美感，形成主动体会以及独到的见解，并在观赏中归纳出漓江的水静、清、绿，桂林山奇、秀、险的特点以及描绘出它的秀丽风光。从这一教学过程中让我相识到通过信息技术与课程整合，不仅能用于呈现学习内容，帮助学生理解、驾驭有关的学科内容，同时可帮助学生实现探究学习、发觉学习，主动地建构学问，促进学生间进行充分的信息沟通。让我体会到了信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。

2、“重读促悟”是语文教学的关键所在。

这篇文章的文句相当美丽，特别适合朗读。在教学设计中，我特殊注意朗读指导设计，在教学中我也是把这一环节作为我教学的关键。教学时我让学生在领悟文章的基础上有感情地朗读，指导学生要以一个巡游者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”和留意几个“啊”字的读音等。还让学生采纳“先读感叹句，再让学生读详细描写的部分。”利用这种读法的目的是让学生在读中有所感悟，感悟出作者在写作方法上的独到之处——先感叹概括，再详细描述的表达方法。接着让学生品读，评读，诵读，挑战读……学生的思维在读中相互碰撞，相互触发，每一个同学都想读，能读，爱读，从而读出了桂林山水的美，读出了情趣，读出了感情。在学生对朗读的评价中，我顺其自然地引导学生对重点词语进行品析、体会，同时结合语境理解，主动启发学生想象，使学生在读中感悟意思，感受语言的奇妙，受到美的熏陶。通过朗读吸引学生主动融入阅读情境，这样学生不但感受到自然景物美，还体会到语言文字的美。并从读中领悟“先用感叹概括，再详细描述的写作方法及句子的表现手法。”从这过程中使我感受在语文教学种以重视朗读来促进感悟特点，领悟写法是语文教学的关键所在。

3、品词析句，分析表达手法，是学生情感升华的有效方法。

“浓缩的往往都是精华”，教学中要擅长引导学生在品尝好词语、分析句式、句意中去发觉美、鉴赏美。在本文的教学中对漓江水、桂林山、以及山水相融的描写，对漓江的水、桂林的山的描写都是非常精确、生动、详细，作者抓住了漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的特点，写出景物的特性。从不同角度、不同侧面绽开描写。用生动的语言、多种修辞手法——比方、排比、对偶、夸张等，把漓江的水，桂林的山写出了淋漓尽致的景象。词语选择运用都非常恰当，耐人寻味。无限情态尽在眼前。通过学生在阅读、观赏的基础上，有意识的对有关的句子进行指导，让学生在品词、析句中得到深化，使学生自然表现出令人赞美的美，充分体会到自然美的存在，而产生酷爱自然，酷爱桂林山水之情。

缺憾之点在于：

对教材的探讨，教学的设计还不够全面。

常言道，不论有多好的课，都会有缺憾。虽然说我在教学《桂林山水》一文中胜利之点不少，但缺憾也同样存在，就是我没有留意本文“夸张”这一修辞手法应用。课文教学设计与课堂教学中，我都没有留意到这一点，这说明自己在探讨教材、备课、上课方面，对学问点没有做到全面仔细地分析，使教学有肯定的学问漏点，让学生失去学习体会机会。

反思后的设想：

在今后的教学中，要加强自身信息技术方面的技术提炼，努力把信息技术与学科教学整合起来；重视对学生的朗读指导与训练，促进学生对课文内容的理解和对思想的领悟。不论在教学设计，还是在教学的过程中，都要做到仔细探讨教材，细致、全面的找准教学的每一个学问点，教学时尽量使学生达到“内容必解，方法必学，道理必懂”的教学标准。

《桂林山水》教学反思6

《桂林山川》是一篇经典之做。正在我的童年记忆中，它即是一篇笔墨摩登，头绪明晰的文章，以是至今还能背下来。做者紧扣桂林山川的特点，论述了桂林山川的娟秀多姿。文章谴词造句严谨，诗化的说话耐人寻味，字里止间充满了做者对桂林山川的一片深情。这篇课文正在假期中便让孩子进止了背诵，再减上有预习导读单的激发，孩子们预习的也异样充分。因而，这节课，我旨正在经由过程教生多种情势的读和感悟，让教生感遭到桂林山川的好，发会大自然的好丽和奇妙。正在读和赏析中，让教生感受漓江水的静、浑、绿；山的奇、秀、险。我们置身于这样的好景中，方寸已乱，人取自然也是协调共存的。

