2023年《荷塘月色》教学设计

2023年《荷塘月色》教学设计《荷塘月色》教学设计1

教学目的

一．学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会簇新贴切的比方表达效果及移觉修辞手法的运用。

二．驾驭《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

三．了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。

四．通过朗诵观赏《荷塘月色》的韵味。

教学设想

1、教学重点放在文章的结构支配、写景层次、语言特色上。

2、支配一课时。

教学内容与步骤

一、请两位同学分别用几句话描绘一下自己印象中的荷塘景色,然后引入课文。

二、解题

1、荷塘,指朱自清先生当时任教的北京清华高校清华园里的荷花池,是本文所要描绘的特定处所。月色,则点明白时间,是一个有月亮的夜晚。

2、写作背景

[提问]：本文写于1927年，这段时期中国历史上发生什么事情？

[解答]：朱自清在青年时代曾参与过“五四”运动,憧憬过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年XX叛变革命，中国革命处于低潮，XX的法西斯暴行激起中共党人和广阔革命人民的奋起抗拒，同时引起一部分正直的学问分子的不满和指责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没志气正视血淋淋的现实，只能用消极看法表示不满和抗拒。《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下孤独、苦闷、彷徨无路的心情和出污不染、明哲保身的情操。

三、请学生听朗诵带,并留意体会其中的语言、思索如何划分层次。

[提问]：怎么划分层次,并归纳大意。

[解答]：全文分三大段:

一段(1):月夜闲逛荷塘的缘由。(点明题旨)

二段(2~6):荷塘月色的安静迷人。（主体）

三段（7~8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情）

四、释义：

幽僻：幽深、偏僻。

蓊蓊郁郁：草木茂密的样子。

踱：慢步行走。

弥望：满眼。弥,满。

袅娜：优美的样子。

脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。

风致：美的姿态。

斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。

梵婀玲：小提琴。

一例：一律。

丰姿：风度仪态,一般指美妙的姿态。也写作“风姿”。

碧：青翠欲滴的样子。

大意：也许的轮廓。

五、讲读第一段

[提问]：作者为什么突然想起荷塘，深夜离家去荷塘？

[解析]：文章第一句就说：“这几天心里颇不安静。”强调了“颇不安静”，显示了作者的烦躁、担心。而且时间上也不是一天半天，而是几天以来的心情了。我一郁闷便想到外面漫步，这就突然想起荷塘，想到满月的光，于是便离家去荷塘。

那究竟是什么缘由让作者如此“不安静”呢？是不是家里的冲突？留意联系一下背景来体会可知不是家事冲突。文章第一段写道：“妻在屋里拍着闰儿，模模糊糊地哼着眠歌。”孩子安详地睡着，母亲还哼着眠歌，一切都很安静、温馨。“我静静地披了大衫，带上门出去。”这些举动都体现了作者对家人的关切。可见不是家里的冲突。联系一下作者所处的社会就可知道，作者是对黑暗现实的不满与苦闷。这正是作者通过文章表达出来的。全文的第一句是文章的“文眼”。

[板书]：缘由：颇不安静、突然想起。

六、讲读其次段：

(一)、[提问]：大家看看各小节都写了些什么，总结一下，作者是按什么线索来写的？

[解答]：按闲逛荷塘的过程来写。按作者的活动、视线的转移，有层次地来展示荷塘月色，同时，作者也是按闲逛——思索这样一条线索使得情景交融。

[幻灯片]：来路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）

闲逛——思索

（二）、讲读第2节

[提问]：请一位学生找出小路的特点。作者在这一段中运用了什么手法来衬托月下小路的美？

[解析]：曲折、幽僻、树多是小路的特点。幽僻是基本的特点。曲折和树多构成幽僻的重要条件。

[幻灯片]：白天（少人走）——夜晚（更孤独）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）

[解析]：这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意。

形成了静悄、幽寂、朦胧的氛围，这也是覆盖全文的氛围。

（三）、讲读第3小节：

[提问]：这一段是讲作者去荷塘的感受，请说说这种感受的详细内容。怎么理解这种感受？

[解析]：重点理解这个句子：白天里肯定要做的事，肯定要说的话，现在都可不理。作者怀着解除郁闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，好像进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实，应当说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。

[板书]：来小路：曲折、幽僻、树多（对比）

路感受：自由——（苦闷）

（四）、讲读第4小节：

请同学朗读第4节，并划出本节的比方句。

[提问]：作者依次写了哪些景物？用了哪些比方？

[解析]：先是写了叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接着写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接着是荷香，微风过处才能闻到缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最终还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。田田（多）

。荷叶亭亭（美）

[板书]：零星点缀、白（色）形态美

荷荷花如明珠、如星星（光）

袅娜、羞怯（态）

塘荷香：缕缕—仿佛远处高楼上渺茫的歌声动态美

象闪电（快）

荷波凝碧（色）

流水：脉脉（态）静态美

[讲解]：这里用了很多比方有什么好处呢？我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美妙、轻快、动感的联想。这一比方生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比方可以把所要描绘的景物生动、详细地呈现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加显明详细，起加深印象的作用。

我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

[提问]：这一句与一般的比方有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？

[解析]：芳香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品尝，使人产生了对香味的另一详细形象，变换观赏角度，有面貌一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，宛转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相像之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比方时肯定要留意驾驭事物之间在感官的感觉上的相像之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不行言却不是故弄玄虚。

[提问]：这种修辞手法以前的课也出现过，试举些例子。

[解答]：1、“……他滑滑的光明着，象涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”。（《绿》）

2、“……绿茸茸的草板，象一支充溢幽情的乐曲”。（《长江三峡》）

[解析]：作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“抖动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人留意的动态。这是作者用词的精妙之处。

