生物学课程论文范文10篇

生物学课程论文范文10篇

丰富的课程资源以不同的形式存在于同学和老师的身边，留意留心观看和积累，结合教材内容，围绕教学目标，因地制宜地选择成本低、直观、操作便利，利于全体同学参加并调动其探究爱好的课程资源。引导同学走进生活，去主动发觉和利用他们所熟识的课程资源，为践行面对全体同学、提高生物科学素养、提倡探究性学习的课程理念，全面达成课程的三维目标构建创新环境。

例如，课前支配同学收集课程资源，走进他们所生活、学习的社区和校内，调查栽培在他们身边的裸子植物和被子植物，拍摄这些裸子植物和被子植物的照片，收集它们的球果或果实。在拍摄和收集活动前，老师强调要爱惜植物，最好收集自然脱落的球果或果实，不随便采摘或踩踏。课堂上展现收集到的资源，让同学将混杂在一起的裸子植物和被子植物的球果和果实分别挑出来，让大家共享成果，感受社区和校内环境的美，提高同学调查和观看力量，猎取感性熟悉，初步学会区分裸子植物和被子植物。然后，让同学在家长的伴随下或以小组为单位，走进农贸市场，观看和收集舌尖上的课程资源，区分开市场上出售的裸子植物和被子植物，收集它们的种子和果实。课堂上展现所收集到的种子和果实，说出推断它们是裸子植物和被子植物的依据，沟通在此调查过程中了解到的它们与四周生活的关系，让同学在日常生活中熟悉并能区分更多的裸子植物和被子植物，切身感受四周的生活离不开它们，形成关注生活、喜爱生活、喜爱家乡和自然的情感，增进亲情，培育合作精神和与人沟通的力量，加深对裸子植物和被子植物的主要特征这一重要概念的理解，突出教学重点、突破教学难点。

上述活动可为每一位同学供应创新的机会，在参加活动中，让每位同学以自己独特的方式去调查、收集，将理论与实践相结合，获得直接阅历;展现和沟通时共享他人的资源，开阔全体同学猎取资源的天地。

2加工课程资源，拓展教学内容

教材为适应不同地区、不同学校办学条件的差异和同学共性化、多样化进展的需要，在内容的选取上具有肯定的弹性和敏捷性。这为课堂教学中利用课程资源，创新课堂教学留下了自主的空间。围绕课堂教学目标，将收集到的课程资源进行加工处理，对教学内容进行合理拓展，能使课堂教学布满活力、灵性和制造性，进展同学的爱好和特长，让同学想学、乐学，获得可持续性的进展。

例如，在课堂教学中，同学之所以将松的种鳞误认为是果皮，是由于对裸子植物的球果和被子植物的果实辨别不清。苏铁和银杏作为绿化优质树种，在昆明地区被广泛栽培，近年来在四周生活的社区内常见铁树“开花”和银杏“结果”现象。老师收集一些铁树结有种子的大孢子叶球和银杏果枝标本，利用标本向同学展现银杏和苏铁的种子也是的。对于裸子植物的种鳞、肉质假种皮、大孢子叶和白果的食用部分等学问作适当拓展，关心同学对裸子植物的种子一般在成熟时都是的，裸子植物和被子植物的主要区分是种子外是否有果皮包被着形成感性熟悉。

课前征集要求参与“制作植物的球果、果实和种子标本”活动的同学，老师带领他们利用在家中回收的物品包装盒，把同学收集和老师预备好的一些果实和种子，制作成一盒盒精致的植物球果、果实和种子标本。训练同学动手制作力量、培育制造力量，在制作活动中进一步加深对裸子植物和被子植物的熟悉。当多种多样的球果、果实和种子的形态美及颜色美通过同学自己制作的作品在课堂上被展现出来，并要求全体同学参加评比制作优胜奖时，他们为之赞叹，踊跃参加到评鉴创作之美中，课堂气氛被推向了高潮。未参加制作活动的同学纷纷表示课后要亲自去收集尽可能多的植物的球果、果实和种子，制作出更加精致的标本，丰富自己的课余生活，增加生活的情趣。

