中小学教学常规管理条例课件

中小学教学常规管理条例6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯中小学教学常规管理条例中小学教学常规管理条例6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯教学常规管理条例2018年8月3日教学常规管理条例第一章总则目录第二章教学组织管理Contents第三章教学质量管理第四章教学过程管理一、远程教育学生系统的组织系统特征（一）远程教育学生组织系统系统内部的有序结构或者是有序结构的形成过程总称为组织。就组织形式而言，有自组织与他组织两大类。自组织为系统的运行不需要外部指令，可以参考某种默契规则，自动进行有序结构的运行；而他组织则是系统的运行需要来自外部的指令。同时，自组织的形成还需要系统具有一定的开放性、远离平衡态、非线性及涨落。（二）远程教育学生的自组织管理自组织管理形式有相应的有序结构，其在外界环境的刺激下，会使得系统内各要素相互合作而自发产生，但是外界环境对系统内刺激所形成的组织形式没有明确规定。自组织具有使系统内各要素高效益合作的作用，可以最大限度地发挥系统各类资源的作用。“自组织”可以通过相对有效的制度让每一个人以及每一样东西都可以根据本性去进行运转，发挥其最大程度的潜力与积极性，使整个社会以及组织都充满活力。自组织管理在组织内外都建立了完善的信息传输和反馈系统，从而可以高效地利用与管理各类的资源。（三）远程学生自组织和学校的管理学校机构和社会有着紧密的联系，在系统管理理论中，学校系统也是整个社会的组成部分，各种因素都可以对学生的秩序和正常的运行有很大的影响，例如政治、经济、文化习俗等。远程教育的学生还有管理都有着非常明显的自组织的特性，在对学生进行管理时运用自组织理论具有重要的指导意义，将学校管理与学生自组织管理相结合，可以提高远程教育的实施效果，同时改变学生组织的耗散结构系统。二、远程教育学生的系统和管理远程教育系统也叫远程教学系统，其对于所应用国家的政治、经济、文化等方面的发展起到积极的促进作用。远程教育的实质即为，教师、学生以及课程这三个远程教育的主要构成要素通过远程教育运行系统进行各项沟通以及知识等的交流，是一个以学生为主导的学生自组织系统，同时也是各个高校为学生提供学习服务的组织环境系统。1.远程教育系统的学生规模就高校而言，师生人数较多，为保障师生良好的学习环境，需要国家教育部门对校园基础设施配置、各项功能建筑面积等进行明确的规定，确保学生配备有充足的学习以及娱乐的空间。高校进行诸如试验设备与图书馆等资源的配置，需要投入大量的资金、人力资源、土地资源等，这不仅是高校教学质量保障的基本条件之一，也是高校发展规模受到限制的原因之一。但是高校若采用远程教育系统，则对诸如操场、图书馆及学生寝室等硬件设置的要求大大降低，但是对社会公共资源的利用率却大大提升，比如远程教育可以聘请兼职教师，可以使用公共图书资源与实验基地，从而节省出大量的成本，使学校可以将资金投入到远程教育系统的开发及建设、运营当中。高校进行远程教育系统的开发，不仅可以提高高校学生的教学学习资源质量，与此同时，还可以促进高校办学规模的扩大，最后为学生的自主学习提供良好的辅助教育资源，满足学生自我发展的学习需求，为国家一级社会培养大批高素质人才。目前远程教育学生系统发展规模较大，据不完全统计，已经有10万多的远程教育系统，例如法国国家远程教育中心、印尼特布卡大学、南非大学、泰国苏可泰大学、伊朗帕亚膜努尔大学、韩国开放大学、西班牙国家远程教育大学、中国广播电视大学学生系统等。中国广播电视大学的学生系统在2007年的在册学生就有222.54万。2.远程教育系统的学生特征虽然各个学者对于远程教育的学生特征描述不相同，但是大多数都有着以下几种基本的特征：（1）远程教育的学生年龄大多都是20岁到40岁之间。（2）远程教育受教育者大多已经参加工作或已组建家庭，其利用节假日或工作业余时间学习。（3）接受远程教育的学生以自主学习为主，学习场所一般在自己家，学习的方式有观看广播电视节目、运用计算机或者网络进行学习和学习相对应的文字教材等。（4）学生选择远程教育的方式，一是学生的主动选择，其认为接受远程教育可以保持终身学习，是学生重视自身能力的学习而展开的自主学习；二是学生的被动选择，不是所有的学生都可以进入传统院校学习，更多学生倾向于选择远程教育进行自身能力的提升。（5）选择远程教育学生系统的学生，学习的积极性都比较高，不管是主动选择或者是被动地选择，都有着相对较强的学习动机，希望通过自身的自主学习可以掌握更多的专业知识以及获得相关的学位证书，谋得一个更好的工作或可以升职等，这些因素在促使着学生要努力地进行远程教育学习，争取得到成功。