（五）讲解第五节

先请一位同学朗读第五节，其他同学思索作者如何写荷塘的月色。

[提问]：作者写月色时用了哪些动词？

[解答]：泻、浮、洗。

[提问]：假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？

[解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，奇妙地写出月光流淌温柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种温柔的动态，“升”则失之温柔。

[讲解]：在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种安静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？如流水—流淌

[板书]：（正面）月光

泻—温柔

月色青雾：浮、轻纱的梦光与景的和谐

（反面）（侧面）

黑影、倩影

(六)讲读第六节

请全班学生朗读第六节

这一节重点在写树，从方位、距离、凹凸几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、安静深远的环境特点。最终一句“但喧闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

[探讨]：文章中有一句话“这时侯最喧闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”好像真的很喧闹，而在刚才的分析中却说，这是个“安静”的环境，这两者是不是相互冲突？

[解答]：（在探讨的过程中拿一支笔从半空扔下，再请全班学生不要发出一丝响声，拿起一支笔从半空扔下。）

问：哪一次声音清楚？（答案当然是后者。）

问：刚刚大家是不是很宁静，笔落地的声音是不是很响？（是）

那刚才那个问题还是不是自相冲突呢？

这是用了反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。

[提问]：请同学们在这一段中接着找出运用反衬手法的例子。

[解答]：文中用两个“漏”字，借月光、灯光衬托四周的灰暗，以蝉蛙的喧闹衬托内心的苦恼。

[板书]：

树：重重、阴阴（沉郁）

远山：隐隐隐约

四周灯光：萎靡不振（月色迷离）

（自远而近）蝉鸣、蛙叫

（七）总结：其次段着重写荷塘月色的美丽景象。有勾画，有细描，有渲染，有衬托，敏捷多样，井井有条。特殊是语言运用得精确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

七讲读第三段

[讲解]：这一段写夜游荷塘引起的联想。

[板书]：联想：这令我究竟惦着江南了

“突然想起采莲的'事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我究竟惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷冲突心情在作者当时苦闷冲突心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美妙生活的向往。这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬头，不觉已是自己的门前”,“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。孤独、苦闷与彷徨让作者“心里颇不安静”，于是闲逛荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的；”“便觉是个自由的人”“白天里肯定要做的事，肯定要说的话，现在都可不理。”沉醉在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和现实世界颇不安静的‘我’拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得逍遥自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、苦恼；“路灯是萎靡不振”的,蝉声和蛙声是喧闹的,“但喧闹是他们的，我什么也没有。”展示出一幅现实世界阴森可怕的图画，奇妙地回应了文首的“颇不安静”。最终，独步月下荷塘解除郁闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再示意出家中的安静与和谐反衬出“我”那无法解除的郁闷。那究竟是什么造成作者的“不安静”呢？这不是意在言外吗？那就是作者当时在白色恐怖下隐隐地流露出来对反动派屠杀革命者和人民群众的不满的绝妙之笔。

在文章里，我们可以看到作者的感情是随立足点的改变而改变，这可以用坐标轴来表示：

感情

淡淡的喜悦---------------恰是到了好处我什么也没有

独处的妙处

颇不安静

淡淡的哀愁什么声息也没有

家门小路荷塘四周家门地点

八、小结

本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清楚而有改变，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言美丽、凝练而传神。运用比方、联想、衬托等手法把景象表达得极其真实而富韵味。

九．布置作业：

（一）思索和练习的二、五.

（二）背诵4-6三节

附注：板书

一、缘由：颇不安静、突然想起

田田（多）。

二、荷叶亭亭（美）形态美

零星点缀、白（色）

荷荷花如明珠、如星星（光）

袅娜、羞怯（态）

塘荷香：缕缕—仿佛远处高楼上渺茫的歌声动态美

象闪电（快）

荷波凝碧（色）

荷流水：脉脉（态）静态美

塘

月（正面）月光：如流水—流淌

色泻—温柔

月色青雾：浮、轻纱的梦光和影的和谐

（反面）（侧面）

黑影、倩影

树：重重、阴阴（沉郁）

四周远山：隐隐隐约

（自远而近）灯光：萎靡不振（月色迷离）

蝉鸣、蛙叫

三、联想：这令我究竟惦着江南了

《荷塘月色》教学设计2

一、学问与实力目标

1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨。

2、观赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

3、品尝精练精确、清爽隽永、美丽动人的语言。

二、过程与方法目标

1、注意朗读结合语境领悟词语、语句的含义，体会作品语言精练美丽的特点及表达效果；

2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

三、情感看法价值观目标

1、培育学生健康的审美情趣。

2、引导学生关注社会，追求志向。

第一课时

一、导语设计：

同学们，我们曾经品读过朱自清先生的《背影》，父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重好像还沉积在我们心头。今日，我们将再次走进朱自清先生心灵的河塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心月、心荷。（板书文题）

二、整体感知课文，理清文章脉络

1、老师配乐朗诵，学生初步体会情感、感受画面

2、学生自由朗诵全文，概括各段内容

学生沟通后老师明确：

第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不安静”）

第2段去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。

第3段行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

第4段观荷塘，写荷塘漂亮的景色。

第5段写流泻的月光，塘中的月色。

第6段写荷塘四周的景物。（在月下视察、感受到的）

第7段联想古代江南采莲的旧俗。

第8段在思乡与遐想中踱回家门。

三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情

1、全体齐读第一自然段，找出文眼并作分析

明确：心里颇不安静

结合写作背景分析。1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情。不加掩饰直抒出作者内心的苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由（欲排遣苦闷之情）至于为什么有这种苦闷，说明当时朱自清先生的思想状况：朱自清受过五四运动的洗礼，目睹过三、一八惨案的全过程，他追求进步，痛恶黑暗的反动统治；他虽然是小资产阶级学问分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。四、一二政变，给他打击是沉重的，他心里是一团乱麻，也可以说是一团火，好像在挣扎着，要明白些什么，但好像什么也没有明白。按他当时的思想境界是不行能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》是诞生是很自然的。用这几天心里颇不安静来概括，浓缩他当时的心情是非常精确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。

