小学语文-月光曲教学设计学情分析教材分析课后反思

《月光曲》教学设计教学目标：1.通过《月光曲》的传说，抓关键词句，感受盲姑娘的内心及贝多芬博大高尚的情怀。2.品读课文联想部分，感受音乐的节奏和韵律，体会联想的作用，学习作者通过联想进行表达的方法。3.有感情地朗读课文并背诵第九自然段。教学重难点：1.抓关键词句，感受盲姑娘的内心及贝多芬博大高尚的情怀。2.引导学生在充分朗读、想象、交流中感悟联想的魅力。课前准备：教师准备PPT课件学生准备完成预习作业单教学过程：一、创设情境导入课题师：同学们，喜欢听音乐吗？上课之前，我们先来听一段优美动听的音乐《春之歌》。闭上眼睛，静静聆听，边听边想象。生：听音乐师：听着这段乐曲，你仿佛看到了什么？生：交流师：一段优美的乐曲，带给了我们无限的想象，把我们带入了一个优美的意境之中。今天，我们就来学习一个与音乐创作有关的故事。上课。板书课题《月光曲》【设计意图：一段音乐，既让学生放松心情，又本课的联想教学有所关联，还可以自然地引出课题。】二．检查预习，整体感知过渡：《月光曲》又叫《月光奏鸣曲》、《月光》，它的创作者是——贝多芬。1.了解贝多芬师：对于贝多芬，你有哪些了解？（生交流）2.检查字词的预习之前同学们已经预习了课文，下面我们检查一下。①第一组谁来读？ ②第二组，谁来？（幽静的小路，清幽的月光，你发现了吗？一个词组就是一幅画面，想象着画面你能读得更有味道。）3.检查课文内容的理解过渡：那这篇课文主要写什么呢？（出示第一段）课文第一段是这样写的，自己读一读。——读完这一段，你知道课文主要写什么吗？（生交流找出中心句）——关注“传说”一词。师：（传说变红）注意这个词，传说，既然是传说，有可能是真实的，也有可能是虚构的。——交流月光曲的谱写过程师：那传说《月光曲》是怎么谱成的呢？能不能用自己的话简单的说一说？（指名交流）总结：同学们，贝多芬先后弹奏了几首曲子？第一首弹奏的是——盲姑娘弹奏的；第二首是《月光曲》，这是他即兴演奏的，他回到客店又记录下来。这就是传说中月光曲的谱写过程。【设计意图：这一环节完全建立上学生预习的基础上，做到先学后教，以学定教，真正从学生出发，真正关注学生，打造生本高效课堂。】三、品读词句感悟心境1.默读课文，标画句子。贝多芬是个大音乐家，他一般要在剧场、音乐大厅里演奏，那他为什么会走进茅屋为盲姑娘兄妹俩演奏，而且弹完一曲又弹一曲，是什么吸引了他打动了他呢？请同学们默读2—8自然段，画出相关的句子。2.交流感受，指导朗读A:第三自然段贝多芬就是听到这段对话后走进茅屋的。同学们自己读一读他们的对话。看你从中你听出了什么？抓“那该多好啊”体会热爱音乐。——从哪句话读出来的？——请你读出盲姑娘的心声。——那该多好啊，你读出了她内心的渴望，那该多好啊，这是她梦寐以求的愿望,谁再来读。——你读出了一个怎样的盲姑娘？（生：热爱音乐）师总结：个盲姑娘还如此热爱音乐，多么难得。带着这种感受读一读。=2\*GB3②抓两个“太”字，感受家境贫寒——从盲姑娘的这句话中，你还听出了什么？（家境不好，很穷）——联系上下文，你都从哪儿看出家境贫寒的。（两个太字，茅屋、微弱的烛光、做皮鞋，种种细节描写）师总结：虽然双目失明，却依然热爱音乐，虽然家境贫寒，却从没放弃对音乐的追求。相信当时的贝多芬一定收到了触动。让我们带着这份理解一起读读盲姑娘的话。=3\*GB3③抓“随便说说”谈善解人意——妹妹说，我不过随便说说罢了，读到这儿，你又听出了什么？——明明非常想听，却说随便说说。你觉得？（多么善解人意的姑娘啊！多么懂事的姑娘。）——我们分角色读读这段对话，再次体会他们的情感。你们读妹妹的话，我读哥哥的话。小结：是盲姑娘对音乐的热爱以及她的善解人意打动了贝多芬，让他走进茅屋，为兄妹俩演奏了一曲。B：第六自然段过渡：那为什么弹完一曲，又弹一曲呢？又是什么打动了他？（生围绕以下两句话来交流，过程中教师引导点拨）=1\*GB3①弹得多纯熟啊！感情多深啊！——看出盲姑娘能听出贝多芬的感情，她不光热爱音乐，而且懂音乐。=2\*GB3②您，您就是贝多芬先生吧！——一个盲姑娘，从未见过贝多芬，从未听过贝多芬演奏，然而仅仅通过这首曲子，他就能确定这就是贝多芬。