3.基本结构远程教育学生系统具有开放性，通过与相关因素进行相互关联、相互影响以及相互作用，从而构成了学生系统的主要结构。（1）构成要素。学生系统的构成要素包括学生的特征，例如年龄、性别、就业状况等，学生的学习动机、学习方式与学习时间、生活类型、宗教信仰等。从主流的影响力来看，学生一般特征、学习方式、学习动机、组织环境以及社会环境是构成学生系统的主要因素。（2）各个系统要素的关联性。选择远程教育的学生可以按照自己的学习习惯以及学习方式自主进行学习方案、学习进度的制定，进而形成符合自身发展提升的学习系统。学生一般性特征、初始能力、学习方式及环境状况等构成物质实体；学习的动机以及心理状况等形成了非物质的存在因素，这些因素进行相互组合，形成了学习型自组织基本的特征。因此便产生了学生团队，构成了自组织系统。同时，学校给学生提供相应的组织环境，便是“支持服务系统”，是学生系统进行良性运行的非常重要的因素。（3）组织结构。远程教育系统开发及维护运营的老师及管理团队需要围绕学习课程构建相应的学习组织环境，同时学校也需要注意加强与学生自组织之间的沟通交流，?椭?学生从无序转向有序。远程教育学生系统的构成涉及环境因素及其他相关的小系统，比如根据学生特征所构建的学生自组织系统、为学校提供学术性及非学术性支持服务为主导的组织环境等等。4.管理概述远程教育学生系统是一个相对开放的系统，其运行与管理受远程教学系统的影响。学生进行远程教育的选择是自主的行为，其可以边工作边学习，也可以自主休学、离开学校，以远程教育完成学业。从此我们可以看出，远程教学对学生的管理是比较松散的，主要是对学生进行“学习支持服务”。远程教育服务范围较广，总体而言可以将学习支持服务分为两类，即非学术性支持服务及学术性支持服务。学术类支持服务把帮助学生对课程内所包含的知识进行掌握作为主要目的，从而使学生的学习能力得到发展，例如让学生学会自主学习，同时也要对学习的进度进行控制，计算能力与读写能力得到发展，同时让学生通过远程教育完成学业考试。非学术支持服务可以很好地为学生提供非学术领域的求助与查询服务等。三、总结远程教育学生系统是一种个性化、因材施教的高效学习方式，同时也是给学生提供了自由性的对学习进行安排、进行资源共享、时间相对分散的一种新的学习方式，并让学生进行终身学习的需求得以满足。每一所学校都有优质生和学困生，这是毋庸质疑的事实。所谓“学困生”是指有些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。虽然这类学生在班集体中占的比例小，但影响甚大。教师如果在课堂上不重视，听之任之，会影响到整个班集体听课学习的效果，影响正常的教育工作，甚至还会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。对学困生的教育管理是学校工作的重要组成部分，是大面积提高教学质量的需要，也是实施素质教育的要求。自2008年至今，本人在学校连续三年任教初三年级语文学科，深深体会到在初三复习阶段，如果漠视班级中的学困生，听之任之发展，不但会让这些孩子放弃学习，抱着“游戏人生”的态度参加中考，影响前程，也会严重影响全班的复习进度和复习效果。自去年9月底至今，本人对任教班级的十余名名学困生作了跟踪调查，通过家访、“一线通”平台的联系、问卷调查、考试小结学情分析、与学生座谈、家长会等形式，了解学困生的具体情况。现将本人的感悟体会做一番介绍：一、学困生成绩落后、学习积极性的缺失的原因1.基础薄弱，底子太差，进入初三阶段语文学习以应付为主。这类同学往往由于小学阶段就对语文学习不重视，认为能识字、读课文就可以了，忽视了语文学习基本功的培养，造成进入初中后成绩下滑。2.课业负担较重，语文作业完成敷衍了事，写完即“万事大吉”，水平无法提高。初三复习阶段，由于各科均要面临中考，并且每天课表上至少有5至6门中考科目，作业量自然比较大。基础好的学生完成尚且吃力，学困生更可想而知。于是抄作业、应付乱写一气甚至不交作业等现象也就屡见不鲜了。3.学习中的困难没有得到及时的解决，以至于“积劳成疾”。学困生在学习中常会有困难，而此类困难往往对其他学生来说又显得太过容易，如课文中的字音、某个课内已多次讲解过的文言文字词的释义或是某个作文片段的写作手法等等。很多学困生困惑且自卑，总觉得拿这类问题去问老师或同学会很没面子，长此以往，自然会在语文学习上形成“积劳成疾”的局面，成绩自然也就每况愈下。4.评价机制的不合理使得学困生难以走出“泥沼”。学生从初一读到初三，对其语文学习的评价主要来自于考试成绩。