一、重视朗读。语文新课标指出“朗读是获得审好体验的惊慌路子，应让教生正在自动思想和豪情体验中，获得忖量启迪，享受审好乐趣。”因而，正在教教中，我采纳了多种情势的朗读。尾先是老师范读，让教生对整篇文章有一个集体的掌控，经由过程老师的说话把他们发入文本；其次是个人读，让教生深切文本，取文本对话，从而获得本身的体验；另外还有小组读，男女同教读等等，让他们取文本对话，从而能有所思，有所悟。比如正在教生个人读中，让教生正在读准字音，读通句子的根基上，辅导教生默读课文，读后组织交换各自知讲了甚么。正在交换中，有的教生说：“我知讲了做者写的桂林山川的特点，奇、秀、险，他们奇峰胪列，怪石嶙峋。”有的教生说：“我知讲了做者写了水的特点，水静、浑、绿。”有的教生说：“我独创做者正在写这山和水的特点时，应用了排比句，更形象天减深了我对桂林山川的熟习。”教生精彩的回覆奉告我，他们曾初步发会到了文章写的主要内容。接着，我问：“你们是从文章的哪些中心发会出来的？你能经由过程朗读将你的发会表达出来吗？”教生正在初步感知的'根基上，正在深切朗读课文。正在读的历程中，我随机辅导，从而使教生正在读中详细感遭到桂林山川带给人们的好。

两、重视说话真践，我让教生闭上眼睛赏识“桂林山川”，然后绽开眼睛描述一下自己所看到的画面。教生把发生正在脑海里的画面能讲解并描述出来，但不足好；本因是仄时我不重视他们说的实力。

3、重视教生念象实力的造就。如我让教生看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰胪列、外形万千……”让他们仿照说话，有益于进步教生的说话写做实力。经由过程操演，我独创孩子们寓言相当缺少。

《桂林山水》教学反思7

《桂林山水》是一篇美丽的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，描述了桂林山水的秀丽多姿，文章语句美丽，字里行间洋溢着作者的一片深情，教学伊始，我请同学们将课前搜集的有关桂林山水的资料向大家展示，有的同学还找到了图片，初读了课文，我就请学生谈谈对桂林山水的感受，有了图片的基础，再加上生动的文字，学生的`感悟自然很深。学生有的说：“桂林山水真迷人啊，让人百看不厌，流连来回。”有的说：“桂林山水真美呀，让人赞叹不已。”

接着，我设计了入情入境的朗读。桂林的水独一无二，桂林的山别出心裁，但每个人的感受是不一样的，所以我请学生在两者之间选择其一，自己去读，去感悟，说说喜爱的理由。当学生感悟得不错，并能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：“你是怎么读好的？朗读时你感悟到了什么？”通过自谈感悟，学生渐渐入情入境，对山与水的特点感悟很深，朗读起来也非常投入，沉醉于桂林山水的美景中，观赏完桂林山水后，出示了贺敬之的《桂林山水歌》，请同学们与老师一起朗读，来抒发积蓄心头的对桂林山水的赞美之情。而后让同学们试着吟一首小诗或写几句话，表达内心的感受，有了图片的欣赏，课文的描绘，《桂林山水歌》的渲染，对桂林山水的宠爱，赞美也就自然生成了。

缺憾的是，课堂上有些同学的发言很精彩、朗读也恰到好处，但由于自己的课堂评价语言太平乏，没有赐予很好的激励，所以在调动学生发言的主动性方面做得还不好。

《桂林山水》教学反思8

师；同学们，我们今日学习《桂林山水》，边说边板书题目。帮老师一个忙好吗？

生：（怀疑地齐答）好？！

师：老师有一个旅行社的挚友，想开拓桂林山水旅游线，他听说今日我们要学习《桂林山水》这篇课文，想请同学们帮助设计几条宣扬风光的桂林山水广告语，同学们有爱好帮这个忙吗？

生：（兴奋地齐答）有！

师：咱们既然是帮别人的忙，就得把忙帮好，所写的广告语要能精确地概括事物的特点，切不行瞎编乱造。去过的同学桂林请举手。

生：两个人举手。

师：去过的人太少怎么办？

生：可以通过学习课文，来了解的特点桂林山水。

师：同学们觉得这个方法怎么样？

生：好！

反思：《桂林山水》的教学，创设了一个接近学生生活实际的广告情景，即“请同学们帮助设计几条宣扬桂林山水风光的'广告语，作为阅读主题，阅读过程是围绕这一主题沿线绽开的，这符合了建构主义学习理论，整个阅读教学过程是引导学生进入阅读主题所构建的学习情景之中，这使阅读教学和现实情景相一样或相类似的情景中发生。这对于学生在读中主动探究、意义构建有重要作用。