2、第三自然段中“路上只我一个人，背着手踱着。”若换成走字，表达效果有何不同？

明确：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成走字，则缺少了情景融合的神韵

3、默读全文，分析思想感情。

明确：

①对黑暗现实不满——反映淡淡的哀愁。

“幽静”“孤独”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛；“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者的眼中之景，结句虽然“月光淡淡”，并不尽如人意，却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中覆盖着一层淡淡的愁云。

②寻求超脱、不愿同流合污——得到淡淡的喜悦。

月下荷塘、塘上月色，既素淡安静，又朦胧和谐。

③回到现实。

④对美妙追求的寄予——仍是淡淡的哀愁。

四、布置作业：

重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点。

其次课时

教学要点：赏析品尝语言，体会语言美，情感美。

一、赏析第4段：

全体诵读第四自然段，分析作者怎样从多角度描摹荷塘美景？

明确：

1、按视察的角度，视线由近及远，由上而下的空间依次：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶。花抖动→流水

2、深味作者匠心：

抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。

相识“通感”：通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领悟到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相像处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真实、新颖 。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）

这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏5、6段中比方、拟人句。（此环节可采纳探讨式）

二、赏析第5自然段：

女生读第五自然段，男生找出喜爱的语句进行赏析

沟通后老师指导：

1、“月光如流水一般，静静地泻”若换用“淌”字在表达效果上有何不同？

明确：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。

2、“薄薄的青雾浮”若换用“飘”在表达效果上有何不同？

明确：“浮”描写出青雾与叶花既相互贴近相互衬托又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的温柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有温柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。

3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？

明确：薄薄的青雾；叶子和花。

4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不行少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？

明确：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意

5、“塘中的月色并不匀称；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”本句运用比方和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相像点是什么？是从哪两种感觉的相互转移？

明确：本体——月色；喻体——名曲；相像点：和谐；是视觉与听觉的互换。

评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不匀称，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依旧是淡淡的喜悦。

三、赏析第6自然段

男生读第六自然段，女生找出喜爱的语句进行赏析。

沟通后老师指导：

1、“荷塘的四面，远远近近，高凹凸低都是树，”“远远近近”、“高凹凸低”描写出树的哪些特点？

析：连绵成片、凹凸错落，层次分明。

2、“这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？

析：点面结合。

3、“树梢上隐隐隐约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。这时候最喧闹的'，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但喧闹是他们的，我什么也没有。”作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么改变？

析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，喧闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者最终发出了“喧闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。

四、赏析最终两段：

请一学生朗读最终两段，老师提问：

1、“突然想起采莲的事情来了。”作者为什么会“突然想起采莲的事情来了”呢？

明确：“颇不安静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的憧憬和对家乡的怀念来解脱。

2、“这真是好玩的事，惋惜我们现在早已无福消受了。”作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“喧闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？

明确：没有。“惋惜现在我们早已无福消受了，”依旧是“喧闹是他们的，我什么也没有

3、“于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。”《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的苦痛，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？

明确：思乡之情——这令我究竟惦着江南了

4、“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得‘过人头’了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我究竟惦着江南了。”此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？

明确：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁

5、“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”作者从荷塘回到家里，心绪如何？

明确：作者从遐想中回到现实，现实照旧，愁思照旧，心里照旧不安静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。

五、小结

作者朱自清以艺术的手法为我们描绘了一副另人沉醉的月下荷塘美景图，这漂亮、安静、清爽的大自然也正是作者精神的避难所。今日我们领会了文章的语言美、情感美，但是作为一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同学们能以独特的视角去关照美、感受美、体验美。

六、布置作业：

背诵文章第4自然

《荷塘月色》教学设计3

教材分析

学生在上一节感知全文的基础上，进一步来观赏作者眼中的月下荷塘薄雾缭绕、朦胧和谐，塘上月色清幽迷漫、静谧柔软。

教学目标

观赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。

重难点

1.领悟情景交融的写作手法

2.学习本文比方、拟人、通感等修辞手法的运用

方法教具

运用多媒体采纳自主、合作、探究法

“问题导学四步走”学习过程设计

第一步预案落实

检（抽查）学生预习状况、情境导入

1.朱自清，原名（），号（），字（），他是闻名（）

（）（）。初中时，我们学过他的散文《》《》。毛主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”“表现我们民族的英雄气概。”

2.写作背景介绍

其次步理论探究

1、师生合作，共同探究新知（可实行小组探讨、老师指导示范、学生体验等方式）

2、老师重点讲解，难点突破

一、导入：

由课题所知，本文属于写景散文，所写之景即“荷塘月色”课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

明确：4、5段

二、诵读、鉴赏第四段

1.指名一个学生朗读

2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面

3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，绽开想象，阅读品尝它的妙处。播放幻灯片，学生找出相应的句子。

明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比方手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相像，而且写出其动态美

（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比方的.手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞怯”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞怯神情的，现在用来写荷花，给予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比方，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象

（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕芳香”与“渺茫的歌声”在很多方面有相像之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳动“芳香”与“歌声”同属美妙的事物，把“芳香”比方成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和安静来

（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的抖动，……这便宛若有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花抖动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的抖动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的抖动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创建出了清幽安静的氛围

（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指静默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

4.师生共同小结本段写景重点本段运用比方、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却到处有月请同学们朗读品尝

5.齐声朗读课文第4段，品尝其写景特点

三、诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）

1.指名一个学生朗读，学生齐读。

2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点

1.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：

（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分成4组探讨后回答）

明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照射，一泻无余的景象，使月光有了动感

浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，渐渐扩散、充满，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态

洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又艳丽欲滴的状态

画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美

4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又到处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前请同学们看着挂图绽开想象，进入情景，朗读课文