说明他他别了解贝多芬。小结：盲姑娘不仅热爱贝多芬的音乐，而且懂贝多芬的音乐。真可谓贝多芬的知音。=3\*GB3③体会盲姑娘的心情过渡：当盲姑娘猜到，这是贝多芬亲自为她演奏，她的心情多么——激动。（指名读盲姑娘的话）师：她为什么如此激动？（生交流：因为盲姑娘难以置信，她的愿望得以实现，内心惊喜万分——带着感受再读）师：这句话这样改好不好（去掉一个您）（生交流“不好”，体会不到惊喜了）师：带着这种惊喜，一起读？=4\*GB3④体会贝多芬的心情过渡：惊喜的只是盲姑娘吗？前面，他称盲姑娘为——“这位姑娘”，现在，他称盲姑娘为——“您”，称呼的变化，让你感受到？（生交流：把盲姑娘当成知音，有尊重之情）总结：是呀，在贝多芬的心里，盲姑娘不再是“听众”，而是知音那！这时，一阵风把蜡烛吹灭了，谁来读【配乐】？（生接读第八段）=5\*GB3⑤生总结打动贝多芬的原因现在谁能说说，是什么打动了贝多芬，让他弹完一曲又弹一曲，创作出了这世界名曲《月光曲》呢？（生交流）总结：是盲姑娘对音乐的热爱，是遇知音的欣喜打动了他，是这清幽的月光触动了他，给了他创作的灵感，让他按起了琴键。【设计意图：整个这一环节的设计，能够较好突破教学重点。通过品读重点词句，交流感受，反复诵读的方法，引导学生深入体会当时盲姑娘及贝多芬的内心活动，感悟到贝多芬的伟大情怀。】四、透过联想感受意境1.用“联想”表现月光曲=1\*GB3①课文哪一段是具体写《月光曲》的？（第九段）=2\*GB3②是直接写月光曲的节奏音调这些吗？（不是）那作者是通过什么来写月光曲的？（联想）=3\*GB3③联想，我们在《伯牙绝弦》一课也接触过，由看到的、听到的事物，想到与之相关联的其它事物，这就是联想。2.区分文章现实与联想部分第九自然段，哪些是现实，哪些是联想呢？请你用横线和波浪线分别标画出来。=1\*GB3①分别指名读现实和联想的句子。=2\*GB3②你怎么知道这是联想而不是现实？（仿佛好像）概括：文中的联想部分，经常用好像、仿佛这样的词语引出来的，这是很重要的标志。当然有时候也不用这些词语，不同的文章有不同的表达方式，要注意区分。3.透过文字，想象画面，感受旋律过渡：作者究竟怎样用联想来表达乐曲内容的呢？接下来同学们自由读联想的部分，边读边想象画面，同时看你能感受的怎样的旋律？交流：第一幅：海生明月图读着这段文字，你首先看到了一幅怎样的画面？=1\*GB3①生说——出示第一句。（配图）——指名读。=2\*GB3②这样的画面给你怎样的感觉？（平静祥和）=3\*GB3③能让我们感受如此宁静的，会是一种怎样的旋律呢？（节奏舒缓的弹奏的力度应该是轻柔的）=4\*GB3④谁来读？让我们感受这种轻柔的旋律。（你的声音，让我们感受到了宁静的美，感受到了乐曲的柔和）第二幅：月亮升高图接下来，画面有了怎样的变化？（生读）此时的旋律呢，又是什么样的？（节奏快了一点，音调高了一些）第三幅：风卷巨浪图=1\*GB3①接着，（师范读），海面上……你仿佛看到了怎样的画面？感受到了怎样的旋律？=2\*GB3②能带着这样的感受读吗？（高亢的激昂的波澜壮阔的）总结：同学们，我们刚才通过细致描绘兄妹俩的联想，读出了三幅不同的画面，又从画面中感受到了乐曲旋律的变化，先是——舒缓轻柔，再是——起伏明快，最后——高亢激昂。透过联想，我们听出了美妙的旋律。齐读：下面我们再一起感受文字画面之美和音乐旋律之美。4、感受联想作用过渡：你们的朗读让我身临其境。如果去掉兄妹俩的联想，会怎么样呢？总结：正因为有了联想，才让文章内容更加充实，我们才能更充分的感受到《月光曲》优美的意境，这正是联想的妙处所在。【设计意图：这一段联想文字美、意境美，是学生朗读训练的重点段落，因此这一环节，采用多种形式朗读：想象画面读、带着感受读、感受旋律读、教师范读、配乐朗读等，以达到以读悟情，以读悟语的目的。诵读的同时还感受音乐的旋律，体会联想的好处。】五、课下练笔迁移运用同学们，这节课我们不仅了解了月光曲的创作过程，还感受了《月光曲》中联想的魅力,在今后的写作中,希望大家根据表达的需要,恰当运用联想,使你的文章更富感染力。课下布置两个作业：1.背诵《月光曲》中联想的部分。2.听乐曲《春之歌》或《清晨》，运用联想写一段文字。练笔提示：因为联想是建立在现实的基础上，所以为了让现实与想象之间的衔接自然我们可以用上这样句子引出联想:

