2023年《桥》教学反思

2023年《桥》教学反思《桥》教学反思1

由课题入手，发散开来，由题入文，质疑读悟，再由文到题，归纳总结，这样文题对应，环环紧扣，逐层深化，收到了良好的教学效果。

首先，我板书“泸定桥”几个字，同时具体地讲解写好这几个字的技巧，让学生也跟着仔细地写。之后，我让学生就这几个字来提问。学生有的问：“泸定桥在哪里?”有的问：“泸定桥是什么样的?”我便引导学生去读“预习”、读相关的课文或查找自己带来的资料来自己解决。这样，学生很快就解决了第一个问题。在解决其次个问题时，我顺势引导学生自己去读第六自然段，并带领他们理清这一自然段的层次：先写了桥面，再写了桥下的河水，最终写了桥对岸的敌人。学完这一段，我让学生谈谈自己对泸定桥的感受，为后面理解红军英勇夺桥的精神打下铺垫。

其次，我再板书“夺”字，让学生谈谈这个字的`意思，再把它放在课文中来理解。然后，我让学生就这个字来提问。学生有的问：“为什么要夺桥?”有的问：“怎样夺桥?”我还是让学生自己读课文，从文中找到答案。学生立刻就找到了第一段，并很快得出了答案。对于其次个问题，我没有立刻让学生去解决，而是把它留在了后面去解决。

接下来，我再板书“飞”字，引导学生从字面上弄懂它的意思，再想想它在课文中是指什么。之后仍旧是让学生由这个字来提问。学生有的问：“为什么要飞夺?”有的问：“怎样飞夺泸定桥?”我同样是让学生自己去读相关的课文，首先解决前一个问题。学生从其次、三自然段中找到了答案，我就依据学生的回答在黑板上画出简图，让学生很直观地明白敌我双方所处的位置、距离及兵力的对比，使他们能深化地理解红四团任务之艰难，从而更加深化地体会到夺桥的艰难及红军英雄坚韧的革命精神。然后我再让学生提出来这两段中不懂的问题大家探讨，学生提了几个词句上的问题。我又补充提了一个问题：“国民党反动派与红军同是中国人，为什么不去打日本人，却来阻拦我军北上抗日?”通过对这个问题的研讨与老师的简洁介绍，使学生对本文的背景有了一个大致的了解。

“飞夺”是课文中的重点词语，也是对文中“抢时间”“攻天险”两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不谓艰险、勇往直前、不怕困难的革命精神。因此，教学时要紧扣重点段落，解难释疑，帮助学生领悟课文中心。

“把学习的主动权还给学生!”这是我们在课改中最洪亮的呼声。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是“听”，而是自主的“学”，学生才是课堂的主子。在本课中，我让学生自主地去学习、去探究，在学习与探究中，学生情、作者情、老师情不断地产生碰撞，从而很好地理解了课文。总之，自读自悟是语文教学追求的最高境界，主动提倡自主、合作、探究的学习方式是达到语文教化目的的最好途径。老师只有用联系的眼光，用辩证的方法去处理好教材，设计好教法和学法，组织好课堂上师生的活动，才能找寻到引导学生自读自悟的最佳切入点，从而引导学生自主地思索、体会、感悟，促使学生的理解逐层深化。

《桥》教学反思2

青年老师賽课拉下了帷幕，在这次竞赛中我很不胜利，但却是收获最多的：雨花区教科中心的朱主任和基教科的陈科长亲自为我作了点评，让我感受到深化钻研教材的重要性。

本次赛课，我执教的是人教版五年级下册第16课的《桥》。一起先我以词语作为突破口，让孩子通过这些词语回想那些让人难以忘怀的画面，去感受洪水来临时死亡的靠近。接着读句子“死亡在洪水的狞笑声中步步靠近”，再让孩子们进入文本去找出描写洪水靠近和死亡靠近的句子，然后找出村民们是什么表现，最终找出描写老支书的词句，在村民和老汉完全不同表现中比较，想想老汉是个怎样的人？再找出老汉对待儿子的看法的.句子，来深化了解老汉是个怎样的人。这样层层深化，一点一点解读文本，我认为思路是很清楚的。在听完了两位专家的点评，我反思了自己的教学，主要有以下感想：