5.齐声朗读第5段，体会作者写景的高超手法

第三步实践探究

一、基础训练

1.课文第四段写了什么？作者怎样描写这些景物的？作者运用什么手法写荷叶、荷花、荷香的？

2.“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这句话是在描写荷花的香气，说说这样写取得了怎样的表达效果。

二、拓展训练

探讨：第四段写“月下的荷塘”但是并没有明写月光，甚至没有提到月光二字，作者是怎样通过详细景物示意月光的存在的？

三、创新训练

为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“漂”替代“浮”呢？

第四步归纳创新

一、老师引导、学生梳理归纳、创新

整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人沉醉的月下荷塘美景图，充溢了诗情画意。

二、布置作业（基础作业、创新作业等）

1.背诵第4、5段

2.第五段的景物描写分别从两个方面衬托了月色，请简要分析。

课后反思：

本节课我讲的是文章的重点段落，即月色下荷塘的优美，荷塘上月色的朦胧，但我总觉得没有讲出作者的美感来，不够精彩，思想性没有讲出濡染来，内功还需修炼

《荷塘月色》教学设计4

教学目标：

①整体感知课文，.抓住文眼，理清作者情感和课文结构。

②学习文中情景交融的写法，指导学生在自主、合作、探究学习中提高鉴赏散文的实力。

③.感受荷塘月色的美景，把握作者思想感情的改变，培育学生健康的审美情趣及对自由美妙生活的憧憬。

教学重难点:

重点：

1.整体感知文章，把握结构支配，抓住全文两条线索，体会作者思想感情的改变；

2.体会作者在文中运用的语言技巧和写作手法；

难点：体会作者运用的语言技巧和写作手法并将其应用到自己的写作中。

教学方法：提问法、朗读法，品析法、合作探究法、迁移练习法、多媒体协助教学。

课时支配：两课时（本课为第一课时）

第一课时

教学要点：介绍背景学问，理清作者情感和课文结构、感知语言技巧和写作手法。

导学过程：

第一环节：情境导入感受美

1.导入：老师引导学生回忆四季美图，并用诗般的'语言导入：大自然多姿多彩，画家用线条色调描绘，音乐家用音符节奏表现，而文学家却用美丽的文字来表达。同学们当你看到那满塘荷花，满塘月色是你想用什么来表达呢？????那么，在朱自清笔下的荷塘又会是一番怎样的景致呢？让我们一起走进《荷塘月色》去看看吧！（板书课题）

2.作者及写作背景

3.出示学习目标

其次环节：初读课文发觉美

1.学生采纳自己喜爱的阅读方式整体感知全文，思索并圈点勾画以下问题的句子：

①作者以游踪为序依次写了哪些地方？

②作者心情有哪些改变？

③为什么作者“这几天心里颇不安静”？结合文中关键句子和课后资料谈谈你的看法。（此环节意在引导学生学会披文入情、知人论世的运用多种方法理解作者情感和作品文章主旨。）

④你还文中发觉了什么？

2.学生沟通、师点拨问题，理清文章结构和情感改变，多元解读文章主旨。

2从内结构看，情感思绪是从不安静——求安静——得安静——出安静，是一个圆形；

从外结构看，从作者出家门——踱小径——赏荷塘——回家门，依空间依次描绘了一次夏夜游。明确：“这几天心里颇不安静”是本文的文眼。

第三环节：品读课文观赏美

1.提问：作者主要描写了哪些景物？作者在写景中运用了哪些方法来描写呢？

2.学生分小组合作、探究：找出主要的写景段落（4、5、6段）及所写景物：月下荷塘、塘上月色，齐读。

3.在第4段中圈点勾画出自己最喜爱的词句并用“我观赏手法生动形象地写出了XXX的特点”的表述方式和小组同学沟通，举荐说的精彩的同学在全班沟通，师生共同总结本段内容及写作技巧：比方、拟人、通感、叠词、情景交融。

第四环节：学以致用展示美

借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比方、拟人的修辞手法和情景交融等写一个作文片段描绘你曾看到的美景.

学生写作，师巡回指导。

学生展示作品，师生共同点评。

（此环节为预案，视时间而定，可在课内，也可在课外完成，意在通过迁移训练，达到学以致用、巩固学习效果的目的）

第五环节：总结提升，作业布置

由学生来总结这节课中的学习收获，培育学生总结反思的好习惯。

作业：将片段作文扩写成一篇完整的文章，并反复修改。

背诵课文4、5段，积累好词佳句。

《荷塘月色》教学设计5

一、导入新课

在繁华的扬州街市中心有一座宁静的院落。它隐没于寻常的民居之中一点都不起眼。但是在这里曾经生活过一位闻名的诗人、学者，他就是朱自清先生。走进这座民居，中间的厅堂上悬挂着一幅山水画，旁边是一副对联，曰：“开张天岸马，奇异人中龙”。对联为书法家康有为所书。“开张”，形容词，指宏伟开阔之貌。“天岸”，天之涯。“天岸马”，一跃而至天际之马，天下良马之最佳者。“人中龙”，人中之俊杰也。用这两句话来形容朱自清，足见他是何等杰出的人才啊。古语说：“文如其人”，今日我们就来领会一下朱自清先生的文章的风采。

二、了解作家和写作背景

1、作者介绍

朱自清（1898—1948）原名自华，字佩弦，号秋实，祖籍是浙江绍兴，生于江苏东海县，因三代定居于扬州，故自称扬州人。朱自清在扬州生活了13年，在这里度过了童年和少年时期。1916年中学毕业后考入北京高校预科班，次年更名“自清”。上高校时，她起先创作新诗，1923年发表长诗《毁灭》，振动了文坛。1929年出版诗集《踪迹》。1925年在清华高校任教，创作转向散文，同时起先探讨古典文学，1928年出版散文集《背影》，成为散文家。朱自清的诸多散文中以《背影》《荷塘月色》最为出名，其散文朴实缜密，清隽沉郁、以语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。