《桂林山水》教学反思9

《桂林山水》是冀教版四年级上册第一单元的最终一篇课文，这是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我做到了以下几点：

一、抓住主线，了解课文内容。

学习这篇课文，首先让学生知道作者的写作依次。课文一开头就引用名句“

桂林山水甲天下”

，以一个“

甲”

字高度概括了桂林山水的秀丽之景堪称天下第一。第2

、3

段围绕这一句分别写了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点。第四自然段写了桂林的洞奇绝，第五段写了作者欣赏桂林山水所获得的总体印象，以“

舟行碧波上，人在画中游”

的诗句结尾。抓主线，使学生快速理解课文，提高了课堂效率。

二、读读悟悟，感受桂林山水的美。

在教学中，依据新课标“

朗读是获得审美体验的'重要途径，应让学生在主动思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美情趣”

的要求，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中有思索，读中有感悟。学生能够带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也随之产生。在本堂课中，我能够做到细致的指导朗读，通过指导，让学生能够感受桂林山水独特的美。

三、提炼写法，积累实践。

在学习课文之后，我将本课中排比的修辞方法提炼出来，让学生深刻理解排比方法的运用，然后仿照文章的句子写一写身边的美景,

让孩子在视察身边事物的同时也激发孩子写作的爱好。

当然，我在本课的教学中，还存在很多不足：

情景创设方面做得不到位，不能将学生充分调动起来，激励性语言不多，没能关注全体学生，不能体现学生的主体性。同时也没能指导学生背诵，在小组合作的过程中，我不能进行有效要求与指导，使得学生合作的效果不是很好。

以上就是我对《桂林山水》一课的教学反思，在日后工作中，我将更加细致的设计，对于学生严格要求，培育学生的各方面实力，努力提升他们的语文素养。

《桂林山水》教学反思10

《桂林山水》这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片呈现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的宠爱，接着让学生小组探讨找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的`图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或主动启发想象，或比照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

《桂林山水》教学反思11

《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不行多得的写景佳作。对于这一课，我并不生疏，它是原先六年级教材里的一篇文章，我曾教学过一次。但那是针对六年级的学生，理解实力和领悟实力已有肯定的水平，课文的重点、难点很好驾驭。对于四年级的学生，通过有感情地朗读，感受桂林山水的美妙，不是难事，但了解作者的语言表达特点，仿照课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。怎样突出重点，突破难点呢？设计教学过程时，第一课时我主要引导学生读通课文，学习生字新词，整体感知课文内容。其次课时进入分段研读阶段，然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来，引导学生理清作者的写作思路，练习背诵。最终，让学生读一读阅读链接，再次感受桂林山水的美妙，并引导学生结合这首诗的内容，进行再创建，也写一首诗描写漓江的.水或桂林的山，以激发学生对语文学习的爱好。

设计归设计，真正教学过后，才发觉自己的教学过程当中存在诸多不足。

在其次课时学习其次自然段环节，我先让学生了解漓江水的特点，然后说说你从这一段话有什么发觉，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采纳的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生，教室里一片宁静，好半天，才有一个学生举起小手，站起来说了一段不太完整的句子。课后，我反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接触，了解到排比句，就让他们来写，的确难度太大。我应当在学习完第三自然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写。我想效果会好得多。

本课语言美丽生动，适合学生有感情地朗读，来感受桂林山水的美妙，体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用，以至在学生体会写法上过于繁琐，没有好好地让学生读书，当然也就更谈不上让学生背诵，让学生阅读“阅读链接”后进行再创建也成了一纸空文。

在以后的教学中，我想在时间支配、环节设计中都要仔细思索，从学生的实际动身，从课文内容的重点动身，力使自己的教学简洁有效。

《桂林山水》教学反思12

教学目标：

1、通过课文语言与多媒体协助，了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美；通过朗读传达酷爱祖国锦绣河山之情。

2、学习作者细致视察和详细形象描写景物的方法，培育学生视察、想象、理解、表达实力。

3、理解重点词句并积累美丽的语句；学习把句子写详细

教学重点：

通过品读课文2、3两节的排比句，了解桂林山水的特点。

教学难点：

学习用先概括后详细的句式，把句子写详细。

教学突破口：

运用多媒体创设情境，拉近学生与文本的距离，理解重点词句。

教学教具：

多媒体课件。

教学步骤：

一、激趣导入。

1、师：今日老师将带着大家乘着木船荡漾于漓江上，来欣赏桂林的山水。

板书课题：齐读

2、先让我们一起来领会一下桂林山水的神韵。

（媒体出示）观赏桂林山水的画面。

此时，你最想说些什么呢？

（板书：甲天下）理解“甲天下”