1、喧闹的课不肯定就是一堂好课，仔细备好课是讲好课的根本，深化探讨教材是备课的根本。

2、本节课，我在让孩子们领悟课文表达方法的处理上有些牵强，如能借助课后思索题引发学生进行思索和评价，让学生再次深化到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的支配、句式特点、语言描写等多个角度引发思索，更能提高学生对课文的观赏和评价实力。

3、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对词语挖掘多了一些，让学生对篇章的感受少了些；老师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些，未实现“轻轻松松教语文”的教学观。那么好的场面描写，却不懂得处理，其实可以让孩子们多一些时间进行读写训练。

《桥》教学反思3

《桥》教学反思《桥》一课塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

本文故事性强，情节感人。胜利之处：上课起先我让学生读课文第一部分，找出描写洪水或雨水可怕的句子，专心体会。学生从“像泼”“像倒”两个短句体会出不仅描写雨水之大，还表现出雨水的来势猛烈，为下文的山洪爆发作铺垫。从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。”可以看出山洪来势猛烈，不行阻挡。

通过抓重点词句体会到了洪水猛烈可憎，像魔鬼一样向人们靠近，让学生感悟险情并明确：险情越险，为后文渲染的'气氛越浓。接着我让学生抓住老汉的语言、动作描写，体会人物的内心，从而感受其高大的形象和先人后己、舍己为人的高尚品质。课堂上引导学生进行想象练习，进一步体会人物的内心世界，帮助学生更好地理解课文。在教学中我进行适当的朗读指导，以读促思，让生在理解内容的基础上升华情感。不足之处：由于课堂时间紧，没有让学生把想象的内容写下来，做到读说写结合。以后我会合理支配课堂时间，把每个环节支配得恰到好处。

《桥》教学反思4

1、爱因斯坦说过：“想像比学问更重要。”拓展孩子的自由想像就要把课堂教学编织成一个个漂亮的天空，让孩子们打开想像之窗。徐老师老师说过：放飞孩子们的想像，他们就会飞得更远。依据小学语文教材的特点，我在教学中充分利用或启发学生活灵活现地状景，比如在看倒影部分，想像清清的水中还倒映着什么。或身临其境地谈感受，如在小鱼游部分，让孩子想自己是一条条小鱼，竭力的熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使孩子的想像欲望得以诱发。

2、创设情境，抓住文中静态和动态的美，训练学生的朗读实力，教给学生朗读的方法。比如把自己放在文中的情境中，想像自己就是一条条小鱼，调动学生的激情。指导学生很好的把握课文的基调来朗读课文。课文没有写人们的欢声笑语，甚至没干脆写第三个人，整个情境都是静静的，所以不适合高声朗读。因此在其次自然段学生自己练读时声音大适时地引导，用轻轻的.声音，速度缓慢，达到预期效果。

3、语文课程的教学理念指出学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，因此把握“你最喜爱哪个自然段”由段到句到词，抓重点体会景色的漂亮。

《桥》教学反思5

在我童年的时候晚上妈妈常常会给我念童谣，有时还会配上身体动作，让我至今记忆犹新的是那首“摇到外婆桥”的童谣：摇啊摇，摇到外婆桥。外婆叫我好宝宝，买条鱼儿来烧一烧。头不熟，尾巴翘…那时我们一边念一边做，别提有多兴奋。《摇到外婆桥》是一首朗朗上口的童谣，这首童谣传送时间很长，陪伴了许多孩子走过欢乐的童年。因此，我想把这首歌谣改编一下，孩子们确定也会喜爱的。