由于试卷难度的差异、学生个体的学情不同，这种评价方式显然不全面，难以达到真正的合理、科学，因此导致学困生学习积极性的流失也就在所难免。5.家庭条件不能配合学习，甚至阻碍学习。通过家访、电话沟通，并定期与班级学困生座谈，发现有相当多的学困生家庭经济条件较差、家庭不稳定、缺少家人对其学习予以关注。二、初三语文复习阶段调动学困生学习积极性的具体措施1.让学困生走到“舞台的中央”。关注每一名学困生，对他们“不抛弃、不放弃”，让这些孩子感觉到自己被重视，没有被忽视。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说道：“教师确实要善于在每一个学生面前，甚至在最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的尊严感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”（1）备课时，关注学困生作业中的课前“预习提问”，确保每篇课文进入到最后教学环节，即探讨学生在预习环节时发现的问题时，都一定会有若干名学困生的提问被我编入PPT课件中，并在课堂上将其姓名其提问的问题投影出，让全体学生讨论。（2）课堂提问多关注学困生，确保每节课大部分学困生能被提问到。不少学困生基础薄弱、上课听讲不集中，往往答非所问或是无言以对，我作为教师在其思考时耐心等待并给予提示，在其回答时认真倾听，学生回答完毕后及时鼓励、表扬。（3）在每一次试卷讲评、作业反馈时，凸显学困生的“闪光点”。初三复习阶段，检测较多。试卷批阅时，我会记下大部分题目的答得较好的和答得较差的学生姓名。大部分学困生的成绩并不理想，但只要有某位学困生某道题目做得较好，我就会记录下其姓名，等到讲解时给予表扬并让该名学困生介绍自己的解题思路和方法，树立其信心，努力缩小他们和其他同学的差距。2.精心设计作业，重“质”轻“量”。为了减少学困生应付作业、糊弄差事的现象，我会结合每天的教学，精心设计当天的作业，提高作业的质量和有效性，不搞“题海战术”。对次日交上来的作业及时批改，对学困生作业中的问题做到面对面交流，面对面二次批改，强化知识点的掌握，有效转变了“作业天天写，成绩老样子”的局面。3.给每一名学困生指定一位学习帮手，及时解决其学习中的困难。有位学困生的文言文水平较低，文言文测验成绩位列班级倒数，对文言文学习畏难情绪很重。2011年2月底进行了一次文言文单元测验，试卷上有一题是解释加点字词，共4个小题，分值为4分。全班43名学生，有3人全对得满分；38人只错一题，得3分；2名学困生其中一人得1分，另一人全错。差距如此之大让我心急如焚，但又分身乏术，无法专门为其补习。于是我在班上精心挑选了十余位语文底子较好、乐于助人的同学，与班级的学困生结成学习小组，及时在每一节课、每一次测验后能将一些看似简单的小问题予以解答。由于是同龄人，这些学困生少了很多顾虑，而且有了不懂的东西马上就能去问，效果甚好。4.丰富评价机制，让每一位学困生“敢学”、“乐学”。在初三复习阶段，我仍然坚持以下做法：让学生每周阅读课外文学作品并摘抄，课前5分钟文学作品朗读，将学生每周周记中的好句打印并在班级中展示等，挤出宝贵时间，开展语文活动：表演课本剧。让班级中的学困生大显身手。在这些活动中，我会多关注学困生、多给予他们机会，多给他们“露脸”的机会，多表扬、多肯定，让他们逐渐恢复语文学习的信心，带着饱满的热情重新投入到语文学习中来。教学常规管理条例2018年8月3日教学常规管理条例第一章总则目录第二章教学组织管理Contents第三章教学质量管理第四章教学过程管理教学常规管理条例第一章】总则第一章总则第一条为了加强教学管理,不断提高教学管理水平和教学质量,促进学校内涵发展、持续发展、稳健发展,根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》及上级教育主管部门有关文件精神,结合我校实际,制定本条例。第二条教学管理以“高标准、精细化、专业化”为指导思想,全面建构教学质量保障体系,坚持“以人为本、德育为先、能力为重、全面发展”,坚持向常规要质量,向过程要质量,向细节要质量。第二章教学组织管理第三条校长对教学管理负全权责任。学校其他工作服从服务于教学管理这一中心工作。第四条分管副校长协助校长具体管理和指导全校教学工作。制定年度教学工作目标,并组织实施;定期召开会议,及时研究解决教学工作中的重大问题;听取各学部教学工作汇报,并提出指导性意见;检查和指导各教学科研部、学部、教研组、年级组、备课组工作,推进教学改革;领导和组织教学成绩评估与教师业务考核工作。第二章教学组织管理第五条各学部、年级依据学段特点建立健全各项教学管理制度,并严格执行。教学管理制度主要