2、写作背景

此文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖覆盖整个中华大地。作为一名有良知有社会责任感的学问分子，朱自清感到非常压抑和苦闷，中国原委何去何从，志向和光明原委在何方？一个夏夜，作者为了散心，踏入了这片静谧的荷塘，心有所感，写下了这篇文章。

3、检查预习

煤屑（）独处（）酣眠（）鷁首徐回（）踱步（）闰儿（）敛裾（）霎时（）媛女（）蓊蓊郁郁（）倩影（）袅娜（）荷锄（）含情脉脉（）

三、诵读文章，理清文章的写作思路

全文共是10个段落，每个段落都有其独立的内容，请找出作者行踪的语句，描绘出作者的活动轨迹。

缘起（第1段）□→去荷塘（第2、3段）□→观荷塘（第4、5、6段）□→离荷塘（第7、8段）□→踱回家（第9段）

因而，文章的划分便一目了然了：

第一部分：（1）写观荷的`缘起。引子

其次部分：（2—6）写荷塘月色。主体

第三部分：（7—10）写景中人。尾声

四、再次诵读课文，揣摩表现作者思想感情的语句

1、请大家找出最明显体现作者感情基调的语句，并体会它在文中的作用。

①“这几天心里颇不安静。”这是社会现实的猛烈动荡在作者心中激起的波澜，不加掩饰的干脆抒怀，显示作者内心的苦闷、烦乱。②这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。（为下文出游荷塘作铺垫）③此句是“文眼”，放在篇首，一锤定音，为下文奠定了感情基调。

2、文中还有哪些句子可以感受到萦绕在作者内心的苦闷思绪？

①这一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，到了另外一个世界里。

赏析：这里感慨自己身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗现实的不满，但又感到孤独孤独的心情。

②这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

赏析：“且”字表明白虽只是暂得解脱可又不能不马上逃离的现实心态，透露出一丝喜悦之情。

③但喧闹是他们的，我什么也没有。

赏析：“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此喧闹，也不能感染感染作者，依旧不能摆脱绵绵的愁绪。

④这真是好玩的事，惋惜我们现在早已无福消受了。

赏析：梁元帝的《采莲赋》描绘了一个喧闹欢快的世界，让读者置身于江南的盛况之中，作者仿佛像插上翅膀飞离了这个苦痛的现实世界。“惋惜”一词告知我们作者又从喧闹的采莲盛况中返回了灰暗的现实，无奈之情溢于言表。

⑤这令我究竟惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。

赏析：江南是自己的家乡，自己在那里成长，想江南是乡思的流露。作者本想用乡思来慰聊自己的愁苦，结果沉痛的现实压得他无法如愿。

（此处或可让学生探讨沟通）

由此，我们不难把握文章的感情脉搏，在现实生活中的作者无法排遣苦闷因而去找寻感情寄予，所以才夜游荷塘找寻安静，在荷塘中他获得了片刻的安静，但当他回到家门有回到了现实，心中的苦恼照旧。但是仅有的片刻安静已经让这颗压抑的心灵得到了最大的释放，达到了无我两忘的空灵。下一节课我们就来赏析那令作者心灵暂或安静的月色荷塘。

《荷塘月色》教学设计6

1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言，体会簇新贴切的比方表达效果及移觉修辞手法的运用。

2、驾驭《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

3、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。

4、通过朗诵观赏《荷塘月色》的韵味。

1、教学重点放在文章的结构支配、写景层次、语言特色上。

2、支配三课时。

第一教时

〖教学要点〗

整体感知课文，学习文章第一部分。

〖教学步骤〗

一、导入课文

作者介绍：朱自清(1898～1948.8)，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1916年中学毕业后考入北京高校预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系。毕业后，在江苏、浙江等地中学任教。1923年发表长诗《毁灭》，振动了当时的诗坛;1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华高校教授，创作转向散文，同时探讨古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了闻名的散文家。朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国学问分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》。

二、释义

幽僻：幽深、偏僻。

蓊蓊郁郁：草木茂密的样子。

踱：慢步行走。

弥望：满眼。弥，满。

袅娜：优美的样子。

脉脉：这里形容水没有声音，好象深含感情。

风致：美的姿态。

斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有深浅不一的意思。

梵婀玲：小提琴。

一例：一律。

丰姿：风度仪态，一般指美妙的姿态。也写作“风姿”。

碧：青翠欲滴的样子。

大意：也许的轮廓。

三、听录音朗读，并留意体会其中的语言、思索如何划分层次

整体把握，明确结构，写出大意：

全文分三大段：

第一部分(1～3)：月夜闲逛荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)

其次部分(4～6)：荷塘月色的安静迷人。(主体)

第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)

简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形;从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间依次描绘了一次夏夜游。

感情改变是：“心里颇不安静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不行得。作者在文章中体现了一种困难的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从文章中的景物中见出。

四、讲读第一部分

1、第一段点拨分析：开篇第一句“这几天心里颇不安静”确定了全文的感情基调。一个“突然”，引出了作者细心绘制的荷塘月色图画，构成了一个安静幽美、芳香四溢的世界。实处落笔，渗透一个“静”字。“静静”、“轻轻”。静静出门，轻轻进门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。

全文的第一句是文章的“文眼”。

板书：

缘由：颇不安静、突然想起。

2、其次段点拨分析：写去荷塘心经的小路。概述了四周的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“孤独”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然朋光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种孤独的氛围，衬托出淡淡的忧愁。整段写出了一种孤独的气氛，衬托出淡淡的忧愁。

板书：

白天(少人走)──夜晚(更孤独);没有月光(阴森森)──淡淡月光(很好)

3、第三段点拨分析：结合时代背景，让学生明确为什么作者要写这样的文章。背景介绍，《荷塘月色》写于1927年，作者当时29岁，任清华高校中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中，使他觉得“这几天好像有点异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。好像在挣扎着、须要明白什么;但什么也没明白。”正因为作者在当时黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一个自由的学问分子，苦闷彷徨是自然而然的。在这样的社会里，是没有自由可找的，但作者还是要去一个地方──荷塘找寻自由，做个自由人。他能找到吗?