生物世界是絢丽多彩的,因此,生物课程资源无疑也是丰富的,可以说是衣食住行、生产生活等无所不在。诚然,教材编者、教研人员和任课老师责无旁贷应当依据“课程标准”有意识、有目的地开发和利用好各种课程资源,但是,假如发挥同学的主体优势,让同学参加到课程资源的有效整合开发,必将对同学共性品质与创新精神的进展产生奇怪的作用。如在学习“花的结构”一课时,笔者曾发觉一个怪现?象:老师和同学都用鲜花实物标本学习了花的结构,课堂气氛也相当活跃,但课堂检测的反馈显示,同学对结构学问点的把握并没有预想的那么好,特殊是将桃花换成百合花后,同学更是错误百出。老师细心回顾课堂后“发觉了症结所在:同学带到课堂上来的都是很简单买到的康乃馨(虽然颜色有异),导致同学缺少对不同种类花朵的观看、比较与解剖,所以学习效果不佳。由此启示老师应当讨论解决一系列与生物教学方案相关的问题。如,生物教材所涉及的各种植物有哪些是可以通过校内种植解决的?哪些可移栽?其他标本如何解决?校内小池塘可养殖哪些生物?如何分工?这样一来,一个班的同学就可能观看到十几种花,在动手解剖时就能轻松把握本课的学问重点。又如在学习《没有细胞结构的微小生物——病毒》一课时,许多同学都对课文提到的“病毒能关心完成转基因过程”这一点特别感爱好,少部分同学还能讲出一点小学问,但认真追究发觉,大多数都只停留在对“转基因”这个名词本身的记忆印象上,而对概念的内涵却知之甚少。于是我提议全班同学围绕“转基因技术”“基因治疗”分组查找相关资料,下一课时进行小组竞赛,看谁找得又多又好。结果,每个小组都能找到一些新颖好玩的资料,大家都听得津津有味。可见,合理地开发利用课堂生成性资源加以深化整合,有利于提高教学的有效性。自此,大部分同学都开头养成自觉收集学习资料的习惯,每当学习某些内容需要举例说明时,通常都能有不少同学能帮上忙。老师鼓舞同学自己查找合适的学习素材,丰富了课堂的教学资源,既开阔了同学的视野,又拓宽了他们的学习领域。

二、让同学成为情境问题的主动思索者

思维力量是考查同学科学素养凹凸的重要标志。培育同学的思维力量,老师的重要任务之一就是要擅长创设问题情境和制造性地发觉问题,用问题激发同学的探究欲望和思索空间。例如,在学习“遗传物质存在于细胞核中”时,选用同学都熟识和喜爱的节目《爸爸去哪儿》中的明星父子(父女)的图片并提问:为什么他们长得如此相像?由此引发同学乐观的思索和热闹的争论。这时,老师便可进一步提出:那么打算子女相像于父母的遗传信息存在于细胞的什么部位呢?通过设置悬念,触发主动思索,激发同学的奇怪   心理和探求情趣,促使他们迫不及待地想连续探究,由此顺理成章?地引导同学主动参加阅读、理解课文。顺势结合课文中供应的相关图文资料信息,提问:“你知道克隆是怎么回事吗?克隆羊多莉是怎么产生的?请观看影片《小羊多莉的身世》。”同学带着问题观看视频,对分析解决“细胞核是遗传信息库”这个难点问题有很大的关心,而且直观的影像让同学清晰了遗传物质存在于细胞核中,使同学对整个克隆过程有了更深刻的理解,也催生着同学更深人的思索。接着老师拓展提问:“你们对争议比较多的克隆人这一大事有哪些看法?请各小组收集有关信息,阐明你们的观点。”各小组同学在乐观预备了一个星期后,将各自的观点带到了课堂上,争相发表自己的观点,展现支持的证据,下课时大家还意犹未尽,我为他们能够收集到如此丰富的资料而感到惊异,这说明白同学们对四周热点问题的关怀。在这个过程中老师并没有发表任何见解,也无需告知他们什么是对什么是错,也不要求他们有一个最终的标准答案或者把握什么新的学问,教学应当重在学习过程,重在学问技能的应用,重在亲自参加探究性实践活动,获得感悟和体验,而