于是，我把它改编成了一个童谣嬉戏，减短了歌谣的长度，配上礼仪教化的`内容把它改编成了四句儿歌“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥。见人要问好，外婆夸我好宝宝。”然后依据儿歌内容配上了简洁的动作：摇船，举手，再竖起大拇指做夸奖状。孩子们一下子就喜爱上了这个嬉戏，玩了一遍又一遍乐此不疲，而且还能很好的将我们平常进行的礼仪教化内容创编进去，既玩得快乐又加强了礼仪教化，一箭双雕。

孩子们玩得快乐，回家还将这个嬉戏教给了自己的爸爸妈妈，家长们对这个嬉戏明显是不生疏，一家三口玩得非常投入，在园内见到老师的时候还说起这个嬉戏，回味无穷啊。

《桥》教学反思6

《桥》是义务教化课程标准试验教材人教版小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。上完这节课，我对自己这节课有这样一些想法，也希望能得到大家的建议和帮助。

一、以生为本组织教学，抓住课文重点，以“老汉是一个怎样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。在沟通“老汉是怎样一个人？”时，由于这是一个开放型的问题，学生可能从多方面去回答。果真，学生一起先就干脆到15自然段，也就是老汉揪出儿子的场面，我立刻调整思路，为更深刻地体会老汉的行为，我紧紧抓住了洪水的改变：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。文中还有几处也对老汉进行了描写，在学生沟通体会老汉是怎样一个人时，依据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的`宏大，老汉做法的珍贵。在引导学生了解老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比方、拟人的修辞手法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念的表达方法等。

二、注意朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采纳了多种形式的读，注意了读的层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师刚好进行评价。四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。

三、以多种形式训练学生听、说、读、写的实力。“听”，注意培育学生听的习惯，我仔细倾听每一个学生的发言，并刚好做出恰当的评价，以自己的实际行动来教化孩子要养成仔细倾听的习惯，在生生沟通、师生沟通中训练学生听实力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错刚好订正，激励学生说话不惊慌，把话说完整，留意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，原来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。

我感觉这节课中学生对老汉精神的宏大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没达到预期的目的。对教材的把握欠敏捷，还有许多不足，请指责指正。

《桥》教学反思7

在教学过程中，我通过让学生研读课文中描写人物神态、语言、动作的词句，结合洪水的肆虐的紧急情境及村民们在洪水来临时的惊惶表现，让学生读读、想想、议议、说说，逐步深刻地感受老汉在紧急时刻把生的希望让给别人，把死的危急自己扛的人格与精神。同时，留意引导学生发觉课文在表达上的特点，如学习环境描写时，引导学生发觉短句、比方、夸张、拟人的好处；老汉与儿子的关系，感受设置悬念；在课文的主要内容学完了之后，进行归纳总结表达方法：干脆描写、间接描写、运用修辞；在深化主题，理解作者为什么以桥为题目后，归纳借物喻人的表达方法。让学生对这篇课文的表达方法有更加清晰的相识。语文具有人文性和工具性，要“以读促写”，因此，在最终，我布置了一个作业，让学生去搜集感动人的'事迹，学习课文的表达方法，写一个故事，这也与本单元的口语交际和习作联系起来了。

在教学过程中也存在一些缺点，在教学的过程中让学生读的较少，而我自己讲的较多。在起先上课的时候课堂记律较乱，在这种状况下，我应当先维持课堂纪律，因为只有纪律好了学生才能听得进去，才能达到好的教学效果，所以在以后的教学中应当先把课堂纪律维持好之后再讲课。

《桥》教学反思8

《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，状况非常紧急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头镇静冷静地指挥人们有秩序地逃命，最终他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事特别感人。这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危急面前镇静冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培育学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。语文课程人文性的`渗透不是简洁的学问的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。

《桥》教学反思9

本单元教学活动中，学生通过一组反映中外音乐文化沟通的作品，来感受音乐这种无国界的语言的独特魅力和桥梁作用。通过演唱《迎宾曲》，同学们知道了广交会，了解了改革开放；在《丝绸之路》《中国花鼓》的`音乐中，也感受到外国音乐家对中国元素的理解与诠释。