我静静地听着,仿佛看到了……

听着听着

我的眼前浮现出……

听着,听着,我仿佛……

这动听欢快的乐声将我带进了……【设计意图：语文教学应着力培养学生的语文实践能力，尤课下小练笔的安排，意在读写结合，把文本的“语言”最大限度地激活，培养学生的语文运用能力。】【板书设计】月光曲热爱音乐弹善解人意联想知音再弹《月光曲》教材分析六年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，因此，对《月光曲》的传说故事内容并不难理解，即从文字到内容的理解不会造成太多的认知障碍。但是这篇课文的思想感情，意境以及联想手法的运用对六年级学生来说，理解起来有一定困难。因此教学时，要给学生充足的时间让学生去读、去讨论；营造良好的氛围让学生去说、去想象。特别是第九自然段联想和想象相结合的表达效果，学生理解起来比较困难，需要教师引导学习，反复品悟语言内涵，真正读出深层次体验，在此基础上达到与作者、文本的情感共通。《月光曲》效果分析执教教师：分析教师:淄博市优秀教师陈美华《月光曲》是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限向往，同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。郝老师在本课教学中，基于学情，关注发展，有以下几个亮点：一、找好切入点，让生本对话走向真实在学习新知识时，教师经常为了引出知识点，而设计一个问题。然而很多时候，教师为了引出而引出，设计的话题浮于表面，不能激发学生的兴趣与思考，这样的对话低效又枯燥。因此在对话教学中，教师应引导学生学生共同找到能产生思维碰撞、心灵交流的切入点。产生真实的疑问，才能让学生真切地走进文本。《月光曲》一课的教学，为了让学生真正走进文本，进行思考，教师在交流完贝多芬的资料后，随机引导：“贝多芬是个大音乐家，按理应该是大剧院和大音乐厅内演奏，那他为什么会走进茅屋为兄妹俩弹奏，而且弹完一曲又弹一曲呢？”这个问题直指文章重点中心，而且能激发学生的思考。二、多形式读，让生本对话走向自主充分《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”有很多名师也主张“以读悟语，以读悟情，以读代讲”。可见，扎实有效的阅读，无疑是实现学生与文本对话的有效途径。因此，在阅读教学过程中，我们应做到以读为主，要充分阅读，多形式读，在学生读中学知、悟情、明理，受到美的熏陶。《月光曲》一课，课文第九自然段文美、景美、情美，透过这段联想的文字，我们可以感受到优美的画面，透过优美的画面，我们还可以感受到乐曲旋律的变化。这一段是进行朗读训练的好材料。在教学这一部分时，我创设情景，让学生充分朗读感悟。首先：读着这段文字，你仿佛看到了怎样的画面？——接着，想象着画面来读一读。——然后，这样的画面给你怎样的感受？带着感受读。——最后，此时兄妹俩听到的会是怎样的旋律呢？再读，感受旋律美。其中，还插入了老师的范读，学生配乐朗读等，孩子们读着读着自然而然地入情入境了。多形式读，使学生充分走进了文本，也成就了生本对话的光彩。三、读写结合，让生本对话走向语言运用如果说，把以读为本促生本对话是一种有声的对话形式，那么，“读写结合”促生本对话则应该是一种无声的对话形式。在我看来，有时无声的对话形式更能有效地架起生本对话的桥梁，更能拨动学生与文本对话的琴弦。教学《月光曲》，第一课时学生充分感受了“联想“的魅力。第二课时，我设计了一个练笔：播放乐曲《春之歌》，展开联想，仿写一段文字。学生能够通过画面的联想，比较生动地表现欢快的旋律，也能表达愉悦的心情。这样的读写结合，能优化生本对话的广度和效度同时体现了人文性与工具性的统一。四、抓重点词句，让生本对话走向深入刘勰云：夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。