板书：

小路：曲折、幽僻、树多(对比)

感受：自由──(苦闷)

4、小结：

写作者夜赏的缘由。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到其次部分。

五、作业

预习课文其次部分，打算背诵第四、五自然段。

其次教时

〖教学要点〗

分析文章其次部分。

〖教学步骤〗

一、讲读课文其次部分

总起：这是全文的主体部分，写出了荷塘月色之美景。第四段写月光下的荷塘。写作依次：荷叶→荷花(静态实写)→荷香→荷波(动态虚写)，流水──虚写衬托。第五段写荷塘上的月色。第六段写荷塘四周景色。作者好像在这样的环境中得到了一种安静，但当他听到了喧闹的蝉声与蛙声之后，突然觉得“喧闹是他们的，我什么也没有”。现实无法给他一种志向的“安静”，于是他便力求从想象中寻求。

1、讲读第4小节：

指名同学朗读第4节，并划出本节的比方句。

⑴作者依次写了哪些景物?用了哪些比方?

先是写了叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙;接着写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接着是荷香，微风过处才能闻到缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最终还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。

这里用了很多比方有什么好处呢?我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美妙、轻快、动感的联想。这一比方生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比方可以把所要描绘的景物生动、详细地呈现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加显明详细，起加深印象的作用。

⑵我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

这一句与一般的比方有什么不同?里面蕴含了几种感官感觉?

芳香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品尝，使人产生了对香味的另一详细形象，变换观赏角度，有面貌一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，宛转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相像之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比方时肯定要留意驾驭事物之间在感官的感觉上的相像之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不行言却不是故弄玄虚。

⑶作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“抖动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人留意的动态。这是作者用词的精妙之处。

板书：

田田(多)

荷叶：

亭亭(美)

零星点缀、白(色)形态美

荷花：如明珠、如星星(光)

袅娜、羞怯(态)

荷香：缕缕──仿佛远处高楼上渺茫的歌声

象闪电(快)

荷波：动态美

凝碧(色)

流水：脉脉(态)静态美

2、讲解第五节：

指名同学朗读第五节，其他同学思索作者如何写荷塘的月色。

⑴作者写月色时用了哪些动词?

泻、浮、洗。

⑵假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么?

当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，奇妙地写出月光流淌温柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种温柔的动态，“升”则失之温柔。

⑶在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种安静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象?

板书：

(正面)月光泻—温柔。

月色青雾：浮、轻纱的梦、光与景的和谐。

(反面)(侧面)黑影、倩影。

3、讲读第六节：

请全班学生朗读第六节。

这一节重点在写树，从方位、距离、凹凸几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、安静深远的环境特点。最终一句“但喧闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

板书：

树：重重、阴阴。(沉郁)

远山：隐隐隐约。

四周灯光：萎靡不振。(月色迷离)

(自远而近)蝉鸣、蛙叫。

4、总结：

其次段着重写荷塘月色的美丽景象。有勾画，有细描，有渲染，有衬托，敏捷多样，井井有条。特殊是语言运用得精确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

二、作业

1、背诵课文第四、五自然段。

2、理解文章运用的“通感”修辞手法。

第三教时

〖教学要点〗

分析文章第三部分，总结课文。

〖教学步骤〗

一、检查背诵状况

二、讲读第三部分

1、这一部分写夜游荷塘引起的`联想。

板书：

联想：这令我究竟惦着江南了

“突然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我究竟惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷冲突心情在作者当时苦闷冲突心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美妙生活的向往。这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。

由“突然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开拓了一种与前文孤寂幽静相反的喧闹快乐的境界。一实一虚，一动一静，相互衬托，相得益彰。作者好像得到了短暂的“安静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到志向的“安静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。

三、赏析文章的语言艺术

本文的语言特色在本部分得到了充分体现。以下几点值得留意。

一是比方。写静态荷花连用三个比方，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。

二是通感。通感是“一种感觉超出了本身的局限而领悟到属于另一种感觉的印象”(钱钟书语)，即感觉的转移。本文有两例：

例1：“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

由嗅觉向听觉转移。“缕缕芳香”与“渺茫的歌声”在很多方面有相像之处，如时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾，有意感觉的转移伴随着想象的中跳动。“芳香”与“歌声”同属美妙事物，把“芳香”比方成远处的“歌声”，烘托出几分优雅和安静来。

例2：“塘中的月色并不匀称;但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”

由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、美丽，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。

三是叠字的运用。由学生从课文中选出例子。

四、小结

本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清楚而有改变，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言美丽、凝练而传神。运用比方、联想、衬托等手法把景象表达得极其真实而富韵味。

五、作业

1、在下列词语的括号内注音：

参()差()差()别参()见差()劲人参()差()遣脉脉()的流水山脉()脉()搏

2、给下列句子中加黑的字选择正确的读音

A、有袅娜()地开着的

①nà②nuó

B、这时候叶子与花也有一丝的颤()动

①zhàn②chàn

C、这是独处()的妙处()

①chù②chǔ

D、叶子底下是脉脉()的流水

①mò②mài

3、作者写荷塘月色的高超之处是把荷塘和月色作为一个整体来写。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。写荷塘，主要抓住荷叶和荷花的形：______________，色：________________，香：_______________写月色，主要抓住光：_______________，影：_______________。

4、解词(见注释)。

《荷塘月色》的感情如何理解

《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当胜利。至于抒情是抒的什么情?历来有不同的看法。有的认为表现了愁闷的心境，有的认为表现了闲适的心情，有的认为表现了对现实的不满的愤激之情，有的认为表现了对美妙生活的憧憬，等等。你认为表现的是什么样的情感呢?

