基于深度教学的小学语文阅读教学内容的策略研究获奖科研报告

基于深度教学的小学语文阅读教学内容的策略研究获奖科研报告摘要：深度教学对小学语文阅读教学内容有着深刻的影响。在此理念下，阅读教学可以从以下几个方面入手。一是拓宽教学内容的广度，二是延伸教学内容的深度，三是加强教学内容间的关联度。

关键词：深度教学；小学语文；教学内容；阅读策略

关于“深度教学”，最先是由郭元祥教授针对当今课堂浅表化教学提出的，即“教师引导学生由知识表层符号学习到达知识的逻辑和意义学习，挖掘出知识的丰富意涵，实现知识整体教学对学生的发展意义”。

教学内容是小学语文课堂主要呈现的，课堂教学活动是围绕教师教学内容为核心展开的，它对教学方法的选择和运用有着很重要的影响。教师对教学内容的有效选择与处理决定着课堂教学的质量。要想小学语文课堂有深度，有广度，教师就需要在平时教学中深入研究教材，并且对阅读教学内容进行统合。

一、拓宽教学内容的广度

王尚文先生强调：“教材只是用以教学的素材而已”，“教材和教学内容尽管关系密切，但绝不可等同”。阅读文本的多样化能为学生提供开阔的视角，单一的教学内容往往会限制孩子的思维发展。可见，教师的教学内容绝不只是局限于课本，教师可以通过自身广泛的阅读和深厚的知识积累，来拓宽小学语文阅读教学课堂的广度。常见语文阅读教学内容的拓展包含了对文章的有关评论、文本的作者生平介绍、作者的相关文章、与文本相关题材的拓展阅读，与文本类似主题的真实生活经验的导入等，它们从不同的角度、不同的侧面为教学服务。通过对文本深入细致而又多角度的补充与拓展，学生能够获得更加开阔的阅读视野，在课堂学习中有一种充实感。

例如苏教版小学四年级的课文《爱因斯坦和小女孩》一文，教师这样教学就很好地拓宽了阅读教学的广度。

师：读读每段第一句话，说说有什么新发现。

生：第一段是说小女孩“撞”上了一位老人，第二段写小女孩又“遇”上了那位老人，第三段写爱因斯坦在路边“等待”小女孩。

師：你读得很仔细。还有谁有别的发现？

生：这四句话有时间先后的顺序：一天下午、第二天、第三天下午、从此……

师：你很会动脑筋。还有吗？

生：第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的，第二次是小女孩主动向他问好的，第三次是爱因斯坦专门邀请小女孩去作客的，第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。

师：联系前三句，最后一段这句话我们该怎样理解呢？

生：小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉到越来越熟悉。

师：他们最后熟悉到了什么程度？从哪里可以看出来？

生：从“每天……都……坐坐”，可以看出小女孩已经成了爱因斯坦的常客。

生：他们已经成了好朋友……

生：他们互相帮助，谁也离不开谁……

师：很好，大家都学会边读书边思考了。现在我们找出表现爱因斯坦与小女孩之间越来越熟悉，越来越亲密的句子读一读，看看谁能读出哪些新体会。你觉得爱因斯坦是个伟大的人吗？你喜欢吗？理由呢？读过请大家用几句话，把自己的体会写出来。

教师用抓住段首主题句联系上下文比照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法。潜移默化、不动声色地帮助学生从整体结构上把握课文，并且围绕要点内化吸收，让吸收与倾吐、读与写有机结合起来，收到了整体性综合训练的效果。教师从不同的角度、不同的侧面深入挖掘文本，通过对文本细致而又多角度的补充与拓展，拓宽了阅读的广度。

二、延伸教学内容的深度

叶嘉莹教授曾说：不仅要明白作品所写外在层面的表现主题，还要能探寻到作品中所蕴含作者潜藏的精神、思想和情感内核，从而自其中得到“感发”。延伸教学内容的深度，也就是在广度的基础上对阅读文本的进一步理解和探寻，触及文本所要表达的思想内核。

如苏教版小学四年级下册《第一朵杏花》第二课时课堂实录。

师：竺可桢爷爷观察特别仔细，做研究严谨认真，我们平时要想写好作文应该怎么做呢？

生1：我通过这篇文章我知道他观察得很仔细，生活中要做过细心的人。

师：也就是说，他在现实生活中是一位生活的有心人，时时处处注意留心观察。（生点头）嗯，是的，我们同学一提到写作文，就挖空心思去想我到底写什么呢，我生活中什么事情都没有发生啊，不是这样的，例如，现在春天来了，你发现了什么？

生1：我发现嫩绿的柳树发芽了，在春风中摇曳着身姿。

生2：我发现粉红的桃花展开了笑脸。

生3：我发现小草冒出了脑袋。

师：是啊！如果你用心观察，留心感受，你也能积累很多素材，写出很多好的文章来，就让我们从每天认真观察做起吧，好吗？（生齐声：好）

教师讲完课文内容后，并没有草草结束，而是通过将其与写作教学联系起来，提出了同学们在习作过程中写作素材匮乏的问题，并引导学生联系生活经验，回顾身边的新鲜物，引发了学生们的积极讨论，列举了不少相关事物，最后老师总结了写作素材积累的要诀：用心观察，留心感受生活。在阅读教学中不仅渗透了写作方法，又对学生进行思想上启迪：用心观察和感受生活，使得一篇单纯的写景状物的文章的教学有了深度。

三、加强教学内容间的关联度

小学语文教材基本上以“主题单元”形式加以编辑，每个单元有一个主题，单元主题丰富，整册涵盖了自然科学人文等阅读文本材料，每个单元的主题较为集中，这样的编排方式利于教师进行单元整体教学，能够有效地将一个单元内的课文在写作方式、表达情感等方面进行联系比较与归纳。教师应该有效地利用单元主题的资源，关注每个单元课文与课文间的联系，有助于学生对阅读文本的理解与把握。

例如苏教版四年级下册第五单元选取了《鸟语》、《天鹅的故事》、《生命的壮歌》这三篇课文，在教学时，教师可引导学生将《天鹅的故事》和《生命的壮歌》进行