关键词句往往是文章中牵一发而动全身的句子，这些词句在文章中统领全文或全段，或提示中心，或蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本达成心灵的对话。汉语内涵的丰富性决定了语文教学对语词的揣摩、品味过程中应是“满嘴留香”，意味无穷。抓住关键词句品读，学生可以在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼。因此，我认为，在教学过程中，抓住关键词句品读，可以让学生精于与文本对话，可以让生本对话走向深入。教学课文《月光曲》，学生便是抓住重点词句来体会盲姑娘及贝多芬的内心活动。透过“那该多好啊！”可以看出盲姑娘内心的渴望盲姑娘热爱音乐的形象跃然纸上；“太贵”“太穷”——两个“太”字感受到兄妹俩家境贫寒，可这依然阻止不了盲姑娘对音乐的向往；“您，您就是贝多芬先生吧”——两个您，让盲姑娘的惊喜激动之情溢于言表；还有贝多芬对盲姑娘称呼的变化由“这位姑娘”变成“您”，可见贝多芬内心也受到极大的触动……在关键词句的咬文嚼字中，贝多芬高尚的情怀扎根于学生心间。《月光曲》教材分析《月光曲》是人教版小学语文六年级上册第26课的一篇精读课文，位于第八单元第二篇。这是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限向往，同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。对于《月光曲》的内容、意境及表达的情感，作者以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来：天高云淡、月朗星稀，平静的海面上“洒满了银光”，这时月下的一切是那么幽静。月亮“穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”我们在体味作者用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情、盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀所感动。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚。妹妹听出哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难过”。兄妹互相体贴，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，于凄楚中饱含了对哥哥的体贴。正是盲姑娘兄妹的手足深情，感动了贝多芬，使得他即兴创作《月光曲》，并为之演奏。作者借这个美丽动人的传说故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章熔传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。选编这篇课文的意图，一是让学生在丰富的想象、优美的文字中，受到美的熏陶，感受音乐艺术的魅力；二是体会作者在叙事中进行恰当的联想，使文章的表达更加充实、感情更深刻。本课教学的重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。难点是贝多芬的感情变化的原因，因为它关系到贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处，这一点课文没有具体的答案，需要老师精心设计教学，才能突破难点。《月光曲》评测练习1.读读下面人物的语言,想想应分别读出怎样的语气。（选择正确的序号填在括号里）a、充满同情、爱意、遗憾、内疚b、迫切c、诚恳、热情d、体谅、安慰①一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”（）②一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”（）③姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”（）④贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”（）二、含英咀华（根据课文内容，完成练习）。