我认为作者表现的情感是困难的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调心情覆盖着全文，如作者心里不安静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽喧闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头突然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“喧闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是覆盖在全文的。

《荷塘月色》教学设计7

教学目标：

1．品尝语言，学习赏析散文的艺术手法。

2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。

教学重难点：

1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不安静的感情。

2．学习作者运用语言的技巧。

教学方法：

通过听朗读、学生默读，让学生读文入境。通过反复学生诵读、感知，品尝作品语言。通过提问思索探讨，体会作者的感情。

教学设计：两课时。

教学过程：

第一课时

一、导语

请同学们看书本彩页部分的“近春园荷塘”，这是一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳地盛开着，面对此等美景，诗人杨万里赞美道：“终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”而周敦颐却独爱它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品行！描写同一事物反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”。写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！今日就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这篇美丽的散文《荷塘月色》，看一看他描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了什么样的独特情感！

二、解题——整体感知

1、问：大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短语？为什么？

明确：并列短语，因为第四段是写月色下的荷塘，第五段是写荷塘上的月色。

2、朗读、播放配乐朗诵（要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调）

（1）请同学们朗读PPT展示的字词。

蓊蓊郁郁（wěng）踱步（duó）袅娜（niǎonuó）霎时（shà）弥望（mí）倩影（qiàn）琐屑（xiè）脉脉(mò)独处(chú)参差(cēncī)

煤屑(xiè)敛裾(liǎnjū)

chǔ处理hé荷花qū曲折

处荷曲

chù处所hè负荷qǔ歌曲

mài脉络xiān纤细chàn抖动

脉纤颤

mò脉脉含情qiàn纤夫zhàn颤栗

（2）说说作者夜游荷塘的行踪，理清文章结构。

明线：出家门、踱小路、观荷塘（月色荷塘——塘上月色——）、赏四周、回家门

（3）找出最能体现作者感情基谓的语句，体会这句话的含义和在文中的作用。

明确：“这几天心里颇不安静。”这句是全文的“文眼”（“文眼”顾名思义就是文章的眼睛，人们常说“眼睛是心灵的窗户”，“文眼”就是文章中最生动传神、最能体现作者感情的语句），放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情的基调——内心有苦闷，心绪烦乱。

（4你能找出表现作者感情改变的语句吗？它们分别表达了作者什么样的情感呢？（沟通探讨）

1)这一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。

2)但喧闹是他们的，我什么也没有。

3)这真是好玩的事，惋惜我们现在早已无福消受了。

4)这令我究竟惦着江南了。

明确：联系背景、文眼、上下文，抓住关键词语理解。

1)句感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独、孤独的心情。“且”字表明虽只是暂得解脱可又不能不马上逃离现实的心态，透一丝喜悦。

2)句“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“喧闹”也不能感染作者，依旧难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不安静”。

3)句“惋惜”又从喧闹的采莲盛说中返回了灰色现实，无奈之情溢于言表。

4)句江南是作者的家乡，作者高校毕业后，先后在杭州、台州、温州、宁波等地任教，参与了文学探讨会，与叶圣陶;俞平伯等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗和赞美江南灵山秀水的文章，到清华后，常表达出思乡之情，“今晚”，寻求佳境，意在摆脱“不安静”的心情，难以摆脱，身处忧烦，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不行能的。

3、朗读全文，把握感情脉络：不安静——找安静——暂得安静——失安静——回到现实的不安静中来。

4、布置作业

有感情的朗读课文，并背诵第4~6段。

附：板书

其次课时

一、导语

荷花

[清]曹寅

一片秋云一点霞，非常荷叶五分花。

湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。

该诗通过对荷花开放的季节和荷花的香味的描写，给我们描绘了荷塘晚香的美妙感受。

今日，我们接着学习的这篇散文《荷塘月色》。

二、阅读文本，赏析艺术美。

他找到安静了吗?

（一）鉴赏第四段，让学生自由发觉鉴赏点，老师适当引导。

1.下面我们一起细细品尝“惊异”之美。先鉴赏第四段。请一位同学读一下，留意读准字音、停顿，更重要的是把自己的'感情放进去。（生有感情地读）

同学们说这位同学读的怎么样？

不错。在情感上还略微欠缺，读本文应当带有怎样的情感？

斯人独处，朱自清先生于荷塘暂得于己。身处良辰美景，由衷感到“淡淡的喜悦”。

2.那么请同学们带着这样的感情自己读一下第四段，思索课后第一题中的问题：本段中

作者详细描写了月下荷塘的哪些景物？这些景物具有怎样的特点？

（荷叶：田田,层层,亭亭,舞女的裙；荷花：点缀着些白花,袅娜地开着,羞怯地打着朵儿,如明珠,如星星；荷香：渺茫的歌声，不绝如缕；荷波：像闪电,霎时,凝碧,脉脉）——清幽、

朦胧、安静的意境之美。

3.朱自清先生用了7句218个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这段文字精简到69个字，变成这个样子：“看荷塘上面，有许多叶子，叶子中间还有些白花，有的开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”这两段文字的表达效果哪个好？（毋庸置疑）

4.下面同学们选出自己最喜爱的句子，进行对比分析，朱自清先生文笔高超在哪里?谈谈你的理由。（给学生二三分钟思索时间）

（1）叠词：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”、“亭亭的”、“一粒粒的明珠”、“层层的”、“密密的”、“脉脉的”。既加强了语意又使文气伸展，音节和谐。不但传神地描摹出眼前之景，同时也有一种音韵美。

（2）比方：①叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

本体：叶子；喻体：亭亭的舞女的裙；相像点：圆形，伸展，形态相像；

②层层的叶子中间……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

本体：白花；喻体：一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人；相像点：晶莹剔透,忽隐忽现，纤尘不染。