在《唱着跳着走近你》一课，我设计了声势和集体舞的练习，发觉仍有一些同学不够大方，不能主动参加活动，在其次节课中，我又做了进一步引导与启发，有部分同学情愿尝试参加进来，课堂气氛较前一节课活跃了许多，对唱曲的的理解与表现也得到进一步增加。

同时在本单元的学习中，我也发觉大家不仅音乐积累很少，对所谓的国家大事更是一窍不通，如“改革开放”“广交会”等，甚至从未听说过，也充分表明目前的教材内容和孩子的生活相距较远，阻碍了学生对作品的进一步相识。

在今后的教学中，除了提示孩子多听音乐还应多关注国家大事，这样能帮助自己更好的理解和表现音乐，真正体会本单元“桥”的内涵。

《桥》教学反思10

前一天下午三点，接到电话其次天要去**镇小上一堂课，三位老师，同课异构，课文题目是五年级下册《桥》，有点慌。时间不是最主要的缘由，因为接到电话我还慢条斯理的请假，支配好课，放学回家还像客人一样去吃了晚饭，吃了饭我还到菜地田野逛了一圈。我自己都觉得悠然。可是关键的缘由还是，文本太难处理。

回来的晚上，我始终在看各种设计，一节课，第一课时，我都不知道该怎么安排这四非常钟。课文重难点很清晰，感受文章语言文字特点和感悟老汉的形象。我想让设计出彩，正是这样的念头，让我忽视了许多东西，甩掉了环境的铺垫，干脆切入主题。因为我不知道其次年考量我的不是设计的出彩，而是表现的沉稳。设计可以很朴实，但是老师的素养要体现出来，要达到他们拿得出去的'标准。正是这种方向的偏离，我看到了自己最大的弊病。

第一，平常上课对自己语文课堂的语言要求不高。口头语较多，这一点，在你不自信的时候会表现得特殊明显。特殊是在这样心里没底的状况下，惊慌会让你的很多小毛病都钻出来。我不得不说，这一次真的挺惊慌，因为在前一天11点多，我还在斟酌文本的取舍。课件的制作已经被我撇到不知道什么时候了。因为打算得不够，所以不自信。

其次，课文内容的选择上，很冒险。作为第一课时，我要在前15分钟处理好字词、文章的主要内容。后十五分钟重点品读老汉的形象，最终10分钟依据品读完成课堂作业本上的而一个小练笔。上完后我自己也觉得环境的烘托没有读，学生很难走进老汉，感受他的形象。可是当我觉得太多人回去选择前面环境描写的句子感受下说语言特点的时候，我就想当然的把它撇掉了。真当是舍本逐末啊！幸好这是我自己上完课之后就后知后觉的。

第三，板书，还要再练。一手好字，可以让一个语文老师提高很多分。可我，看法仔细点，写的好点，看法不仔细就随意了。以前教中学真好，可以带点草或有自己的特色，可是到了小学，要写一首美丽而有特色的正楷字，我还要练上三年吧！

全部的反思都回到了语文老师最初应当努力的方向，美丽的朗读，美丽的板书，还有美丽的设计。我要做的还有好多。

《桥》教学反思11

《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，状况非常紧急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头镇静冷静地指挥人们有秩序地逃命，最终他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事特别感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危急面前镇静冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。

在教学时，我紧紧抓住两条线来绽开。第一课时，我以描写洪水和雨水的`句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中靠近。”等句子，充分感悟了当时紧急的状况，对人们当时的恐惊之感就体会更深刻了。再来读，惊慌之情也就水到渠成了。在这样紧急的时刻，老汉的出现也就成了必定。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。

在其次课时，我自然地以老汉的言行来绽开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来探讨老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

整堂课来讲，通过自读自悟，一位一般的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最终，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……

《桥》教学反思12

《桥》一课塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注意以“读”为主线，引导学生自主感悟。

1、反复读，强调学生多角度的阅读。

“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，须要学生反复读，拓展学生思维的.空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉镇静冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗?”“很钦佩他。”“真了不得。”“请带着钦佩之情读，(学生读句子)“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥护他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。老师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。