一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着（）的月光，按起了琴键。皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从（）的地方升起来。（）的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过（）轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那（）的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的（）的大海。1、按原文填空。2、下面不是比喻句的一句是（）①月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱②月亮越升越高，穿过轻纱似的微云。③她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，3、用“__”在文中画出实在事物，用“～～”划出联想的内容。4、皮鞋匠的第一次联想描绘了三幅画面，它们是(1)_________(2)_____(3)______5、为什么说盲姑娘“仿佛”也看到了她从没看见过的景象？6、借助皮鞋匠的联想，我仿佛听到了贝多芬的《月光曲》：时而________，时而________，时而________，时而________。谈阅读教学中的“生本对话”——《月光曲》教学反思“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，这个对话是多元的。在多元对话中，学生与文本之间的对话即“生本对话”，应该是最主要的对话。“生本对话”是阅读教学的基础与核心，直接影响到阅读教学的是否有效。那么，教师该如何引导学生与文本进行高效的对话呢？下面结合所执教的《月光曲》一课谈一谈让“生本对话”走向高效的方法策略。一、找好切入点，让生本对话走向真实在学习新知识时，教师经常为了引出知识点，而设计一个问题。然而很多时候，教师为了引出而引出，设计的话题浮于表面，不能激发学生的兴趣与思考，这样的对话低效又枯燥。因此在对话教学中，教师应引导学生学生共同找到能产生思维碰撞、心灵交流的切入点。产生真实的疑问，才能让学生真切地走进文本。《月光曲》一课的教学，为了让学生真正走进文本，进行思考，教师在交流完贝多芬的资料后，随机引导：“贝多芬是个大音乐家，按理应该是大剧院和大音乐厅内演奏，那他为什么会走进茅屋为兄妹俩弹奏，而且弹完一曲又弹一曲呢？”这个问题直指文章重点中心，而且能激发学生的思考。二、多形式读，让生本对话走向自主充分《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”有很多名师也主张“以读悟语，以读悟情，以读代讲”。可见，扎实有效的阅读，无疑是实现学生与文本对话的有效途径。因此，在阅读教学过程中，我们应做到以读为主，要充分阅读，多形式读，在学生读中学知、悟情、明理，受到美的熏陶。《月光曲》一课，课文第九自然段文美、景美、情美，透过这段联想的文字，我们可以感受到优美的画面，透过优美的画面，我们还可以感受到乐曲旋律的变化。这一段是进行朗读训练的好材料。在教学这一部分时，我创设情景，让学生充分朗读感悟。首先：读着这段文字，你仿佛看到了怎样的画面？——接着，想象着画面来读一读。——然后，这样的画面给你怎样的感受？带着感受读。——最后，此时兄妹俩听到的会是怎样的旋律呢？再读，感受旋律美。其中，还插入了老师的范读，学生配乐朗读等，孩子们读着读着自然而然地入情入境了。多形式读，使学生充分走进了文本，也成就了生本对话的光彩。三、读写结合，让生本对话走向语言运用如果说，把以读为本促生本对话是一种有声的对话形式，那么，“读写结合”促生本对话则应该是一种无声的对话形式。在我看来，有时无声的对话形式更能有效地架起生本