3、能把这句话读出天下第一的的味道来？

生读，后齐读。

二、初读感知。

1、请生大声朗读全文。

要求：

（1）留意生字词，把课文读通读顺。

（2）找一找，作者在游赏完桂林的山水后，发出了怎样的感叹。请你把这句句子找出来。

2、沟通句子。

舟行碧波上，人在画中游（板书）

说说对此句的理解。

3、师小结过渡：

人坐在小船上游玩，就感觉在画中一样，那感觉真是太美了。接下来，就请大家随着老师用你们美的心灵，美的眼睛去感觉桂林山水美的神韵。先来感受漓江的美。

三、感受漓江的美。

1、师配乐朗读其次小节，要求学生边听边体会漓江水的特点。

2、师：听出来了吗，漓江的水有什么特点？

3、沟通，依据学生的回答出示相关句子。

（抓住静、清、绿的特点）

4、指导朗读。

读出静、清、绿的感觉来。

（练读、指名读、齐读）

5、迁移句式，完成填空。

（1）万里长城真长啊，长得（）。

（2）西湖的水真（），（）。

6、有感情地朗读。

师：让我们随着音乐，再来感受一下漓江的美。

四、领会桂林的山。

过渡：感受完漓江的美，再让我们一起来看看桂林的山。

1、明确学习要求：小组学习第三小节，说说桂林的山有什么特点，可用小组内喜爱的方式读，如可以读读画画，可以边读边想象桂林山的样子，也可开展朗读竞赛等。

2、沟通。（媒体出示该段内容）

抓（奇、秀、险）用相关图片帮助理解。

3、在感情地朗读。

桂林的山的确有它吸引人的独特魅力，师引读第一句。谁能把它的这种魅力感染给大家。

举荐读，齐读。

五、小结升华。

1、师引读4小节。后接着引读：怪不得人们都说“桂林山水甲天下。”

2、问：这幅画是谁画的？

3、小结：大自然用它那绝妙的彩笔为我们描绘了这么奇妙的一幅画卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，写下了很多美丽的诗篇。

4、出示贺敬之的《桂林山水歌》。

老师和同学一起随着音乐朗读这首诗。

六、布置作业。

1、你出可以试着吟一首诗或写几句话，表达自己对桂林山水的宠爱之情。

2、搜集桂林山水的图片，办成小报，张贴在班级的黑板报上。

37、桂林山水

总起分述总结

水---静、清、绿

甲天下舟行碧波上，人在画中游

山---奇、秀、险

教案设计说明：

《桂林山水》是一篇爱国主义的好教材，因此，在教学过程中，我尽量渗透爱国思想，如：看了录像之后让学生说说自己的感受，在朗读训练时，也设法激起学生爱祖国山河的情感。

教学环节的设计，重点围绕文本观赏这个实力目标，因为培育学生观赏语言之美的实力，既是语文教学的重点，有时语文教学的难点。前几个单元，重点是让学生体会句中词语的正确性，体会词语的感情色调。本单元起先要让学生体会比方句的'作用，我把重点放在心上水的句子上。观赏时我设计了几个坡度，先是采纳各种形式的读，读的目的是为了理解，再让学生议，说说作者是如何把句子写详细的。然后让学生想，用自己的话吧水的特点说详细。最终，通过看媒体，体会比方句的作用。这样一来，学生对描写水的句子好在哪里有所感悟。观赏描写山的句子，采纳把语言文字与画面结合起来，目的让学生对桂林山水的形态、色调产生表象，从而让学生体会句中雨题的作用，提高学生观赏句子的实力。

教学反思：

入境入情和谐统一

语文教学大纲要求培育学生健康高尚的审美观，要求老师传授学问、培育实力、开发智力的同时，要培育学生感受美、鉴赏美、创建美的实力。

《桂林山水》一文，作者抓住桂林山的奇妙、秀丽、险峻和漓江水的安静、澄澈、碧绿的特点，进行了详细而生动的描绘，抒发了作者酷爱祖国锦绣山河的真挚情感。这是一篇文质兼美、写景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，让学生深刻地感爱美呢?