2、以“读”为主线，关注学生的“学”。

全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽视了另一个重要的问题-即语文基础学问的教学。新课程三维目标中“学问与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”(指文章内容)，而是学“文”(指语文规律和读写规则)。在轰烈烈的感悟中，老师要不忘学习方法学问，基本的语法学问和修辞学问。

在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，留意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。”

3、读写结合，生发语文实力。

在学习到最终一部分的时候，让同学们绽开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢?这样既加深了对文章的理解，又是对交际实力的一种培育。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。

但本课当中回想其中，不足之处为过于追求学生自主的回报感悟，作为老师没有很好的处理课堂上即敬重学生的体验，又能面对全体的教学艺术。

《桥》教学反思13

《赵州桥》这篇课文用简明的语言介绍了赵州桥的宏伟、坚实、美观、赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。在教学过程中，我以“世界著名”一词为线索，引导学生思索：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而著名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探究的爱好。

在感受赵州桥非常宏伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会宏伟，比较形象。赵州桥的坚实体现在李春独创的设计上，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪慧才智。在课堂上，我做了一个试验，拿一张卡纸和一本书让学生掂一掂它们各自的重量，问学生：你有什么感觉？学生答：一个比较重，另一个比较轻。我又问：你认为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？学生答：不能。于是我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个试验说明什么？学生通过视察体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为坚实。这个试验帮助学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥经验了风风雨雨，其中曾经验过10次洪水，８次地震和多年的斗争，但至今，它依旧稳稳地矗立在洨河上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚实了。

引导学生想象图案的精致是本文的'难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精致的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。学生对精致一词的理解不是很到位。假如在教学时，引导学生体会到这些精致的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，特别费时间费精力很不简单。年头虽已久远依旧如此逼真。我想学生在理解图案精致时，体会会更深。

另外，教学中不足之处是，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还应更加紧凑，课堂气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取形成生动活泼的学习氛围。我会在今后的教学中改进不足，努力提高语文教学实力。

《桥》教学反思14

《生命桥》讲解并描述了一个让人心颤的故事，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。一遍读下来，区区弱者在生死攸关时所表现出来的合作和献身精神深深地打动了我。故事中让人感动的地方真的太多太多。备课时，我想到如此多的感动我的学生不行能麻木不仁，于是我确定把主动权给学生，让他们自己读、找、体会、感悟。

在执教后，依据新课标和语文课程的特点，我问自己以下几点在课堂中是否得以体现。

1、学生是语文学习的主子我首先问自己是否转变了角色，成为学生学习活动的组织者和引导者。

回顾本堂课的教学，在读的训练上，比较到位。以读促悟，朗读贯穿始终。读的形式多样，有自由朗读，有指名朗读，集体朗读，还有配乐朗读。接着是重点读自己最感动的部分，边读边自己体会，然后指名朗读，谈自己感受。

2、教学过程是否达到了使学生感悟、体验、实践和建构的过程。

这节课我通过“听读想象画面——自读感悟精神——品读升华情感”这些环节，引领学生走进文本，“把文字变成画面”例如所设计的想象训练：

A、假如让那“几分钟”延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢？

B、试跳胜利以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？

这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就望见羚羊的生离死别，仿佛望见那依依话别的场面。学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法，这等于又把“画面还原成文字”。在此基础上，指导他们对重点句进行品读，对学生的体验也非常敬重。学生在相互探讨过程中加深自己的'体验，我总是激励学生从自己的角度谈自己的观点，并充分挖掘他们的特性感受。

3、是否是一个开放的、生成的、充溢生命力的课堂。

语文的学习得法于课内，得益于课外。本节课我不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。虽然，现在提倡学生自己动手获得信息，但事实上，学生查找资料的实力还是有限，课前我从网上找了其他动物及人物的资料，例20xx年《感动中国》荣誉的