③微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

本体：芳香；喻体：渺茫的歌声；相像点：若有若无，轻淡缥缈。

④这时候叶子与花……传过荷塘的那边去了

本体：抖动；喻体：闪电；相像点：速度极快。

（3）博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。

博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比方所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真实的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”（温润透亮），“星星”（忽明忽暗、晶莹闪耀微风拂过，动态美），而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞怯与一种洗铅华的纯洁，用此来比方那些“羞怯地打着朵儿”的花蕾，充溢静谧、优雅的韵味。（读出荷花的迷人）

（4）通感：顾名思义，通感就是感觉相通。一种感觉一重美感，两种感觉就是双重美感。指“一种感觉超越了本身的局限而领悟到属于另外一种感觉的印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。

①“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的似的。”

嗅觉—听觉。芳香比作歌声，烘托环境的优雅和安静。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐隐约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，怎么不让我们沉醉呢？

②“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”

听觉—视觉。作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

（请大家读一读这两个句子，我想听一听你是如何沉醉其中的）

这种手法并不少见，能举个例子吗？

还记得“红杏枝头春意闹”吗？红杏绽放在枝头，原来是靠视觉感受到的，作者说红杏在枝头热闹，多么生动。生活中的例子也许多啊，这个人爱说“甜言蜜语”，这个南方人操着一口“吴侬软语”，都是。

（5）词语：“点缀”：有装饰的意义在内，似乎是有意为之；“袅娜”：开的正艳；“羞怯”：含苞待放，给予荷花一种少女的优美与娇羞；

（6）小结：这一段视线是由近及远、由上而下来写的。作者集中运用了比方的修辞手法，正是运用了多种多样的比方，才多侧面呈现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依旧颇不安静么？就让我们带着微笑，带着“淡淡的喜悦”之情齐读这一段吧。

（二）鉴赏第五段，重点体会动词的用法。

月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。所以，朱自清先生能暂得安静，首先应当感谢的是荷塘上的月色。下面我就请一位同学来朗读第五自然段，其他同学思索：

1.能否用几个形容词概括这个夜晚月光的特点呢？（朦胧淡雅）

2.月光是无形的，作者通过哪些景物描绘它呢？（叶子和花，薄薄的青雾，淡淡的云，树影，交织的光和影）

3.找出本段中的动词：泻、浮、洗、画。可否改为“照”“升”

①以流水喻月光，用动感极强的“泻”字将月光写活，写出了月辉照射、如倾如泻的景象。“泻”可否改为“照”或者“铺”？有倾泻意，与“静静地”协作在一起，精确地写出了月光奶白色而又显明欲滴的实感，有形而无声，显示了月光的幽静之美，。“照”字太直白，缺少蕴含。

②“浮”可否改为“升”?一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂移不定。无色胜似有色，无形更显绰约。朦胧之中，显出花更优美，叶更飘渺的姿容。“浮”显示出雾的轻飘状态，是轻而缓地出来；“升”字太硬，无法突出雾的轻和柔。

③“洗”，牛乳雪白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些许柔软温润。

④“画”，含有人为之作，大自然为画师，以月光代清水，以树影当浓墨，把荷塘当画纸，轻点晕染，明暗有致。与“倩影”搭配，表现出一种情趣，也显露出作者的宠爱之情。

（三）课堂练习

朱自清先生很厉害先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、静默流水之上缕缕芳香迎面。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪慧的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。

请同学们回忆一下我们学过的诗句中化无形为有形的例子？

“窗前明月光，疑是地上霜。”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

如愁本是一种抽象的思维活动，但诗人们却把它写得绘声绘色，有形有味！

1.白发三千丈,缘愁似个长.(李白.秋浦歌)——愁的长度

2.只恐双蚱蜢猛舟,载不动,很多愁.(李清照.武陵春)——愁的重量

3.试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮，梅子黄时雨。（合铸青.玉案）愁的数量

4.那一声珍重里有甜蜜的忧愁（徐志摩）——愁的味道

现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“风”、“寒冷”、“孤独”，时间三分钟。

（四）诵读、鉴赏第6段（引入第2段对比阅读）

1、齐声朗读。

2、问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答提）

明确：

相同点：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。

不同点：第2段重点写了小煤屑路的宁静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，明显，喧闹了很多。

3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高凹凸低、重重、阴阴、隐隐隐约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）

明确：①远远近近、高凹凸低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。②重重、阴阴、隐隐隐约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了夜色的浓重气氛。

4、师生共同小结。

总之，叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树、“阴森森”的小路，读起来节奏显明，韵律协调，富有音乐美。

5、齐声朗读第6段，体会其特点。

（五）学生齐读第7—10段，学生思索：

1、夜游荷塘让作者产生了怎样的联想？

联想：“突然想起采莲的事情来了”，“这令我究竟惦着江南了”

“突然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我究竟惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷冲突心情在作者当时苦闷冲突心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美妙生活的向往。

2、作者为什么要想到《西洲曲》和江南采莲的旧俗？

明确：由“突然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开拓了一种与前文孤寂幽静相反的喧闹快乐的境界。一实一虚，一动一静，相互衬托，相得益彰。作者好像得到了短暂的“安静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到志向的“安静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。

作者苦闷、忧愁、烦躁、困惑，这时候作者想到《西洲曲》和采莲，折射出他对现实的不满和否定，对美妙生活的憧憬。这个是时代改变在作者心灵的投影。

（六）探究文章的“线索”：行文线索：“物线”与“情线”交织

①“物线”（副线）：“坐着乘凉”、“带上门出去”——背着手踱着”——赏荷、赏月——归家，随着空间位置的转移，作者的踪迹所到、目光所及，再现了月下荷塘的迷离的奇妙的景色。

②“情线”（主线）：心里颇不安静——