一、设境激趣，触发美

“感人之心，莫先乎情”。课始，老师细心设计导语，并适时配上绚丽多姿的画面，创设情景：“同学们，我们的祖国有连绵起伏的崇山峻岭，波浪滚滚的宽阔大海，—望无际的良田沃野，星罗棋布的岛屿湖泊……而我国南方有以山清水秀的风景而著名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石异、园美。”老师以饱满的精神，亲切的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情”，师生的情感融洽地交织在一起，学生沉醉其间，为桂林山水的奇秀之所动、所感，油然产生美的遐想，心驻神往，激发了他们学习的欲望。

二、潜心品读，体验美

儿童的心灵最敏感，他们能精确捕获到老师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。因此，老师以美的语言作为美的品德的载体，深化学生幼当心灵，达到“润物细无声”的教化效果。在课堂教学中，老师运用朗读的方式感染学生是激发学生审美情趣的—种重要手段。例如：在读“汹涌澎湃”一词时，老师向学生展示一幅浩渺无边的大海图，引导学生用雄壮、浑厚的重音朗读，让他们感染到大海热闹的动态美；在读“水平如镜”这词时，则要求学生用温柔的声音读西湖的水，让他们感染到那种无声无息的安静的美。文中的排比句是重点朗读部分，老师采纳接力读法，形成—浪高—浪的感觉，特殊透过包含感情的“真”字，领悟了作者对桂林山水的赞美和酷爱之情。而且，排比句有它的节奏美，读起来又流畅，又有气概，这更衬托出桂林山水的美。

儿童的思维是直观的、形象的，他们的留意经常指向那些能引起爱好的对象。课文语言的音韵美，能引起学生的爱好，加上语调的轻重缓急，抑扬顿挫，富有节奏感，更吸引学生的留意力，使学生感到审美的愉悦。

三、抒情表达，深化美

爱迪生说过：“最能干脆打动心灵的还是美”。人们在观赏各种美的事物而产生美感时。总是有赖于直观的形象，只有通过生动详细的形象，才能深化领悟它内在的本质，从而得到情感的开心。在教学时，老师以图像为主来展示形象美，观赏景美。例，老师在讲解中依据课文描述演示录像，如，有的山形像一位老人伸展双臂，满脸笑容地欢迎八方游客；有的像大象贪欲地吮吸着凉爽甘甜的江水；有的像一只高大的骆驼远眺远方；还有的像初生的新笋充溢朝气……这些形象生动的画面充分突出了桂林山的特点，让学生头脑中构成—幅幅活灵活现的漂亮图画，引人入情入景。学完课文后，老师引导学生用自己的话赞一赞眼前的桂林山水，学生激情高涨：“桂林山水，人间仙境！”“桂林山水是一颗绚丽的明珠。”“桂林山水真是风光如画，来到这里，仿佛进入了人间仙境—般。”……语言训练能使学生深深感受到祖国山河秀丽多姿，从而产生炙热的爱国之情。

《桂林山水》教学反思13

《桂林山水》是一篇美丽的写景作文，学生从书中的插图当中已能初步感知桂林山水之美。这一课重点就是有感情地朗读课文，了解作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点。难点是了解作者的语言表达特点。学习用相同的句式写一段话。培育学生酷爱大自然的感情。在教学中我尝试着采纳了紧扣作者思路，跟着作者一起巡游的方法学习课文，这样不但能有效地进行读的训练，而且使读写有机的结合起来。

语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在主动思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采纳了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇文章有一个整体的把握，让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的画面，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着再品读、评读、诵读……让学生读出美、读出情趣、读出感情。学生读的特别投入，我认为，每一篇课文的教学，应先让学生把这篇文章读的流利，读的透彻，学生自然就能理解主要内容了。

在学习的过程中我采纳整体感知课文的方法，然后进入分段研读，在读中让学生感悟，学生对课文中出现的描写句子中运用的比方、拟人句、排比保句学生的找得特别准，因为本文的词汇丰富，句子美丽，除了在阅读中结合上下文理解外，还仿按例句写话，如仿写“真静啊，静得……真清啊，清得……真绿啊，绿得……”的.句式练习写话。尤其是用身边的事物进行练习：如：我们的操场真大呀，大得……我们学校的花园真美呀，美得……学生兴致盎然，思维也特别活跃，就连平常不爱发言的学生也能大胆举手了，在他们看来，这样的练习特别好玩。这个排比句，把桂林水的特点写得形象详细，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句中。

在第3自然段桂林的山的学习中，我放手让学生仿照上面的方法进行自学并出示了几道自学思索题：

1、作者拿桂林的山同什么进行了对比，突出了桂林山的什么特点。

2、作者采纳了哪些写作方法举例说明。学生学习起来既轻松也很开心，他们很快就能够说出写山的时候，作者是把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的。写出了桂林山的奇、秀、险的特点。

但这节课也有很多缺憾，假如能采纳多种的教学手段，如老师可以收集有关桂林山水的图片、短片等播放给学生看，课堂上还可以让学生画画、吟诗、颂美文……这样